對少數民族學生開展歷史教學的策略探索

摘 要：與漢族學生相比，由于受地域環境、教育資源、漢語表達能力等因素的影響，少數民族學生基礎薄弱，沒有掌握良好的歷史學習方法，普遍對歷史學習缺乏信心，這就增加了他們學習歷史課程的難度，在中考、高考中難以取得良好的分數。為了更好地通過歷史學科培養少數民族學生的愛國情感，教師在日常教學過程中要不斷反思總結，改善教學方法，探索有效途徑，幫助學生提升歷史成績。本文就少數民族學生在歷史學習中的現狀、困境進行分析，并提出幾點解決對策。

關鍵詞：少數民族學生 歷史學習 困境 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.048

不少少數民族學生在學校接受歷史教育的過程中，由于受語言差異、文化差異等影響，導致歷史學習效果不佳。因此，針對少數民族學生，歷史教師更要做到因材施教，針對少數民族學生身心發展特點，有針對性地開展教育教學活動，更好地培養學生歷史學習的主動性，調動他們的學習興趣，從而提高其學習效率。

一、歷史學科的教育功能

1.歷史學科的內容與意義

歷史學科涵蓋了人類過去的經驗、文化和社會發展等方面的內容，幫助人們了解過去的社會、文明的興衰和人類文化的傳承。歷史學科強調人文關懷，通過學習歷史，學生能夠培養人文素養，增強對他人的理解、尊重與關愛，塑造更加有同情心和包容心的社會人格。由于歷史學科內容較為具體，學生可以理解，教師引導學生運用時空觀念來看待歷史，有很強的代入感。

2.歷史學科在個人層面的教育功能

第一，歷史學科要求學生去思考歷史事件的原因、過程和結果，可以培養學生邏輯思維和批判性思維的能力，使他們成為有獨立思考能力的人才。第二，學生以史為鑒，樹立正確的人生觀與價值觀。通過學習歷史，學生可以從前人的經驗和教訓中汲取智慧，避免重蹈歷史的覆轍，樹立正確的人生觀和價值觀，成為品德高尚的人。第三，歷史學科揭示了歷史上的社會問題和人類面臨的挑戰，使學生認識到自己作為社會一員的責任和義務，激發學生參與社會事務的積極性。

3.歷史學科對少數民族學生的教育功能

第一，增強民族意識與認同感。學習民族歷史和國家歷史能夠加深少數民族學生對自己民族文化的認同感，促進民族團結與融合，形成正確的民族身份認知。少數民族學生了解本民族的歷史，學習中國史，將民族的歷史融入中國史當中，培養中華民族共同體意識。第二，培養愛國主義情懷。了解國家歷史、了解祖國的發展與進步，能夠激發少數民族學生對祖國的熱愛和忠誠，培養他們成為有愛國情懷的公民。

4.歷史學科在人類文明層面的教育功能

首先是文化傳承與延續。歷史學科將人類文明的傳承作為核心內容，幫助學生了解人類文化的多樣性與豐富性，從而促進文化傳承和交流，維護人類文明的多元與和諧。其次，培養世界意識與全球視野。歷史學科不僅關注本國歷史，還涉及世界歷史，使學生擁有開闊的世界視野，認識到世界各地人民的共同發展與合作。最后是服務社會、回饋社會。歷史學科培養學生對社會發展的洞察力和批判性思維，使他們在未來能夠更好地為社會服務、回饋社會，成為有社會責任感的公民。

二、少數民族學生學習歷史課程的意義

1.增強對中華民族的認同感

少數民族學生學習歷史課內容，能夠更加充分、更加深刻地認識和了解中華民族光輝燦爛的文明。眾所周知，我國歷史源遠流長，是全世界唯一沒有中斷自己文明的古國。幾千年來，我國在眾多領域取得令世界矚目的文化成果；時至今日，我們依然在傳承和發揚我國優秀的歷史文化。通過歷史學習，少數民族學生能夠增強中華民族的向心力與凝聚力，而中華民族的認同感是保障我國社會和諧、穩定發展的根本前提。

2.利于各民族和諧相處、共同繁榮

我國擁有56個民族，每個民族都有屬于自己的民族文化和歷史，不同民族對于自己的文化、風俗習慣、倫理道德等都有屬于自己的理解與體驗。針對少數民族學生開展歷史教育，能夠更好地幫助學生認識和了解祖國發展的歷史，更好地促進各個民族的和睦相處與共同繁榮。少數民族學生學習歷史課程，能夠學會從中華民族整體利益出發，懂得維護祖國的和諧與穩定。祖國的和諧與統一需要強大的民族精神來維系，而歷史課程恰恰能夠有效培養少數民族學生對于中華民族的認同感，使學生的內心產生強大的凝聚力，從而有效地維系全國各族人民的團結與穩定。

三、高中少數民族學生學習歷史課程的困境

1.對歷史學習的重視程度不夠

在少數民族聚居的地區，由于經濟和文化發展不均衡，家庭收入較低且人口較多，一些家庭負擔沉重。部分家長文化程度有限，甚至不懂漢語，加之學生異地求學，遠離家鄉，導致家校溝通困難，家長對學生的督促和約束十分有限。這使得家長對孩子的學習關注不夠，對孩子的歷史學習成績沒有很高的要求。另外，少數民族學生面臨的另一個問題是初中歷史課程設置不合理。在少數民族地區，初中歷史課程往往一周最多兩節，有時還會被其他“主課”占用。這導致學校對歷史學科的重視程度不高，也影響了學生對歷史學習的認知和重視程度。由于上述原因，少數民族學生的歷史學習基礎較弱，他們在歷史學科的思維能力和應用能力上也存在欠缺。在初高中階段，學科銜接方面存在斷層，導致學生在高中歷史學習中遇到困難，無法建立起扎實的歷史知識體系。

2.缺乏對歷史學習的興趣

少數民族學生學習歷史課程缺乏興趣的問題，是多方面因素共同作用的結果。首先，一些學生認為歷史學科在考試中并不重要，因此對歷史學習缺乏積極性，往往不能投入足夠的精力去學習。其次，少數民族學生受到本民族語言和文化背景的影響，對歷史課程的學習興趣較低。由于歷史學科與他們的文化背景和日常生活關系較小，他們難以產生對歷史學習的濃厚興趣。在歷史學習過程中，一些少數民族學生可能容易出現開小差、看課外書等問題，導致課堂參與度不高。在教學中，學生對教師提問往往是被動參與的，缺乏主動性和發言積極性，也很少有能夠正確回答問題的情況。有時教師只能指定學生回答問題，但學生的回答質量也難以令人滿意。目前使用的歷史教材中，只有很小比例的內容涉及少數民族歷史。而少數民族學生普遍對本民族文化和歷史有著較大的興趣。然而，教材當中的許多內容與其本民族的民族文化和思維方式存在差異，這可能導致少數民族學生對歷史課程缺乏興趣，難以與教材內容產生共鳴。

3.漢語理解能力差

少數民族學生在學習歷史課程時面臨漢語理解能力較差的問題。他們的母語通常是本民族語言，從小學起逐漸接觸漢語。而在異地求學的情況下，也基本只是與漢族教師和同學用漢語交流，平時在家庭內和朋友間私下交流時都使用少數民族語言。這使得他們的漢語表達和理解能力相對滯后，尤其在閱讀理解方面存在困難。歷史教學中，大部分內容和史料都是用漢語記載的，且歷史學科涉及大量專業術語和歷史名詞。對于少數民族學生而言，如果缺乏歷史常識和漢語理解能力，將很難理解歷史教材中復雜的句子結構和文章內容。而且，文言文史料的閱讀對他們來說可能會成為一大難題，因為古文中字詞的意思與現代漢語有較大差異。歷史教材和文獻使用的句式較復雜，少數民族學生可能需要花費更多時間和精力來閱讀和理解教材內容。歷史學科包含許多專業術語，這些術語對于漢語能力較弱的學生來說，理解起來較為困難。一些歷史文獻采用古文寫作，也影響了少數民族學生對歷史事件和人物的全面理解。漢語理解能力差可能導致少數民族學生在課堂上對歷史事件的分析和獨立思考能力不足，進而影響對歷史知識的深入掌握。這些困難使得少數民族學生在歷史學習過程中面臨較大挑戰。

4.缺乏良好的學習習慣和方法

缺乏良好的學習習慣和方法是少數民族學生在校園中普遍面臨的一種問題。他們常常被捧著歷史書，卻只是單純地死記硬背知識點，而缺乏更深層次的理解和探索。這種學習方式可能在表面上顯示出一種“精神可嘉”的觀感，但實際上，卻未能達到應有的學習效果，白白浪費時間。這種現象體現了少數民族學生學習方法相對單一的特點，以及對教師和書本的過度依賴。一方面，這種單一的學習方式，即“耗時間、磨洋工”，可能源自學生對知識的不自信。少數民族學生可能對學習中的困難抱有一定的畏懼心理，因此更傾向于選擇簡單機械的背誦方式，以求穩妥地掌握知識點。然而，這種機械性的學習未能激發學生的學習興趣和動力，進而影響學習效果。另一方面，過度依賴教師和書本，以及缺乏時間管理規劃，使得少數民族學生在自主學習能力方面相對薄弱。他們習慣于盲從教師所提供的背誦清單和輔助資料書，缺少自主查找、整理信息和思考的能力。當課堂上沒有明確的任務時，很多學生就會陷入無所作為的狀態，缺乏主動性，不能完成學習任務。在整體上，這種學習的盲目性和無計劃性，反映了少數民族學生在學習過程中的一種被動態度。他們對于學習的規劃和目標設定缺乏足夠的認識和意識，只有在考試臨近的時候才會急于進行臨時抱佛腳的復習。這樣的學習習慣和方法限制了他們全面而深入地理解知識，以及提升創造性和批判性思維的能力。

四、提升高中少數民族學生歷史學習能力的策略

1.活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣

傳統歷史課堂中，教師單一的講解對少數民族學生的實際幫助有限。基于這些學生漢語表達、語言理解能力較差，但課堂參與積極性較高等特點，教師可以利用多種方式讓學生參與課堂，形象生動地理解歷史。例如讓學生課前預習，并收集與課堂內容相關的圖片、影像資料，也可以提前編排歷史小劇場；課后采用分組答辯、討論等方式調動所有學生參與，使教材中靜態的文字、插圖“活”起來。用聲音、動畫和影像等多種媒體資源，使枯燥無味的學習內容轉化成形象生動的感觀內容，增加課堂趣味性與藝術性，提升學生學習歷史的興趣。

另外，教材中若涉及例如松贊干布和文成公主等藏區歷史內容，教師可以對其加以拓展，豐富課堂內容，激發學生的學習興趣，既讓他們了解感興趣的歷史故事，又讓他們認識了漢藏歷史之間的聯系，感受到中華民族大家庭的溫暖和深厚的歷史文化底蘊。

2.加強學生的漢語學習，提升其理解能力

不少少數民族學生在答題時讀不懂題干，總是跑題，令教師們十分頭痛。語言理解能力薄弱為他們的歷史學習，甚至所有文科科目帶來了很多困難。為了更好地提升少數民族學生的漢語理解能力，學校方面應該從高一年級開始，加強對少數民族學生的漢語教學，重視閱讀課程。教師方面，需要語文教師加以支持，通過增加閱讀時間、強化閱讀訓練來提升學生的理解能力；通過品析詞句、精講關鍵段落等方式，教會學生賞析文章的技巧，使其理解文章所表達的感情；讓他們掌握更多的漢語詞匯，理解文章、語句的主旨，并學以致用，進一步提高漢語表達能力，從而助力歷史及其他科目的學習。

3.運用思維導圖，增強學習實效

高中歷史課程中，知識點數量龐大，而專題課程設置下，這些知識點比較分散，學生容易混記、記不住。在教學過程中，教師可以運用思維導圖讓學生在理解的基礎上系統地掌握教材中的知識點。在繪制思維導圖時，教師需加強指導學生，讓他們著重探討思維導圖的主題以及各支脈上的關鍵詞，繪制成以主題為中心、支脈呈放射形的思維導圖。借助思維導圖來學習歷史知識，讓學生掌握歷史知識點之間的關系，分散的知識點與主題間建立聯系，并以圖形的方式把知識積累起來。在復習時，教師也可引導學生來調取相關的歷史思維導圖，通過再次繪制來達到鞏固知識的效果。

4.構建平等民主的師生關系、和諧友好的同學關系

少數民族學生和漢族教師、同學之間在語言交流、學習習慣、生活習俗等方面都存在差異，要使他們喜歡學校、喜歡課堂，首先要建立平等、民主的師生關系，也就是要拋棄傳統的“師本”課堂，構建“生本”課堂。要學會尊重他們的信仰，理解他們在語言表達上的缺陷、基礎知識的薄弱，發現他們身上的閃光點，發揮他們的特長，適時對其進行合理評價。其次，在少數民族學生與漢族學生融合學習的環境下，和諧友好的同學關系也非常重要。學校和教師應該發掘漢藏學生的共同興趣愛好，鼓勵學生之間多交流溝通，共同學習，共同進步。

總之，探索少數民族學生學習高中歷史課程的道路是一個過程，現在我們要做的就是抓住新課改的契機，在實踐中分析總結少數民族學生的學習特性，改變傳統教育模式，從根本上增強高中少數民族學生歷史的學習能力。

參考文獻：

[1] 邊巴拉姆《如何提高少數民族學生的漢語運用能力》，《中小學教育》2019年第8期。

[2] 高峰《高中少數民族學生學習歷史課程困難的成因分析及其對策》，《西藏教育》2006年第6期。

[3] 司家龍《高中藏生歷史學習能力提升探究》，《高考》2017年第21期。

[4] 李梨萍《如何在少數民族中學歷史教學中培養學生的自主學習能力》，《學周刊》2011年第7期。

[5] 鄔云琰《內地西藏班（重點高中）歷史課堂教學最優化研究——基于江蘇省南通中學西藏班的教學實踐》，蘇州大學2017年碩士論文。

[6] 王忠沛《創新教學模式，構建高中歷史高效課堂》，《學周刊》2021年第19期。

[7] 盧秀靜《少數民族高中歷史教學中創新思維的培養路徑分析》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2021年第12期。

[8] 唐琰琰《運用導學案進行少數民族地區初中歷史教學的思考》，《才智》2020年第8期。

[9] 黎鳳花《新課改下少數民族地區高中歷史教學中歷史核心素養的培養》，《百科論壇電子雜志》2019年第7期。

[10] 田麗君《淺談少數民族地區初中歷史教學的策略——以阿克塞縣為例》，《甘肅教育》2019年第20期。

（李萌，1999年生，女，呼和浩特人，主要從事中學歷史教學工作）