新《課標》背景下初中道德與法治高效課堂教學策略研究

摘 要：初中階段是學生性格、行為、習慣養成的關鍵時期，而道德與法治課程是踐行“立德樹人”教育理念的關鍵途徑。初中思政教師要更新教學理念，創新教學模式，為學生構建高效課堂，讓學生對道法知識內化于心、外化于行。然而在具體落實的過程中，受到教師的重視程度、學生的理解能力等因素的影響，依舊存在若干問題，教師要積極采取有效措施解決這些，從而助力學生的全面發展。

關鍵詞：新《課標》 初中道德與法治 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.053

初中道德與法治科目與人們的日常生活和社會發展有著緊密的聯系，初中學生是實現中華民族偉大復興的主力軍，通過道德與法治教育，能夠全面提高自身的綜合素養。教師要從提高學生學習自覺性、激發學生學習潛力等角度入手，按照新《課標》理念的相關要求，本著生本理念、理論實踐互相結合的原則，做好課程改革工作。針對高效課堂構建過程中所出現的問題或者阻礙，教師也要借助集體教研、備課等形式，探尋多種有效措施，并將經驗進行共享，提高道德與法治整體教學水平。

一、新《課標》背景下構建初中道德與法治高效課堂的意義

1.鍛煉學生自主意識

教師應通過啟發性的教學方式引導學生主動思考，鼓勵他們提出問題、尋找答案，并通過討論和辯論加深對道德和法治問題的理解，這種教學方式能激發學生的學習興趣，培養他們主動學習的習慣。在課堂中，教師要引導學生學習合理規劃學習時間，制定學習目標，掌握學習方法和資源。同時，教師也要讓學生積極解決學習中的問題，提高自主學習的能力，讓學生在自我管理中逐漸成長。新《課標》強調學科的探究性學習，對于道德與法治教育來說，這意味著學生需要從真實案例、法律文本和社會實踐中尋找答案，培養批判性思維和問題解決能力，而教師的角色是提供學習資源和引導，讓學生主動探究，形成深入思考的習慣。

2.鍛煉學生知識遷移能力

新《課標》強調知行合一，即通過實踐和體驗將學到的知識轉化為行為。在道德與法治課堂教學中，學生通過參與模擬法庭、社區服務等實踐活動，將課堂知識與實際生活相結合，這樣的實踐經驗有助于學生將所學的道德原則和法律知識遷移到真實場景中，更好地應對現實問題。道德與法治課堂改革強調培養學生的批判性思維能力。學生在批判性思維的指導下，能夠對所學的道德準則和法律規定進行深入思考，理解其背后的道理和適用范圍，有助于學生將知識靈活運用到新的情境中，實現知識遷移。學生參與討論、合作小組學習、自主研究等都是常見的教學方式，在主動參與中，學生更容易發現知識之間的聯系和應用之處。

3.提升教師的執教能力

新《課標》強調學生主體地位和綜合素質的培養，這對于教師的專業素養提出了更高的要求。在道德與法治課堂改革中，教師在角色、教學方式和教育理念等方面都會發生變化。教師需要不斷更新教學知識，學習最新的法律法規和道德倫理知識。同時，還應該拓展學科知識，增強跨學科的能力，將其他學科的知識與道德與法治課程相結合，提供更豐富多樣的教學內容。通過轉變傳統的教學方式，采用啟發性教學、案例教學、探究式學習等，實現學生自主學習能力和批判性思維的培養，為了達到這一目標，教師要擁有靈活的教學理念和教學策略，增強教學設計和實施的能力。

二、當下初中道德與法治教學中存在的問題

1.教學方式有待豐富

過去，教師主導課堂，學生被動接受，導致學習內容過于枯燥，缺乏吸引力和實用性。單一枯燥的教學模式難以引發學生對道德與法治課程的濃厚興趣，學生會感到課堂內容乏味，缺乏情感和實踐的體驗，從而對學習產生抵觸情緒，影響學習效果。缺乏吸引力的教學模式也會導致學生缺乏學習動力，學習積極性下降，不愿意主動參與課堂活動。傳統的教學模式較為單向，缺乏教師與學生之間的有效互動，學生的問題得不到及時解答，學習疑惑未能得到解決，進而影響學習質量。

2.未能開展情感教育

情感教育是培養學生良好情感態度和情緒管理能力的重要途徑，有助于提升學生的道德品質、社會責任感以及法治意識。然而，部分教師只重視知識傳授和學科考核，忽視情感教育的作用，致使學生在道德情操方面感知力比較薄弱，缺乏對社會和他人的關心和尊重。甚至一些學生出現情緒不穩定，產生焦慮、壓力和情緒問題，情感上的困擾會直接影響其學習效果和自我發展。

3.未能關注實踐活動

理論知識的學習需要結合實際案例和情境，幫助學生更好地理解知識的含義和應用。但并不是所有的教師都能關注到實踐活動的開展。缺少理論與實踐的融合，學生對道德與法治知識的掌握就呈現孤立化。學生只是學習理論知識，但缺乏實踐中運用的機會，導致知識脫離實際，難以形成完整的學習體系。另外，學生在實際生活中應用道德與法治知識時也會遇到困難，不太清楚如何將理論知識轉化為實際行動，導致學習成果無法真正應用到實際問題中。

三、新《課標》背景下構建初中道德與法治高效課堂的措施

1.制訂明確的教學目標

明確的教學目標是教師開展教學以及學生進行學習的先決條件。教師在制定教學目標之前要做好教材解讀、學情摸底工作，對教材內容的編排特點、編者意圖全面把握；另外還要了解學生的學習興趣、性格特點、年齡特征等，將二者互相融合，制定科學系統的教學目標，使其既符合學生的認知發展規律，同時也能體現新《課標》理念的相關要求。尤其是在講解一些與學生實際生活有聯系的內容時，教師更要關注教學目標的可落地性和可操作性，充分發揮道德與法治課程的育人功能。

例如，在為學生講解《預防犯罪》的相關內容時，教師要從學生的實際生活入手，通過滲透法治思想，鼓勵學生了解法律，做遵法、守法的公民。教學之前，教師在制定教學目標時，應當盡可能明確知識內涵，使學生了解違法和犯罪之間的區別，了解不良的心理以及行為都是觸發犯罪行為的動機。這樣一來，學生就能夠不斷增強法律意識，并加強自我防范意識。教師還可以為學生展示生活中出現的各種案例，讓學生用所學知識進行分析，使學生知道如何用法律保護自己的合法權益。整節課上，在明確的教學目標引導下，學生會對違法犯罪的危害、概念解讀有更清楚、更全面的認識，也能身臨其境地感受到法律的公正和威嚴。

2.積極采取情境教學法

新《課標》中明確提出，學生要重視理論與實踐的互相結合，保證學習內容的豐富性。教師也要改變傳統單向灌輸式的講解模式，而是從理論方面、實踐方面鍛煉學生的知識理解能力，拓展學生的思維。必要的時候，可以借助不同的問題引發學生全面思考，從而提高課堂教學質量。現階段，情境教學法是廣大教師比較青睞的教學方法。實踐證明，在情境中學生可以激發情感共鳴，產生合理的聯想，并對已學知識和新學知識有效延伸以及拓展，不僅完善自身的知識儲備，同時還能夠將生活現象、情境內容和理論知識有效連接，從而培養知識應用能力。

例如《關愛他人》這一章節內容，對于初中階段的學生來講，其難度并不高。學生也知道在生活中關愛他人是善事，并且每個學生也都有被他人關愛、被他人呵護的經歷。但學生只停留在淺層的理，教師要引導學生學會如何去關愛他人，明白為什么要關心他人。為此，教師可以用信息技術為學生展示相關的視頻，創設真實情境，如選擇一些生活中常見的熱點新聞，讓學生思考關愛他人對構建和諧社會有哪些影響。視頻中，一些學生去看望留守兒童，一些學生在養老院做義工，還有各種自然災害、危急事件中，人與人之間展現著團結一心、互相關愛的情景，相信都能夠激發學生的情感共鳴，使學生從社會發展的角度理解關愛他人的意義，并樹立正確的道德意識和法治觀念。

3.延展課堂寬度

初中道德與法治教材中所選擇的每一篇文章對學生來講都具有較高的教育價值。進入初中階段，學生已經初步具備自主學習意識，教師在開展課堂講解時，不僅要重視對教材的講解，同時也要有意識地拓展其他資源，使學生能夠打開學習視野，真正培養核心素養。教師要具備觀察生活、收集教學資源的能力，以此來延展課堂寬度，使學生能夠思考道德與法治內容與社會生活之間的聯系，教師再給予一定的引導和啟發，學生就能夠在教師給出的材料中不斷吸取更多營養。

例如《社會離不開規則》的相關內容，該單元主要講解遵守交通秩序、重視安全檢查、遵守公共場所秩序的重要性。教師可以讓學生思考為什么要遵守這些規則，如果不遵守這些規則可能會出現哪些問題。為了進一步強化學生的理解，教師可以把全班學生分成不同小組，每個小組共同進行思考和討論，而教師要走下講臺進行指導，糾正學生的錯誤看法，為學生提供點撥。這樣一來，學生在他人的影響下也會完善自己的思維，對課程內容深入研討，同時也會了解到生活中遵守各個地方的秩序并不是強制性的結果，而是人與人之間自發形成的，遵紀守法是人享受生活的內在條件。

4.引導學生自主學習

學會自主學習、學會合作學習是21世紀社會對人才的基本要求。教育的關鍵也在于學生學會自己學習，教師在培養學生核心素養，開展課堂創新時，就要從激發學生自主學習意識入手，讓學生學會自主學習知識，展開自我探究、自我思考。這樣一來，每個學生都會站在自己的角度獲取更多的道德與法治知識。而教師也能夠從學生的自主學習中了解學生學習的不足之處，從而采取有針對性的教學措施，培養學生的學習熱情和學習信心。

例如《友誼與成長同行》，該部分內容與學生的日常生活有緊密的聯系，教師可以引導學生從自己與朋友相處的經歷中進行思考，使學生了解如何與他人進行合作，如何真誠友善地對待朋友。當然，教師如果只是講解理論知識，學生無法形成共鳴，教學效果也不能很好提升。為此，教師可以讓學生遵從自己的內心，說一說對友誼的看法，與朋友相處時出現問題該如何解決，分析與朋友有哪些愉快的經歷。學生會站在自己的角度分享，課堂上會形成輕松愉悅的學習氛圍，學生也會發自內心地產生更多觸動，從而達到理想的教學效果。

5.重視課后作業的優化和完善

在初中道德與法治教學過程中，教師為了提高教學效果，要重視課程作業的優化和完善，通過摒棄傳統的枯燥式、背誦式、抄寫式、做題式的作業，布置實踐性、開放性、生活性的作業，讓學生真正改變對作業的看法，將作業視為提升自己的階梯。在課堂上，教師可以借助課堂提問，互動交流，了解每個學生的具體學習狀況，尊重學生的個性發展，然后讓學生在課后作業完成時有更多機會展示自我想法。分層教學法可以有效適應每個學生的具體學情，保證學生在最近發展區內有所提升。教師可以按照學生的綜合水平，將其分成三個層次，分別是基礎層、中等層和拓展層，不同層次的學生需要完成不同的學習任務。基礎層作業以基礎知識為主，例如掌握教材中的概念、學會分析教材中給出的生活案例。中等層次的學生需要有一定的綜合思考，教師可以將不同的材料匯總到一起，讓學生思考其中所包含的道德與法治知識。拓展層次的學生需要完成更高難度的作業，例如借助所學知識解答某些問題，分析題目中體現了哪些社會現象，等等。不同層次的學生都能夠積極完成作業，并且一些學生還會在自主學習意識下主動完成更高層次的作業，進一步提高學生的學習效果。

6.開展生活化教學模式

生活化教學理念是由我國著名教育學家陶行知先生提出的，至今這一教育思想仍然對我國教育改革有重要的引導作用。教師在開展道德法治課堂教學時，也要在課堂上為學生展示一些生活中常見的素材和資源，使學生提高感悟，學會體會生活。教師應當創設輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習潛能，不管是預習、上課，還是在課后復習過程中，教師都可以為學生推薦各種生活資源，或者鼓勵學生自己尋找與教材內容相關的素材，并在課堂上進行分享。這樣一來，也能遵循學生的主體地位，讓學生自我剖析、自我認識。教師在為學生篩選生活案例時，要了解教學目標要求，盡可能選擇一些具有啟發性和探究性的生活案例，這樣才能夠讓學生明白道德思想和法治意識存在于生活的點點滴滴中。除此之外，開展生活化教學時，教師也要重視理論和實踐的互相結合，必要的時候，可以組織學生走出教室，走進社會，體會生活。學校管理者也要為師生的教學和學習提供更多支持，例如活動支持、時間支持、場地支持等，讓整個學校形成積極向上的學習氛圍。

綜上所述，新時代的初中道德與法治教師首先應當意識到踐行新課改理念、做好課程改革的重要性。其次，要重視構建生態教育環境，將課堂教學、學生學習看作有機的整體，為學生搭建更加自由、更加開放的學習平臺，既滿足學生的學習和成長需求，同時也保證核心素養理念的順利落實。

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[6] 張瑾《以生活情境為起點的初中道德與法治生命教育路徑探析——以“守護生命”教學為例》，《世紀之星·初中版》2022年第8期。

（郭士品，1978年生，男，漢族，山東菏澤市牡丹區人，大學本科，中小學正高級教師，研究方向：初中教學方法）