借助區域游戲活動 促進幼兒全面發展

摘 要：區域游戲活動是幼兒園教師根據教育目標和幼兒身心發展特點，有目的地創設活動環境，并投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動，主要包括美工、益智、建構等多種類型。在區域游戲活動模式下，幼兒會自主選擇小伙伴，自主選擇游戲材料，甚至會自主設計游戲活動。由此可見，區域游戲活動給幼兒創建了一個更加輕松的學習與成長環境，能有效培養幼兒的觀察能力、想象能力、操作能力、語言交流能力及創意設計能力。因此，教師要結合幼兒園的環境特點，積極創建符合幼兒認知特點的區域環境，并引導幼兒積極參與其中，從而切實促進幼兒的發展與成長。

關鍵詞：幼兒教育；區域游戲活動；幼兒發展

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0088-03

區域游戲是幼兒園內的一種自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的幼兒自主性學習活動。而且區域游戲活動可與語言、健康、社會、藝術等內容整合到一起，能有效促進幼兒各方面能力的發展與提升。因此，教師要加強對幼兒區域游戲活動的設計與組織，為幼兒今后的發展奠定基礎。

一、有效開展區域游戲活動的策略

（一）有計劃、有目的、有層次地投放材料

教師要結合幼兒園的空間環境及幼兒的認知特點，準備豐富多彩的游戲材料，并將它們有計劃、有層次地投放在合適的位置，從而創設出多元化的區域環境。例如，小班幼兒剛剛進入幼兒園，對新鮮的環境充滿了好奇，教師可以準備一些顏色鮮艷、形象生動或更加生活化的游戲材料[1]。又如，大班幼兒已經具備了初步的自主探究能力，教師可以準備一些繪本，以及益智類的七巧板、棋子等游戲材料。隨著幼兒年齡認知特點的變化，教師要逐步豐富游戲材料，確保游戲材料的目的性和層次性。

（二）營造和諧的區域游戲活動氛圍

在各個合適的區域內投放好游戲材料后，教師就要鼓勵幼兒積極參與其中，并注意營造和諧的區域游戲活動氛圍，從而全面提高區域游戲活動質量。教師要做區域游戲活動的支持者，要運用幼兒可以接受的方式來分享區域游戲活動的規則，引導幼兒學會分享、合作及幫助他人。如在美工區域內，有的幼兒動手操作能力非常強，那么他們就可以給小伙伴進行直觀的動作示范。而在體育區域游戲活動中，教師要給幼兒講解體育游戲規則，讓他們明白，只有遵守游戲規則，

游戲活動才能繼續開展。

（三）區域游戲活動中加強觀察與指導

幼兒是區域游戲活動的主體，教師是區域游戲活動的支持者、引導者、參與者。教師要充分發揮自身的引導作用，加強對幼兒的觀察與引導，從而切實提高區域游戲活動質量。例如，在益智區域游戲活動中，

教師要認真觀察幼兒的表現，并適時給予適當的指導。當幼兒操作七巧板拼出創意性的圖形時，教師就要充分肯定幼兒的表現，鼓勵幼兒再接再厲，爭取有更好的表現。在美工區域游戲活動中，教師可以準備一個本子，每隔15分鐘，簡要記錄幼兒的美工操作表現，從而全面了解幼兒的創意設計能力及動手操作能力。

二、引導幼兒積極參與多元化區域游戲活動

（一）美工區域游戲活動，培養幼兒的藝術創造能力

在美工區域內，教師會準備彩紙、剪刀、顏料、膠棒等工具材料，也會準備小石子、落葉等自然材料。幼兒可以自主選擇游戲操作材料，或是畫畫，或是進行手工創作，這能提升幼兒的審美能力及創意設計能力[2]。

教師可以將美工區域創建在窗戶旁，利用窗外的自然風景啟迪幼兒的創作思維。春天，教師可以引導幼兒畫出他們在上學路途中及外出游玩時看到的春景，包括草地上長出的新草、樹枝上萌發的新芽、早春時節開放的鮮花等。秋天，教師同樣可以引導幼兒繪畫他們上下幼兒園路途中及外出游玩時觀看到的自然景色等。幼兒可以運用水彩筆作畫，也可以運用蠟筆作畫，只要能表現出季節特征即可。在美工操作活動中，教師則可以鼓勵幼兒自主選擇操作材料，自主設計并制作主題形象，或是卡通小動物，或是創意小玩具。教師要將幼兒的繪畫及手工作品公開呈現出來，從而幫助幼兒增強繪畫創作的自信心。

（二）娃娃角區域游戲活動，培養幼兒的語言交流能力

在娃娃角區域環境范圍內，幼兒會結合自己的生活認知經驗，自主設計相應角色，自主開展相應的角色扮演活動。在這一游戲活動中，幼兒需要商量各自扮演的角色，結合自身扮演的角色組織語言，逐步提升自身的語言交流能力。因此，教師要鼓勵幼兒與小伙伴加強溝通交流，從而全面促進幼兒語言思維能力的發展。

如教師可以引導幼兒結合生活情境扮演導購員、顧客等角色，然后將生活中的購物情境直觀表演出來。幼兒可以將娃娃角內的玩具當作商品，標出相應的價錢，然后自主組織語言，自主展開相應的語言表達交流。扮演顧客的幼兒會詢問商品的價格、質量等，扮演導購員的顧客會積極地給予說明。幼兒不僅會將他們生活中聽到的語言內容表達出來，還會自主創造語言等。當然，幼兒也可以扮演導游和游客，醫生、病人及病人家屬等特定情境下的角色，展開相應的交流。

如教師可以引導幼兒結合繪本故事角色扮演，然后將繪本故事內容直觀呈現出來。以《猜猜我有多愛你》為例，幼兒會積極學習關于愛的語言，積極表達自己對父母家人的關愛之情。幼兒也可以扮演《咕咚來了》這一繪本故事中的角色，在鍛煉自身語言思維能力的同時展開深入的思考，獲得思想的啟迪。

教師要認真關注幼兒在語言游戲活動中的表現，

并對幼兒進行適當的引導。當聽到有創造性的語言時，

教師要肯定幼兒的積極表達行為，鼓勵幼兒堅持進行閱讀與表演練習，從而幫助幼兒強化語言積累。

（三）益智區域游戲活動，鍛煉幼兒的思維能力

幼兒的思維非常活躍，想象能力也非常豐富，教師要準備適合幼兒年齡特點的玩具材料，積極開發幼兒的智力，促進幼兒思維能力的發展[3]。

拼圖能鍛煉幼兒的專注力、觀察能力以及思維能力。對于小班幼兒，教師可以提供簡單類型的拼圖，包括圖案特征非常明顯的小動物拼圖等。對于中班幼兒及大班幼兒，教師可以提供塊數比較多且圖案較為復雜的拼圖，鼓勵幼兒積極挑戰自我。教師也可以提供幼兒非常喜歡的七巧板，引導幼兒發揮自身的想象力，將七巧板拼接成不同形狀。在拼圖過程中，教師可以忽略時間的限制，只要幼兒是在認真拼圖，就不要做過多干預，給幼兒營造一個安靜、自主的氛圍。

棋類游戲，如常見的五子棋、跳棋等，能訓練幼兒思維的嚴謹性及開放性，棋類游戲對促進幼兒思維能力而言具有重要意義，教師可以積極組織棋類游戲活動，與幼兒分享下棋的思維過程，提醒幼兒在觀察的基礎上做到“走一步，想三步”，在這一過程中培養幼兒的思維品質。教師也可以在講清楚棋類游戲規則的基礎上，組織幼兒展開練習，從而進一步培養幼兒的思維品質。

（四）建構區域游戲活動，培養幼兒的操作能力

建構區域活動既能鍛煉幼兒的創意設計能力，又能鍛煉幼兒的動手操作能力。當幼兒將日常生活中觀察到的建筑物、日用品形態等通過積木表現出來時，他們需要經歷抽象、分析、判斷等一系列的思維過程，需要在反復的操作嘗試中確保建筑物的牢固性，這一過程能鍛煉幼兒的設計能力及動手操作能力[4]。

教師可以準備常規的正方體、長方體積木，這類材料比較常見，也非常適合搭建操作。幼兒可以利用這些材料搭建自己熟悉的房子、城堡、桌子、椅子等物品。當然，幼兒也可以另辟蹊徑，將自己在動畫片中看到的新奇物體搭建出來。由此可見，建構游戲不僅能鍛煉幼兒的操作能力，還能培養幼兒的創新能力。

教師可以準備雪花類的積木材料。這類積木非常小巧，且搭建出的造型也更加個性化。因此，教師要鼓勵幼兒運用雪花類的積木材料展開動手操作練習，鼓勵幼兒積極創新。

無論幼兒使用常規積木材料還是雪花類積木材料，

活動結束后，教師都要引導幼兒將使用過的積木材料放回原來的位置，從而引導幼兒養成收拾整理的良好習慣。

（五）音樂區域游戲活動，培養幼兒的音樂探究興趣

音樂區域游戲活動是幼兒園藝術活動的重要組成部分，悠揚婉轉的音樂旋律常常會讓幼兒愉悅陶醉，而且有的幼兒甚至會跟著音樂節奏翩翩起舞。因此，教師要給幼兒搭建音樂學習與表演的舞臺，鼓勵幼兒積極展示自我，從而培養幼兒審美能力，陶冶幼兒的

情操。

以音樂情景劇《小雨和花》為例，幼兒會在深入感知音樂旋律的基礎上積極表演雨點落地的情境動作，積極表演花兒喝到雨水后開心的情境動作，并在這一過程中結合音樂旋律展開想象與聯想，逐步提升自身的音樂鑒賞能力。由于音樂游戲活動需要電子設備，需要一個獨立的空間，且音樂游戲活動相對于建構區域游戲、益智區域游戲而言更加吵鬧，教師可以專門準備一間安裝有音樂設備的小屋子，引導幼兒在屋內進行欣賞音樂、音樂情境表演等活動。

在音樂區域內，教師也可以引導幼兒學習簡單的樂器，感知音樂的節奏、節拍、音色等基本樂理性質。例如，三角鐵、碰鈴、雙響筒等樂器，就適合幼兒學習與表演。教師可以運用多媒體課件來進行直觀的樂器彈奏示范，然后讓幼兒進行模仿表演。以三角鐵為例，它的形狀小巧，便于操作和攜帶，且發出的聲音非常清脆，深受幼兒的喜愛。因此，教師可以鼓勵幼兒積極學習三角鐵的打擊表演，從而有效培養幼兒的藝術素養。

（六）戶外體育區域游戲，增強幼兒的身體素質

體育運動是幼兒的最愛，多姿多彩的戶外體育游戲活動，既能豐富幼兒的日常生活，又能增強幼兒的協調性、平衡性及力量，還能改善幼兒的情緒狀態，使幼兒更加陽光，更加積極向上。因此，教師要鼓勵幼兒積極參與戶外體育游戲活動，從而切實促進幼兒身心的健康成長[5]。

教師可以引導幼兒結合游戲材料開展相應的體育運動。通常情況下，幼兒園內都有豐富的游戲材料，如籃球、平衡車、滑梯、攀爬墻、平衡車及廢舊輪胎等。一種游戲材料可以延伸出多種玩法。以籃球為例，幼兒可以用手來傳球，可以表演籃球拍球，也可以兩人面對面抱球或者是背對背抱球等。還有廢舊輪胎，幼兒可以依次鉆過輪胎，也可以滾動廢舊輪胎。由此可見，幼兒的創意能力、想象能力是無窮的。教師要確保每天一定的戶外運動時間，并鼓勵幼兒積極參與其中，從而全面培養幼兒的運動興趣與運動能力。

教師可以引導幼兒積極開展民間體育游戲，教師要引導幼兒在確保安全的基礎上展開相應的運動練習。以流傳范圍非常廣、流傳時間非常長的“跳房子”為例，教師可以在操場上畫出若干個正方形、長方形、半圓形等平面圖形，將它當作“房子”，然后讓幼兒按照一定的順序，或是單腳跳進“房子”內，或是雙腳跳進“房子”內。這樣幼兒就能在跳房子的過程中鍛煉自身的單腳跳躍能力及身體平衡能力，逐步提升自身的身體素質。我國的民間體育游戲種類非常多，適合不同年齡幼兒玩的游戲種類也非常多，有“123木頭人”、貼人、編花籃、丟沙包等。教師可以作為游戲的參與者，與幼兒一同做游戲。以“123木頭人”為例，教師背對著幼兒站立并說出“123木頭人”，然后迅速回頭，此時幼兒就要停止身體活動并保持這一刻的姿勢，直到教師再次背對自己為止，期間身體動了的幼兒“淘汰”。當教師成了游戲活動的參與者，幼兒參與游戲的積極性就非常高，進而能有效增強自身的身體素質。

三、結束語

總而言之，區域游戲是一種非常適合幼兒身心發展特點的活動。教師要準備多元化的游戲材料，營造輕松愉悅的游戲氛圍，組織開展語言類、美工操作類、益智類、體育類區域游戲活動，并加強對幼兒的觀察與指導，從而切實促進幼兒身心健康成長與全面發展。

參考文獻

張美榮.基于區域游戲設計的幼兒深度學習能力的開發與培養策略探究[J].教師，2022（24）：78-80.

趙巖.幼兒園區域游戲活動的觀察評價及指導研

究[J].智力，2022（19）：191-194.

張珊瑚.幼兒園集體教學活動與區域游戲活動有效整合探析[J].讀寫算，2022（17）：34-36.

丁妍.開展區域游戲活動 發展幼兒交往能力[J].新智慧，2022（14）：107-108.

胡玥.區域游戲中幼兒深度學習的實踐與思考[J].新課程，2022（22）：124-125.

作者簡介：徐春蘭（1980.5-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區第七幼兒園，一級教師，本科學歷。