應用技術型會計專業個性化智慧教學研究
——以《基礎會計學》課程為例

趙婧一 吉林工商學院

引言

隨著科技的發展和信息時代的到來，教育領域也在不斷地進行改革和創新。2019 年教育部辦公廳“智慧教育示范區”創建項目名單的公布拉開了智慧教學改革的序幕，會計專業教育作為重要方面在其人才培養過程中就不能只考慮專業及現實需求，而是要結合時代發展背景綜合設定其人才培養目標，即“互聯網+教育+個性化發展+應用技術”的會計專業“智慧教學”人才培養目標。一要強調“立德樹人”，旨在培養高品行、高素養專業人才。二要強調“應用技術型”辦學，旨在培養高能力的專業技術人才。三要強調“以學生為本”，明確會計專業課程設置應當與學生個體需求、用人單位的專業技能需求、數字經濟環境等社會總體需求的緊密結合。四要強調培養有堅定的共產主義信念、有濃厚的愛國主義情懷、有高尚的道德修養、有較強的專業應用能力的社會主義建設人才。

一、智慧教學相關含義界定

所謂“智”，意指聰明、智慧、見識。“智者”意為有智慧、有謀略的人。所謂“慧”，最早見于《說文》小篆，本義為聰明、智慧。智慧教育應為時代衍生詞，表意為“聰明的教育”，當前語境下可理解為教育“智慧”化，是指在數字化時代以OBE 教學理念為指導的教育領域與現代信息技術科學結合的全過程。筆者認為，“智慧教學”有廣義和狹義之分。廣義可涵蓋智慧教學理念、智慧教學管理、智慧課堂等教學體系全范圍。而狹義的“智慧教學”指的是數字化教學手段和方法在教學中的具體應用。而應用技術型會計學智慧教學，則可以進一步具體為智慧教學模式革新背景下以OBE 教學理念為指導，以培養工作一線所需的高級數字化專業人才為根本目標的新型教學思路。

二、應用技術型會計學專業智慧教學困境

（一）智慧教學目標不清

會計學的教學目標往往是通過人才培養方案確定的，而不同類型學校的人才培養目標各有不同、各有側重。其中，應用技術型人才培養方案所確定的人才培養目標處于“雙軌”并行，同時推進會計學基礎理論與應用技術培養兩個方面。以《基礎會計學》為例，大部分的人才培養方案側重于培養具備管理學、經濟學、法學等方面綜合知識，能夠系統掌握會計學基本理論與專業技能，且能夠進行會計、審計、財務管理等領域的業務處理能力，具有誠信品質、人文精神和科學素養的同時，還富有創新精神和實踐能力，有良好的團隊意識和溝通技巧，能夠適應社會經濟與科學技術發展變化的高階應用技能型人才。可見，其中沒有明確關于“智慧型”人才培養目標，也沒有明確數字時代特殊側重的目標。

（二）智慧教學手段和方法推進受阻

智慧教學平臺自身問題較多，給智慧教學的推進和開展帶來了一定的阻力。近年來，由于多方面因素的影響，智慧化教學平臺飛速發展，兩年間各種平臺紛紛上線。當下，這些智慧教學平臺所面臨的共性問題是難以規避的。如：系統運行緩慢或崩潰、安全漏洞等難以避免的問題，這必然會增加智慧教學改革推進的難度。另外，智慧教學手段及方法存在應用“門檻”，具體指在智慧教學創新推進的過程中，信息化技術方法的應用與年齡及電子技術應用的熟練程度密不可分。

據表1 所示，目前我國高校教師年齡在45 歲以上的占比超30%，而這一部分教師對電子信息技術的熟練程度及適應性存在一定程度的困難，而他們正是教齡、專業知識儲備以及知識輸出頂峰的主力教師，其對智慧教學手段及方法的應用在相當程度上影響著智慧教學創新及改革的推進。

表1 高等教育專任教師年齡構成

（三）共性教學供給難以滿足個性化人才培養的需求

從會計教學的具體開展可以發現，現在接受會計專業教育的學生普遍為“00 后”的一代，他們自身具備基本的信息技術應用能力，但是專業基礎知識匱乏，基礎不牢。他們思維活躍、個性化特征顯著，在會計專業基礎理論教授的過程中，傳統的講授方式已經無法滿足“00 后”一代的個性化需求。以《基礎會計學》課程為例，教授的主要內容是會計學基礎原理的部分，這是共性的知識，問題在于共性的知識如何能夠滿足個性化人才培養的目標，這是我們在智慧化教學改革過程中所必然要思考和面臨的問題。

（四）“學生為本”的教育理念沒有根本落實

當前，會計專業教育教授者仍舊占據主導地位，學生的學習被動性仍舊明顯。主要體現在兩個方面，一是教學課時限制條件下教師要完成教學內容的無奈選擇。“以學生為本”的教學過程需要把一部分的課堂交給學生，由學生主導學習的主要過程，而教師要作為輔助者幫助學生對知識的學習、消化和吸收，需要大量的課時支撐。而這與應用技術教育改革的壓縮課時要求相沖突，需要不斷探索和修正兩者結合的科學性與合理性。另一方面，“以學生為本”教育理念的具體落實需要學生課前進行大量且全面的專業知識預習，需要學生積極發揮主觀能動性才有可能實現。而這種主觀能動性的發揮會受到學校、專業及學生綜合素養等綜合因素的全面影響。根據本課題的100 份校內會計專業學生的抽樣調查發現，在教師不布置預習任務的情況下能夠自主預習的學生不足10%；在教師有明確預習任務布置的情況下被動完成任務的不足40%；從不預習的超50%。這無疑意味著學生的學習主動性不足，自我控制力不夠，這一定程度上阻礙了“以學生為本”教育理念的進一步落實，最終阻礙應用技術型高校會計專業智慧教學創新改革的全面開展和推進。

三、應用技術型會計專業智慧教學困境的解決思路

（一）以問題為導向解決教學中的痛點和難點

首先，在應用技術型會計專業人才培養的過程中，強調以專業問題設定為導向，以“業務邏輯認知”為主線，以“案例+具體崗位設置”為基本方式，為應用技術型會計專業人才培養表象化問題的解決提供參考。通過設置具體會計專業崗位，根據講解內容逐步調整崗位工作內容及側重，縱向打通知識講解脈絡，幫助學生在了解業務邏輯的基礎上更加高效地理解專業知識，最終使其正面且直接地服務于應用技術型會計專業人才的培養。以《基礎會計學》中賒銷業務為例，相關會計專業知識講解從現銷崗位側重調整為賒銷崗位的側重，重點突出銷售會計和往來會計兩個崗位。賒銷業務取得了財務文員填制的出庫單、倉庫保管人員填制的發貨單和銷售會計開出增值稅專用發票后，強調并沒有獲得銀行存款進賬單，而是關注到合同中5 個月后付款的約定，通過這樣的業務推進脈絡講解相關原理知識，突出所要講解的重點和難點所在，學生全程參與其中，也增加了學生的參與度和課堂的互動性。

其次，強調以實務需求為導向并行，旨在解決學生對基礎會計理論知識思考深度不足的問題。通過新設案例+實際案例的綜合應用，深度闡述相關知識。所謂“新設案例”具體指的是帶領學生一起成立企業，課程中具體賬務處理知識都圍繞著“新設案例”，讓學生身臨其境學習知識，鍛煉解決問題的能力。而所謂的實際案例則指的是在后續教學過程中，讓學生通過實際案例了解在企業賬務處理的具體情況及存在問題，啟發學生展開更深層次的思考。同時還可以讓學生結合教師的講解，自行編撰案例題目，進行反向思維教育，幫助學生加深理解。旨在培養動手能力強、動腦能力也同步提升的新時代應用技術型會計專業人才。

（二）構建“模塊化知識超市”解決教材低效問題

當前，會計專業教材可謂“花樣繁多”，每一本教材都有不同的側重，這種側重導致了知識的差異性表述。而這種差異性在一定程度上導致了教材使用低效的問題，也對課堂教學效果產生了不利影響。筆者認為有必要對現有會計專業基礎理論知識進行系統化整合，構建“模塊化專業知識”超市，幫助學生解決教材低效問題，使其掌握“智慧化”的學習方法和思路。可以考慮從“學生接受度”出發梳理教材，解決教材知識邏輯的適應性問題。強調在遵循專業教育邏輯的前提下把基礎會計知識進行模塊化分割，模塊化后的知識將成為本學期的教學思路。以《基礎會計學》為例，把會計原理相關知識進行模塊化整合并構建“知識超市”，把選擇的主動權交給學生，讓學生可以根據自己對知識的理解習慣去選擇不同作者對相同原理的不同闡述，不僅可以提高知識理解的效率，還可以滿足學生的個性化需求，全面提升學生的專業學習效果。

（三）依托智慧教學平臺解決自主學習資源不足問題

以“知識模塊”為單位布置預習任務，任課教師可以從模塊化的知識點出發，指導學生在合理利用線上慕課資源（高校MOOC 平臺+超星MOOC 資源）的基礎上開展預習，讓學生對將要學習的知識有所知。同時讓學生自主選擇更為適合自己理解和使用的課程資源，使其在知識預習的基礎上發現問題，再由任課教師在課堂上開展具體講解。課后通過案例的方式啟發并引導學生發現更深層次的知識需求，為學生后續知識的學習奠定基礎。

（四）全面落實“以學生為中心”的教學理念

首先，帶領學生對預習的知識進行引導式梳理，讓學生對預習的知識由所認知，總結并闡述預習成果及預習過程中的難點所在。其次，合理利用智慧教學平臺的“問卷功能”讓學生結合預習成果，預設知識講解過程中的重點和難點。在課堂上，讓學生根據預習情況投票決定課堂講解內容，遵循“多數為先，少數隨后”的原則選擇講解知識點的先后順序。這樣不僅可以明確預設教學重點和難點與學生實際的學習難點的偏差所在，還可以讓學生在一定程度上成為課堂的主人，更好地解決學生的參與度與積極性不足的問題。課后，充分利用智慧教學平臺根據學生的學習情況推薦練習，以強化知識的理解。且智慧平臺還可以充分分析練習數據，幫助教師明確課上未被充分理解或者理解有所偏頗的知識所在，給后續教學奠定基礎的同時也能通過查漏補缺的方式強化教學效果。

（五）應用混合教學模式解決教學方法單一問題

開展“線上預習+線下教師講解+適當思政啟發+線上延伸+綜合教學評價反饋”的綜合教學模式，所謂“線上預習”即充分利用線上教學資源及平臺，讓學生可自行選擇資源進行課前預習。所謂“線下講解”即指由任課教師開展針對學生預習重點和難點知識的講解，幫助學生更好地理解知識。而所謂的“線上延伸”則完全交給學生，啟發學生對相關后續知識的探索，引導學生利用課后時間開展更深層次專業知識的學習，解決教學手段和方法單一的問題。同時還可以在傳統評教的基礎上，通過智慧教學平臺開展教學效果的問卷調查，讓學生幫助任課教師發現問題，以及時調整教學手段和教學方法，提高教學效率。

（六）“適度”引入思政教育保障專業人才的培養

一方面，要注意“適度”思政教育引入，結合案例充分利用課堂開展專業課思政思考，讓學生學有所得、行有所矩，解決新時代會計專業人才服務意識不足等問題。另一方面，通過引出相關會計舞弊及誠信等問題，對學生開展會計誠信及職業道德的具體教育，為新時代中國特色社會主義會計專業特色人才的培養提供保障。

結語

基于個性化發展視角的會計學專業智慧課堂教學，強調教學過程中學生的主動性和創造性，倡導以學生為中心的教學模式。這種教學模式能夠依托智慧教學平臺，通過對教學手段和教學方法的綜合應用及創新，更好地滿足學生的個性化需求，培養學生的創新思維和解決問題的能力，從而實現學生的全面發展。通過這一視角下的智慧教學實踐，有助于提高會計學專業教學質量，培養具有創新精神和實踐能力的高素質會計學人才。