班主任:課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化的育人建構(gòu)

沿著習(xí)近平總書記“中國(guó)式現(xiàn)代化”戰(zhàn)略思想的引領(lǐng)方向，堅(jiān)持推進(jìn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化、學(xué)校素質(zhì)教育現(xiàn)代化、學(xué)校特色課程育人現(xiàn)代化，已經(jīng)成為支撐中國(guó)式現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代新命題。學(xué)校課程是落實(shí)立德樹(shù)人教育終極目標(biāo)的關(guān)鍵載體，是培養(yǎng)完整的人、全面發(fā)展的人、富有個(gè)性的人的重要領(lǐng)域，也是推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展、提升辦學(xué)品質(zhì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。班主任是學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者，班主任的課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化程度是班主任現(xiàn)代化水平的關(guān)鍵指標(biāo)。

本期指向“班主任課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化”的主題，旨在落地優(yōu)化選擇素養(yǎng)導(dǎo)向的、現(xiàn)代化學(xué)校課程育人的新路徑與新策略。這里的課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化，主要是指班主任在推進(jìn)課程改革和發(fā)展的過(guò)程中，積極探索現(xiàn)代化課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、價(jià)值和策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)；創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程校本化，提高學(xué)校課程品質(zhì)，開(kāi)發(fā)特色班本課程，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的課程推進(jìn)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系和核心主題；依據(jù)國(guó)家課程意志積極探尋適應(yīng)課程變革實(shí)踐的校本、班本理路，追求學(xué)校新時(shí)代高質(zhì)量、高品質(zhì)、高效益發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的課程領(lǐng)導(dǎo)能力與過(guò)程。

班主任走向課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化需要在面對(duì)新一輪課程變革挑戰(zhàn)中，深刻領(lǐng)悟新課程聚焦核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，明晰在課程領(lǐng)導(dǎo)中使學(xué)生核心素養(yǎng)通過(guò)學(xué)科課程素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的形式來(lái)推行，歷經(jīng)“想得到美麗的培養(yǎng)目標(biāo)——看得見(jiàn)風(fēng)景的課程核心素養(yǎng)——走得到景點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)”，從而構(gòu)成切實(shí)可行的育人目標(biāo)落地行動(dòng)路線圖。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是課程領(lǐng)導(dǎo)的DNA，是課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化的主體和靈魂。課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化要充分體現(xiàn)課程育人的價(jià)值，體現(xiàn)各學(xué)科課程在落實(shí)立德樹(shù)人中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)之后的真正發(fā)展。

然而，隨著新一輪素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革全面啟動(dòng)，雖然在促進(jìn)先進(jìn)教育理念傳播、帶動(dòng)課程教學(xué)整體變革、深度推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)新等方面取得了明顯成效，但同樣也面臨一些新的問(wèn)題。如：一些班主任課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)淡薄，現(xiàn)行的學(xué)校管理機(jī)制難以支持班主任成為真正的課改主體，缺乏應(yīng)有的自主靈動(dòng)空間；學(xué)校內(nèi)外部門分割難以聚焦新課改有效落地，導(dǎo)致支撐班主任課程領(lǐng)導(dǎo)的合力不強(qiáng)；班主任對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)理解得不夠透徹，致使“GDP主義”用考分、升學(xué)率作為主流評(píng)價(jià)教育質(zhì)態(tài)的現(xiàn)象依然存在；部分班主任缺少課程領(lǐng)導(dǎo)熱情與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化任重道遠(yuǎn)。為此，需要理性強(qiáng)化以下三點(diǎn)：

1.課程領(lǐng)導(dǎo)觀念現(xiàn)代化。走向班主任課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化，需要與時(shí)俱進(jìn)更新課程觀念，堅(jiān)定素養(yǎng)導(dǎo)向，著力發(fā)展學(xué)生帶得走的核心素養(yǎng)，從“會(huì)做題”轉(zhuǎn)向“會(huì)做事”，從“知識(shí)中心”走向“素養(yǎng)中心”。遵循信息時(shí)代兒童課程學(xué)習(xí)觀念，凸顯兒童認(rèn)識(shí)的連續(xù)性、高級(jí)性、多元性和直接性等鮮明特征，倡導(dǎo)在深思考、重創(chuàng)造、多視角的具身學(xué)習(xí)中發(fā)展素養(yǎng)。堅(jiān)持課程育人中課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校追求、學(xué)生需求的共生融合，為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪就適合的跑道。

2.課程領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)代化。走向班主任課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化，需要適時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解新課標(biāo)的課程理論、技術(shù)和政策，現(xiàn)代化地指導(dǎo)課程變革。要加強(qiáng)對(duì)班主任課程領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)研究和探討，鼓勵(lì)進(jìn)行課程創(chuàng)新實(shí)踐，尤其是關(guān)注新課標(biāo)倡導(dǎo)的大概念、大主題、大信息的融合課程，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科綜合的項(xiàng)目課程，提供專業(yè)支撐的針對(duì)性和實(shí)效性，積極培養(yǎng)按需選擇主題、開(kāi)發(fā)師本資源、獨(dú)立建構(gòu)課程、創(chuàng)生教學(xué)策略和完善評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)代化課程領(lǐng)導(dǎo)力。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)平臺(tái)現(xiàn)代化。走向班主任課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化，需要迎合學(xué)?，F(xiàn)代化的快速發(fā)展，積極尋求現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)力支撐新課程實(shí)施。著力創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程”平臺(tái)，優(yōu)化課程教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，提高班主任課程領(lǐng)導(dǎo)能力和育人品質(zhì)。通過(guò)建立科學(xué)的課程資源體系、優(yōu)質(zhì)的課程資源服務(wù)、數(shù)字化課程資源庫(kù)、線上線下課程互動(dòng)學(xué)習(xí)等平臺(tái)，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代化平臺(tái)支撐課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的效度。

辜偉節(jié)? ?中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)首任副主任，江蘇省教育學(xué)特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家。