家校育童“心”，攜手“衛(wèi)”健康

李孟珂

［摘要］ 伴隨著教育水平的不斷提高，在教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，有效提高學(xué)生的心理健康水平成為新時期教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。然而，當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育實踐相對滯后，加速探索并推動家校共建心理健康教育模式走向優(yōu)化，成為守衛(wèi)小學(xué)生心理健康的重要舉措。本文基于班主任工作視角，探索以家校共建的方式優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育模式的實踐路徑，旨在為切實提升小學(xué)生心理健康水平提供有益的實踐參考。

［關(guān)鍵詞］ 家校共建；合育童“心”；心理健康；班主任

家庭教育在學(xué)生成長的過程中承擔(dān)著不可替代的重要作用，家長理應(yīng)成為孩子心理健康成長的引領(lǐng)者。由于缺乏充足的教育學(xué)與心理學(xué)知識儲備，家長容易陷入將孩子的物質(zhì)需求等同于心理需求的誤區(qū)。與此同時，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)家長更為關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，缺乏對孩子心理健康狀態(tài)的關(guān)注。部分家長在孩子出現(xiàn)心理危機時有心無力，更有甚者認(rèn)為教育是學(xué)校和老師的責(zé)任。在此背景之下，班主任作為家校合作的橋梁，應(yīng)當(dāng)充發(fā)揮自身所具備的教育專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生心理成長需求，優(yōu)化家校教育模式，以切實提高小學(xué)生心理健康教育水平。

一、共創(chuàng)共建，明晰家校育人責(zé)任

家長與教師作為教育的兩大主體，能否承擔(dān)好各自的育人責(zé)任，成為家校共建小學(xué)生心理健康教育模式能否發(fā)揮實效的關(guān)鍵因素。

（一）家校雙方牢固樹立協(xié)同育人意識

在家校協(xié)同育人理念的驅(qū)動下，家校合作已經(jīng)取得 了一定的進(jìn)展，但結(jié)合教育實際發(fā)展情況來看，家校雙方的協(xié)同育人意識仍有待加強。一方面，許多家長對家校合作的理解仍舊停留在表面，他們往往認(rèn)為教育是學(xué)校和教師的責(zé)任，而自己只需要與教師溝通孩子的學(xué)習(xí)情況即可。這種觀念導(dǎo)致家長在教育過程中的參與度不高，無法與學(xué)校形成有效的互動和溝通，從而影響了家校之間的協(xié)同育人效果。另一方面，部分教師忽略了家長在教育過程中的重要作用，將家校合作視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏主動性和積極性。因此，作為班主任，需要切實發(fā)揮好自身在家校溝通過程中的協(xié)調(diào)作用，就孩子的學(xué)習(xí)生活中的情況及時與家長溝通。

（二）角色互補共同明確育人主體責(zé)任

家庭是學(xué)生成長的主要環(huán)境，家長的言行舉止對學(xué)生心理健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。學(xué)校作為教育的主要場所，對學(xué)生的心理健康同樣負(fù)有重要責(zé)任，因此，家庭和學(xué)校是實現(xiàn)小學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)在教育理念、教育方法、教育資源等方面相互補充，形成良好的互動關(guān)系，并推動家長與教師之間的角色互補機制建設(shè)。家長應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的榜樣作用，關(guān)注孩子的情感需求，給予孩子充分的關(guān)愛和支持，培養(yǎng)孩子積極向上的心態(tài)。教師則應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展的同時，關(guān)注其心理健康發(fā)展動態(tài)，為學(xué)生提供及時有效的心理健康教育。家校雙方需要建立有效的溝通機制，及時了解學(xué)生的心理健康狀況，共同制定針對性的教育方案，確保學(xué)生得到及時、有效的幫助和支持。有效的溝通能夠促進(jìn)家校雙方在教育過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造有利條件。

二、重點聚焦，精準(zhǔn)解決心育問題

結(jié)合教育實踐來看，部分家長和教師在育人過程中普遍存在“經(jīng)驗主義”錯誤。有些教師和家長習(xí)慣根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷孩子出現(xiàn)情緒或心理問題的原因，而沒有正確引導(dǎo)學(xué)生解決心緒問題。學(xué)生長期處于不健康的心緒之中，可能會封閉自我，日常“小情緒”往往可能會演變成心理“大問題”。因此，家校共建心理健康教育模式應(yīng)當(dāng)在具體問題具體分析的基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

（一）正視學(xué)生的心理困惑

隨著社會生活節(jié)奏不斷加快，學(xué)習(xí)競爭與家庭期望等方面所帶來的隱形壓力不容忽視。與此同時，小學(xué)生大多缺乏挫折教育，他們在面對困難和挫折時，往往缺乏應(yīng)對能力。由于成長環(huán)境的差異，家長可能在潛意識中無法體會到孩子所面臨的壓力，在孩子出現(xiàn)情緒問題時往往無法主動深究其形成的原因。教師在教學(xué)壓力之下，也容易出現(xiàn)忽視學(xué)生心理健康發(fā)展的情況。因此，家校雙方都應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的心理問題，牢固樹立心理健康無小事的意識。

（二）鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自我情緒

小學(xué)生由于對心理健康問題缺乏認(rèn)知和應(yīng)對經(jīng)驗，在產(chǎn)生心理壓力時往往無法主動尋求有效的幫助，家校雙方需要引導(dǎo)他們學(xué)會如何正確地表達(dá)和管理自己的情緒，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。具體而言，可依托以下路徑有效提高學(xué)生自我表達(dá)情緒的能力（見表1）。

三、注重實效，優(yōu)化家校合作路徑

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)手段在為教育帶來便利的同時，也對家校互動模式帶來了深遠(yuǎn)的影響。因此，借助多元溝通渠道優(yōu)化家校合作路徑也成為家校共建小學(xué)生心理健康教育模式的有力手段。

（一）建立線上線下雙線互動模式

當(dāng)前，伴隨著社交軟件功能的不斷優(yōu)化與升級，微信逐漸取代了傳統(tǒng)電話溝通模式。微信群逐漸成為家校溝通的重要平臺。通過微信群，家長和教師可以實時互動，共同關(guān)注學(xué)生的成長。然而，在實際運用過程中，微信群的溝通內(nèi)容大多局限于學(xué)生成績的變動、作業(yè)完成情況等學(xué)業(yè)相關(guān)事項。部分微信群逐漸演變成了老師疲于應(yīng)付的“加班群”、家長之間互相攀比的“曬娃群”，以及盲目點贊老師的“夸夸群”。對于部分家長和老師而言，這些微信群已成為日常生活的“壓力源”，背離了家校溝通的初衷。因此，作為班級管理核心人物的班主任，需要從以下幾個方面（見圖1）著手，依托線上線下雙線互動模式，以便更好地服務(wù)于學(xué)生和家長。

（二）打造教師、家長、學(xué)生共同成長格局

教師、家長與學(xué)生個人在小學(xué)生心理健康發(fā)展過程中都發(fā)揮著不可替代的重要作用。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮作用，以打造教師、家長、學(xué)生共同成長的新格局。首先，班主任需要提升自身的心理健康素質(zhì)、情緒管理能力與壓力應(yīng)對能力。同時，班主任還需具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，確保教師、家長與學(xué)生之間形成良性互動。其次，班主任應(yīng)與家長保持密切溝通，定期組織開展家長課堂，及時向家長傳授心理健康教育的理念和方法，并與科任教師保持密切溝通，共同關(guān)注學(xué)生的成長。最后，班主任還應(yīng)組織豐富多彩的心理健康教育活動，如心理講座、團體輔導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)。同時，班主任還需關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時給予關(guān)愛和支持，幫助他們建立自信心和良好的人際關(guān)系。促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展是班主任的重要工作任務(wù)之一，班主任需要不斷探索新的教育方法和手段，以滿足小學(xué)生心理健康發(fā)展的需求。通過持續(xù)學(xué)習(xí)和反思，不斷提高自身的教育水平和能力，為小學(xué)生的健康成長貢獻(xiàn)力量。同時，班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身協(xié)調(diào)與溝通的作用，推動小學(xué)生心理健康教育走向家校共建，努力達(dá)成1+1>2的協(xié)同育人目標(biāo)。

[本文系深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘三全育人視域下新時代小學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)培育的實踐研究”（課題編號：yb23336）階段性研究成果]

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