“雙減”理念下小學道德與法治作業設計策略研究

陳月映

摘 要：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》對減輕義務教育階段學生作業負擔提出了科學的指導意見，對學科作業的布置也提出了明確的要求，為減輕學生作業負擔提供了依據。道德與法治課作為一門綜合性極強的學科，如何通過作業的布置，深刻認識“雙減”的內涵和價值，準確把握“減負提質”的目標，促進核心素養的落地，從而實現育人的效果，值得道德與法治教師探討。

關鍵詞：“雙減” 作業設計 道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.052

道德與法治在小學學科中屬于“副科”，不容易引起學生對這一“非考試”科目作業的重視。為了讓學生對本學科作業不抵觸，喜歡做，甚至樂于探究，教師要結合統編教材內容，立足學情，深度研讀教材，以生為本優化作業設計的理念和實施策略。

一、作業內容設計，體現多元復合

1.知識點辨析類作業

小學生尤其是低年段學生處在是非道德判斷還不是很明晰的階段，容易對道德規范產生認知偏差，行為習慣上容易出一些問題，比如：對誠實、文明、守法守紀等方面內容容易形成認知偏差而出現問題，筆者習慣通過課后設計一些易錯的題目引導學生及時地對其中的錯誤進行分析，對正確的道德行為加以深入了解，從而幫助學生建立清晰正確的道德觀念，規范學生的行為準則。

2.社會調查類作業

這類作業主要通過課前對教材進行閱讀，了解將要學習的重點和難點，有針對性地通過收集資料、采訪、調查等活動，達到探究學習的目的。例如，學習《請到我的家鄉來》一課時，筆者就根據教材特點設計了“我是家鄉小導游”這項活動作業。任務一：通過上網搜集、請教長輩，了解家鄉的景點（溫馨提示：可以從“魅力公園”“文化風情”“名勝古跡”“海濱風光”四個板塊自選1到2塊進行調查了解）；任務二：搜集、詢問關于家鄉景點的傳說和故事（溫馨提示：可上網查詢資料或向長輩采訪了解）；引導開展合作探究式學習，讓學生對家鄉產生直觀深入的了解。

3.讀書筆記類作業

為了啟發學生不斷掌握新知，做好課堂筆記至關重要。針對課文中的重點、難點，筆者要求學生及時在課本上標記，做好筆記，在學習新課后及時地引導學生根據教材和筆記，理清知識脈絡，加深理解，對上一課、上一框、上一單元的內容進行復習和鞏固。如學習了二年級《小水滴的自述》后，筆者請學生根據課堂反饋和科學節水妙招視頻展示的資料，幫助學生做好節水小妙招筆記，課后又通過引導學生反思自己的浪費行為，有針對性地做一份家庭節水計劃，以更好地引導學生掌握知識點，養成良好的節水習慣。

4.體驗類作業

道德與法治課程是一門生活化的課程，作業的內容更多重在與社會生活鏈接，在教學三年級《請到我的家鄉來》一課后，筆者設計的作業內容是：任務三：把家鄉自然風光的景點做成手抄報或小視頻（溫馨提示：可在父母的指導下學習拍攝和制作視頻）；任務四：選擇一處景點，由一位同學當小導游進行介紹（溫馨提示：可以寫成一篇游記小作文，進行景點介紹）。

這樣的道德與法治作業內容設計注重了學生綜合素質和學科核心素養的發展，更培養了學生的實踐能力，內容設計既有深度，又有廣度，能夠激發學生的探索和求知、表達與實踐的欲望。

二、創新作業形式，彰顯個性開放

教師要充分考慮道德與法治作業的特殊性，它不是簡單的填空和判斷是非的知識性考查作業，而是知行合一的綜合性考查性作業，因此，道德與法治作業的設計形式要比其他學科有創意，以喚醒學生的學習主動性，吸引學生積極主動地參與其中。

1.堅持書面和非書面、傳統與創新作業相結合

堅持書面與非書面、傳統與創新作業相結合，意在實現“思政課程”與“課程思政”有機結合，讓道德與法治學科從生活中來回歸到生活中去。教師在教學中往往更多采取創設合理的生活情境和背景，引導學生親身參與豐富多彩的綜合實踐活動。

如學習了二年級上“綠色環保”單元后，學生們在了解了一些環境保護的知識后，就會有“保護環境，從我做起”的想法。在布置環保作業時，筆者就引導學生發揮自己的想象力和創造力，有的用簡單的線條畫出了環保宣傳海報，有的用彩筆畫出了有關環境保護的主題語，還有的畫出了宣傳標語等。在課后，教師又引導學生開展變廢為寶主題展示活動，組織探究合作小組或和家長們一起巧用家中的牙膏盒、塑料瓶、包裝袋、廢報紙等作為原料，制作出了各種各樣的手工作品。

有時還關聯其他學科所學的知識，從而把知識轉變為技能。如在教授《團團圓圓過中秋》一課后，教師開展“福滿中秋，花好月圓慶中秋活動”。通過“童心童畫，巧繪中秋”主題活動，學生用畫筆表達對教師、家人、同學的美好祝愿；通過“月韻中秋，經典相伴”主題活動，在爸爸媽媽的陪伴下，看繪本、做花燈、做月餅，開展詩詞吟誦活動；中秋節去敬老院看望慰問老人，獻上精彩節目等，讓學生感受中秋佳節的思鄉之情和祝福團圓的美好情感。這樣喜聞樂見的作業創新形式能讓學生喜歡參與，積極實踐，真正將知識內化于心、外化于行、知行統一，充分發揮綜合育人的功能。

2.堅持課堂與課后、課本與校本作業相結合

道德與法治作業的布置不應局限于課后的作業，要整體思考課前的前置性作業、課中的合作性作業、課后的實踐性作業等以提升學生的學習效果。如《試種一粒籽》是二年級下的教學內容，教師要充分利用校本生態教育課程給予學生種植方法的指導：

作業一：搜集篩選種子，了解生長條件

溫馨提示：從不同的渠道（購買、從植物上獲取、自己剝出來等）獲取種子，并結合自己查閱到的資料，從種子的大小、顏色、形狀、軟硬等角度進行觀察。

作業二：觀看種植視頻，親自動手實踐

溫馨提示：第一次澆水要澆透，完成播種后就不能再隨意翻土，有些植物向陽，有些卻喜歡陰濕的環境。

在教學《我們小點聲》時，教師結合學校的《文明禮儀伴我行》校本教材，引導學生通過唱一首歌曲《文明在哪里》、向“德”鞠躬、看一部短片《文明禮儀宣傳片》、誦一段經典《論語·季氏》、做一番點評、行一件善事等方式學習更多文明禮儀，從而實現從關注知識技能到關注德性成長的轉變。

3.堅持共性與個性、硬性與彈性作業相結合

“雙減”理念指導下的作業設計要求體現彈性、分層的特點，在整體把握學生學習需求的基礎上，教師要考慮并尊重不同個體的差異性，設計并實施分層作業，堅持共性與個性、硬性與彈性作業相結合。

如在《試種一粒籽》中布置的作業：認真細心觀察，完成“種植日記”和講述種植故事，感悟生命的神奇，就是體現學生自主選擇作業的形式特點。還有如教學《我能行》一課后，教師結合教材內容和學生實際，合理設計作業，布置了自我挑戰的任務，要求學生選擇一件自己認為無法完成的事情，讓家長和孩子根據自己的實際能力制定一項學習技能的目標，可以結合陽光體育1小時活動帶領孩子開展運動項目，可以開展勞動實踐的小實驗、小制作，可以學唱一首歌，滿足不同層次學生的學習需求。

4.堅持開放性和針對性相結合，啟發性和趣味性相結合

“開放性作業”是教師基于課程目標，依據學生的認知規律，充分考慮學生的個體差異，發揮學生學習的主體作用，創設的具有挑戰性、開放性的學習活動和問題情境，通常可通過網絡收集資料、表演、游戲、辯論、講故事等方式引導學生自主探索、合作交流。

在教學《安全記心上》時，筆者有意識地出示一些生活中熟悉的交通場景引起學生的關注，在學校附近一帶的馬路拍攝一些亂闖紅燈的視頻，請學生判斷對錯，再通過學生的引導請動畫人物正確地走一遍。同時，教師整合教材資源，通過搶答游戲來認識馬路上的交通標志，完善對安全記心上的認知，利用安全教育平臺中的視頻《怎樣對待陌生人》《危險無處不在》等，讓學生現場演一演，議一議，通過角色扮演、模擬情景或實踐性訓練活動，搭建起生命教育和學生現實生活之間的橋梁。同時，教師要充分考慮學生的認知規律和心理特點，設計的作業形式要新奇，突出趣味性。如在一年級下冊《可愛的動物》的教學中，教師要設計通過聽音辨識動物，吟唱動物習性的拍手歌等作業形式，增添課堂的趣味性，鞏固課堂內所學知識，提升學生愛護動物的意識。

三、優化作業評價，提高學生素養

在傳統的教學模式中，教師的評價具有權威性。新課程改革提出，作業評價應當是多角度、多形式、多元化，強調評價過程是師生學習交流、情感溝通、教學相長的過程，應體現人文性和發展性。因此，筆者在教學中采取了以下幾種評價方式來實現以評價促進發展和反思的目的。

1.學生自評

自我評價是元認知的主要組成部分，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度以及掌握的方法和技能，對檢查學習的質量與效果有很大幫助。

如學習了二年級下冊《我是一張紙》一課后，筆者引導學生進行反思：說說你們平時怎么用紙的，是否有浪費現象？都來出出金點子，說說今后要怎樣才能做到節約用紙？通過展開討論，學生對自己浪費用紙的情況進行了反思，也提出了很多可行性的節約用紙的方案。在交流的過程中，學生從現實生活中發現和提出問題，并探索解決問題的有效方法。

2.生生互評

教師在教學中要讓學生從消極的被評價對象變為評價的積極參與者。在教學二年級《我能行》一課時，二年（4）班一個角落里的姑娘的答案很特別：她溫柔地看著同桌說：我的同桌今天很乖，沒搗亂，沒跑丟，體育課上自由奔跑，呆萌可愛……她還向同桌豎了“大拇哥”，這個答案讓我感到既意外又驚喜，于是我鼓起了掌，隨后全班也掌聲雷動，教師提問他們想把大拇哥獻給誰時，許多同學把大拇哥都送給了小女孩，說了很多小女孩幫助同桌的故事，至此筆者才了解到身旁那個呆萌的孩子原來是來自“星星”的孩子，平時她總是無微不至地關懷幫助著她的同桌，多么善良的孩子啊。這樣的評價可謂是“一石激起千層浪”，對學生的道德意識的培養，榜樣的積極效仿作用都是非常積極的。后來，更多的孩子加入了“爭當美德少年”的隊列中，今年六一兒童節，學生拿著獎狀告訴筆者這個小女孩被公推評選為“愛心小天使”。

同樣，在教學《我能行》一課時，還有一個班的同學在對身邊的同學進行評價時讓所有人都出乎意料，他豎起了大拇哥說：“我想對某某同學說，你其他方面還是很棒的，我要給你豎大拇哥，但有一點你總是無緣無故打我，這樣很不友好，如果你改掉壞毛病，我一定會把真正的大拇哥送給你”。這時，筆者想到課間的時候他和自己告過這位同學的狀，當時筆者并沒有適時去幫助他處理，只說你自己和他好好說說，沒想到這個孩子以這樣的方式處理化解自己的危機，表現了他的高情商。隨即，筆者馬上表揚了他的智慧處理方式，也借機教育了欺負他的同學。筆者借助評價手段引導學生的學習，實現了評價與教學活動的有機結合，通過讓學生參與其中，發揮其主觀能動性，積極評價，教師能不斷發現學生在道德與法治學習中存在的問題，并及時對學生進行引導，幫助他們糾正錯誤做法，使學生不斷提高道德修養和法治意識，這樣的教育效果不言而喻。

3.教師和家長的評價

家長對學生的家庭作業進行評價是一種附加的監督，可以更加彰顯學習效果，增強學生的自信心。

以三年級的《愛在家人間》為例，教師布置了一項德育作業：對父母說一句感恩的話，幫父母洗一次腳，幫父母做一次家務，了解父母的生日，買一份簡單而又有意義的禮物給父母。在課上，教師聯系家長說說收到孩子禮物后的感觸，對孩子作出中肯的評價，這樣的道德與法治作業課堂評價，讓學生備受鼓舞，在評價中價值感瞬間提升，更學會了感恩，認識了自我。再如，勞動實踐體驗作業可以以釘釘群為媒介上傳視頻、圖片、日記等進行公開“勞動秀”，每周通過家長評價來評選出最佳家務能手，并進行獎勵。

教師對學生作業的評價是對學生的學習水平、行為轉變情況的再確認，可以促進學生道德認知和行為習慣的形成。在道德與法治作業評價中，教師要根據學生的學習情況和個性特點，合理設置作業評價方式，要準確把握學生的發展水平，尊重個性差異，尊重學生的學習成果，盡量捕捉作業中的亮點，及時鼓勵學生，從而激發其學習興趣，使其真正參與道德學習，實現自身的道德成長。

筆者在教學中從不吝嗇表揚，如：“你回答時聲情并茂，聲音響亮具備當主持人的潛質……”“你怎么這么善解人意，一定是人見人愛。”“腹有詩書氣自華，你一周能讀這么多書，讀書明星非你莫屬了。”這樣有針對性的評價很多，有時筆者還通過詩歌的形式進行綜合評價，如見到孩子們的熱情、禮貌的情景后，教師在校園組詩中寫道：“撿一粒春天的種子，種在校園的角落里＼用風車喚醒童年的風＼迎著春的序曲開場＼起泛兒? 涮頭? 劃孤”，一氣呵成＼扎根、伸展、破土，經緯分明＼陽光下，我喃喃自語：這個春天，我種下了一粒籽＼它應該是向日葵。”教師把學生比作校園最美的向日葵，使孩子們如沐春風。

總之，建立合理而有效的教學評價能有助于師生關系和諧，有助于學生積極向上的道德品質的培養，是提高課堂實效性的重要手段。

綜上所述，基于“雙減”政策要求，教師精心設計符合年齡特點和規律的具有啟發性、開放性、趣味性的作業，才能實現課程整體育人的功效，才能真正實現快樂減負、高效學習，讓學生外在的道德規范真正內化為個體的道德品質，轉化為持久的道德行為。

參考文獻：

[1] 方明《陶行知教育名篇》，教育科學出版社2005年。

[2] 王彥松《巧用評價促學生發展》，《北京教育（普教版）》2017年第1期。