合作學習應用于大學體育教學研究

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

zhangmoxiang nanchang jiangxi Province 330052 China

中圖分類號：G807.3

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.07.000

備注：null

作者簡介：張模翔（1988—），男，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為體育教育訓練學。

普通作者：null

摘要：大學體育教學采用合作學習模式能夠有效提高教學質量，改善課堂教學效果，促進學生養成良好的體育習慣。本文從合作學習應用于大學體育教學的主要步驟及方法出發，討論了合作學習應用于大學體育教學的作用，即增強學習動力和興趣、提高學習效果和技能、培養合作精神和團隊意識、促進自我評價和自我完善、增強社會適應能力等。通過在準備活動階段融入合作意識、在分組專項練習中融入激勵制度、在小組合作活動中及時反饋、在小組合作過程中融入體育游戲等方式，能夠使合作學習在大學體育教學中得到實際應用，取得預期效果。

關鍵詞：合作學習；大學體育；體育教育；教學研究

Co-operative Learning Applied to College Physical Education Research

ZHANG? Moxiang

（Nanchang Medical College，Nanchang Jiangxi Prvoicne， 330052 China）

Abstract： in the process of college physical education， adopting the teaching mode of co-operative learning can improve the teaching quality and improve the teaching effect， and promote students to develop good sports habits. The effective adoption of cooperative learning can promote the innovation and reform of Current College Physical Education and play a positive role in the long-term development of college physical education， therefore， it is necessary to study and explore the application of cooperative learning in college physical education， and to provide necessary support for the quality of college physical education. Key Words： Cooperative Learning; College Physical Education; Physical Education; Teaching research

1合作學習的相關理論

1.1 合作學習的概念和特點

1.1.1合作學習的定義

合作學習是一種通過學生之間的相互依賴和相互溝通促進學生的主體性發展及社會化發展的過程。這一教學模式強調學生之間合作性的人際互動，鼓勵學生在教學過程中通過相互合作來實現學習目標，完成學習任務。

1.1.2 合作學習的特點

（1）以小組活動為主要方式：合作學習通常是以小組為單位進行教學活動，小組成員通常在3—5人左右。

（2）重視同伴之間的合作互助：合作學習注重同伴之間的相互合作和互助，通過合作解決問題，提高學習效率。

（3）具有目標導向性：合作學習有明確的目標導向，小組成員需要共同完成預設的學習目標。

（4）促進個人與小組的競爭：合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭，通過小組內部的合作與小組之間的競爭來激發學生的學習動力。

（5）教師設計教學和分配學習任務：合作學習需要教師根據教學內容和學生實際情況設計教學，分配學習任務，并對教學進程進行控制[1]。

1.2 合作學習的理論基礎

1.2.1 社會互賴理論

社會互賴理論是合作學習的理論基礎之一。該理論認為個體之間的互動方式和活動結構都受到社會互賴的結構方式影響。積極的互賴即合作會產生積極互動，個體之間在學習過程中將相互鼓勵，相互促進；消極互賴即競爭會造成個體之間的反向互動，個體之間相互設障，互相阻礙；當互賴不存在時，互動也不存在，個體之間相互獨立，互不影響[2]。

社會互賴理論認為合作學習的教學模式中，小組合作是一種積極互賴的結構，組員以小組為單位進行活動，相互依賴、相互溝通，遇到困難相互鼓勵和扶持而共同完成學習目標。

1.2.2 建構主義學習理論

建構主義理論認為每個人對世界的認知和理解不同，取決于個人經驗及受到這些經驗影響的對外部客觀世界的建構。該理論將學生的學習過程看作基于原有經驗建構新經驗的過程。因此，學習并非單純地接收各類信息，也不是被動學習，而是主動向外索取知識，建構對信息的解釋并得出結論的過程。這個過程中，學習者舊的經驗和認知結構與新的信息應當產生相互作用，從而被賦予新的意義。

建構主義理論強調學習者可以從不同角度、用不同方式來建構對知識的理解，這體現了學習的主動性和個性化，建構主義理論鼓勵學生主動探索，通過與環境的互動來構建知識體系。小組合作學習注重學生的合作與交流，通過共同探討問題、分享觀點，深化對知識的理解，不僅可以提高學生的學習效率，同時也有助于培養學生的團隊合作能力和社交技能[3]。

1.2.3人本主義學習理論

人本主義學習理論強調“以人為本”，在學習過程中的“本”就是學生，學生的學習不應是被動地接受，而是一個自然發展的過程。學生在適當的時候會主動參與，并對學習內容進行決策，人本主義理論認為學生在學習過程中的自我意識和自我實現的需求應當被重視，因此學生要根據自己的需求、興趣去學習，而不是被迫接受外部的要求和指令[4]。

另外，人本主義理論強調情感與認知的一致性，認為教學方法應通過啟發式的教學模式和積極的學習環境來激發學生的學習熱情和興趣。這樣不僅能夠培養學生的創新能力，還能提高他們解決問題的能力。而合作學習正是這樣一種具有優勢的學習方式。

合作學習能夠促進學生的互動與合作，讓學生在共同探討問題、分享觀點的過程中互相學習、互相啟發，幫助學生從多個角度思考問題，提高他們的思維能力和解決問題的能力，培養學生的團隊合作能力和社交技能，這對于學生未來的發展具有重要意義。

1.3合作學習的主要步驟和教學方法

1.3.1合作學習的主要步驟

（1）小組組建。在小組合作過程中，教師需要根據學生的特點進行分組，確保每個小組由3-5名學生組成。小組成員之間的性格和學習態度等優勢互補，共同協作，以實現學習目標。

（2）任務分配。教師根據教學內容和學生的實際情況，將學習任務分配給各個小組。任務可以是解決實際問題、完成作品、進行討論等。

（3）合作學習。小組成員之間進行合作學習，互相交流、討論、分享觀點和知識。通過協作，達到對知識的深入理解和掌握。

（4）成果展示。每個小組完成學習任務后，需要進行成果展示。展示可以是報告、演示、討論等形式。這不僅可以促進小組成員之間的交流，還可以讓其他小組了解不同的觀點和方法。

（5）評價與反饋。教師對學生的學習成果進行評價，并給予反饋。評價要注重過程和結果的結合，以及知識和能力的綜合評價。同時，教師還要根據學生的反饋，調整教學策略，以更好地促進學生的學習。

此外，合作學習的教學策略還包括“思考—配對—共享”（think-pair-share）策略。在這種策略中，教師提出問題后，讓學生獨立思考，然后與旁邊的同學進行討論和分享。這種策略可以促進學生的思考和交流能力的發展，同時也可以提高學生的學習效果[5]。

1.3.2合作學習的教學方法

（1）小組討論。將學生分成小組，在教師的指導下進行討論。小組內的學生輪流發言，分享自己的觀點和想法，并傾聽他人的意見。

（2）小組項目。小組內的學生共同完成一個項目，如研究報告、實驗、制作等。他們需要分工合作，相互配合，以實現項目目標。

（3）角色扮演：小組內的學生扮演不同的角色，模擬真實場景中的情況。通過角色扮演，學生可以更好地理解知識，并培養自己的表演和溝通能力。

（4）小組競賽。小組之間進行比賽，如知識競賽、辯論賽等。這種教學方法可以激發學生的學習興趣和競爭意識，提高他們的團隊合作能力和綜合素質。

（5）小組反思。在合作學習結束后，學生進行小組反思，總結學習過程中的優點和不足，并提出改進建議。這種教學方法可以幫助學生更好地理解和掌握知識，并培養他們的自我反思能力。

2合作學習應用于大學體育教學的作用

2.1增強學習動力和興趣

首先，合作學習可以增強學生的團隊合作意識和協作能力。在合作學習中，學生需要與同伴相互配合、協作完成學習任務，這可以幫助學生學會與他人合作、溝通、協調，提高他們的團隊協作能力。

其次，合作學習可以激發學生的學習興趣和動力。在合作學習中，學生可以與同伴一起完成任務，共同解決問題，這可以激發學生的學習興趣和動力。同時，合作學習也可以幫助學生發現自己的優點和不足，及時調整自己的學習策略和方法。

最后，合作學習可以提高學生的學習效果和綜合素質。在合作學習中，學生需要積極思考、主動學習、互相幫助，這可以提高學生的學習效果和綜合素質。同時，合作學習也可以幫助學生培養自信心、自律性、責任心等非認知能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

2.2提高學習效果和技能

首先，合作學習可以幫助學生更好地理解和掌握體育知識、技能和方法。在合作學習中，學生可以通過與同伴的交流和討論，加深對體育課程內容的理解和掌握。同時，合作學習也可以幫助學生發現自己的不足之處，及時調整，提高自己的技能水平。

其次，合作學習可以促進學生的積極參與和主動性。在合作學習中，學生需要積極參與、主動思考、互相幫助，這可以促進學生的積極參與和主動性。同時，合作學習也可以幫助學生培養自信心、自律性、責任心等非認知能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

最后，合作學習可以提高學生的學習效果。在合作學習中，學生可以通過與同伴的交流、討論和互相學習，提高自己的學習效果。同時，合作學習也可以幫助學生培養解決問題的能力、創新能力和終身學習的能力等，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

2.3培養合作精神和團隊意識

首先，合作學習可以幫助學生認識到團隊合作的重要性。在合作學習中，學生需要與同伴一起完成任務、解決問題，這可以幫助學生認識到團隊合作的重要性。通過與同伴的合作，學生可以學會如何與他人協作、如何分工合作、如何處理團隊內部的沖突等，這有助于他們在未來的學習和工作中更好地適應團隊合作的環境。

其次，合作學習可以培養學生的團隊意識和集體榮譽感。在合作學習中，學生需要為整個小組的榮譽而努力，學生可以感受到集體的力量，并因為達成共同的目標而產生榮譽感。

最后，合作學習可以幫助學生培養合作精神和溝通能力。在合作學習中，學生需要與同伴進行合作、交流和協商，這可以幫助學生可以學會如何與他人合作、如何表達自己的觀點、如何聽取他人的意見、如何處理與其他小組成員的意見分歧等，這有助于提高他們的社交能力和溝通能力。

2.4促進自我評價和自我完善

在合作學習中，學生不僅需要與同伴進行合作、交流和互相學習，還需要對自己的學習進行自我評價和自我完善，這個過程可以幫助學生更好地了解自己的學習狀況和不足之處，及時調整自己的學習策略和方法，提高自己的學習效果和技能水平。

首先，合作學習可以幫助學生建立自我評價的標準和方式。在合作學習中，學生需要對自己的學習進行自我評價，以了解自己的學習狀況和不足之處。通過與同伴的合作和交流，學生可以逐漸建立起自我評價的標準和方式。

其次，合作學習可以幫助學生發現自己的不足之處。在自我評價的過程中，學生可以發現自己技能水平不夠、學習方法不當等，并通過借鑒他人的經驗和教訓，及時調整自己的學習策略和方法，提高自己的學習效果和技能水平。

最后，合作學習可以促進學生的自我完善。在自我評價的過程中，學生可以認識到自己的不足之處，并采取相應的措施進行改進和提高[5]。

2.5增強社會適應能力

首先，合作學習可以幫助學生學會與他人合作和交流。在合作學習中，學生需要與同伴一起完成任務、解決問題，這可以幫助學生學會如何與他人合作、如何交流和協商。通過與同伴的合作和交流，學生可以培養自己的社交技能和團隊合作精神，這有助于他們在未來的學習和工作中更好地適應團隊合作的環境。

其次，合作學習可以幫助學生提高解決問題的能力。在合作學習中，學生需要面對各種各樣的問題和挑戰，例如如何分工合作、如何解決團隊內部的沖突等。通過與同伴的合作和討論，學生可以學會如何分析問題、如何提出解決方案、如何實施解決方案等，這有助于提高他們的問題解決能力和創新能力[6]。

最后，合作學習可以增強學生的社會適應能力。學生在合作學習過程中可以逐漸適應不同的社交環境和團隊文化，同時，合作學習也可以幫助學生培養自信心、自律性、責任心等非認知能力，這有助于提高他們的社會適應能力[7]。

3 合作學習在大學體育教學中的具體應用

3.1 在準備活動階段融入合作意識

3.1.1合作游戲和熱身活動

在準備活動階段，可以安排一些合作游戲或熱身活動，如接力比賽、兩人三腳等。這些活動不僅可以幫助學生熱身，還可以促進他們之間的合作和互動，讓他們意識到團隊合作可以取得更好的成果[8]。

3.1.2小組討論和分享

在準備活動階段，可以安排一些小組討論和分享活動，讓學生分享他們對體育課程內容的理解和期望。通過小組討論和分享，可以促進小組成員之間的交流和合作，幫助他們更好地了解彼此的觀點和想法。

3.1.3合作目標設定

在準備活動階段，教師可以引導學生設定合作目標，如共同完成一個體能測試或達成一定的運動技能標準。通過設定合作目標，可以讓學生意識到團隊合作的重要性，并激發他們的集體榮譽感和合作精神。

3.1.4強調團隊合作的重要性

在準備活動階段，教師可以強調團隊合作的重要性，并解釋團隊合作對于取得良好成績和實現共同目標的重要性，讓學生更加重視團隊合作，并積極參與團隊合作活動[7]。

3.2在分組專項練習中融入激勵制度

通過將學生分成若干小組，每個小組進行不同的專項練習，可以更好地滿足學生的興趣和需求，提高他們的學習效果。在分組專項練習中融入激勵制度，可以更好地激發學生的學習興趣和動力[8]，促進他們的積極參與和進步。

3.2.1設立獎勵機制

在分組專項練習中，可以設立獎勵機制，對表現優秀的小組進行獎勵。獎勵可以是精神上的鼓勵、小禮品或者學分等。通過獎勵機制，可以激勵學生積極參與分組專項練習，并努力表現出色。

3.2.2小組競爭

在分組專項練習中，可以組織小組之間的競爭活動，如小組技能比賽、小組挑戰賽等。通過小組競爭，可以激發學生的好勝心和團隊合作精神，促進他們積極參與并努力提高自己的技能水平。

3.2.3個性化評價

在分組專項練習中，可以根據每個小組的特點和成員的個性進行個性化評價。教師可以根據每個小組的表現和發展給予不同的評價和反饋，以激勵學生更好地發揮自己的潛力和優勢。

3.2.4團隊合作活動

在分組專項練習中，可以安排一些團隊合作活動，如小組討論、小組創意比賽等。通過團隊合作活動，可以培養學生的團隊合作意識和協作能力，促進他們在小組中互相學習、互相幫助。

3.3在小組合作活動中及時反饋

3.3.1及時評價

在小組合作活動中，教師可以及時評價每個小組的表現和成果。評價可以包括對小組整體表現的評價，以及對每個成員的個別評價。通過及時評價，可以讓學生了解自己的表現和成果，及時調整自己的行為和態度。

3.3.2給予反饋

在小組合作活動中，教師可以給予學生反饋，告知不足之處和改進方法。通過反饋可以讓學生更好地了解自己的實際情況，進而提高自己的技能水平。

3.3.3個性化指導

在小組合作活動中，教師可以根據每個小組的特點和成員的個性進行個性化指導。教師可以針對每個小組的問題和需求給予不同的建議和指導，以幫助他們更好地完成任務和達成目標。

3.3.4小組內部反饋

在小組合作活動中，可以組織小組內部成員相互反饋和評價。通過小組內部反饋和評價，可以讓學生更好地了解自己的同伴的表現和成果，進而促進小組內部的交流和合作。

3.4在小組合作過程中融入體育游戲

3.4.1適合小組合作的體育游戲

選擇適合小組合作的體育游戲，如“老鷹捉小雞”“跳山羊”等，可以培養學生的團隊合作精神和協作能力。這些游戲通常需要小組內的成員相互配合和協作才能完成任務。

3.4.2組織小組間的比賽

在小組合作過程中，可以組織小組間的比賽，激發學生的競爭意識和團隊合作精神。比賽可以包括各種體育項目，如籃球、足球等，也可以是趣味性的比賽，如拔河等。

3.4.3教師引導

在小組合作過程中，教師起到了關鍵的引導和幫助作用。他們不僅負責幫助學生理解游戲規則和比賽方法，確保每個學生都能明確了解并遵守這些規定，而且還會在必要時給予學生必要的指導和建議。這種個性化的支持和指導有助于提高學生的積極性，增強他們的團隊合作能力，從而達到更好的學習效果。

4結語

高等教育越來越重視素質教育的推進，采用合作教學模式已經成為一種新的思路。這種教學模式為教師提供了新的方法，為課程創造了新的互動情境，為學生帶來了全新的課程體驗，最終優化教學效果。

參考文獻

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