利用繪本閱讀實現幼小銜接的路徑探析

摘 要：繪本閱讀具有激發幼兒探索新鮮事物的興趣，拓寬幼兒的眼界，改變幼兒對事物、生活、世界的認識與態度等方面的優勢，對幼小銜接有一定的促進意義。因此，利用繪本閱讀實現幼小銜接已經成為幼小銜接路徑探索的重要課題之一。文章結合調查結論、實踐經驗和已有研究分析具體實施策略，提出了以繪本閱讀助力幼小銜接的六條實現路徑，并基于“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”立場，根據幼兒園主題活動優勢，補充強調了“鼓勵親子閱讀”“組織主題活動”兩項舉措，意在充分發揮繪本閱讀優勢，實現高質量的幼小銜接。

關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；幼小銜接

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0091-03

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》強調，幼兒園要與小學協同合作，科學做好入學準備和入學適應，促使兒童順利過渡。在幼兒園方面，可以發揮教師專業優勢，通過類型各異的特色活動落實幼小銜接，而繪本閱讀就是其中之一。教師可以精選繪本，利用繪本語言、插圖、內涵等，結合特色繪本閱讀指導策略，幫助幼兒實現幼小銜接。

一、繪本閱讀在幼小銜接中的優勢

繪本指的是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。在形式上，繪本圖文并茂、趣味橫生的特征與幼兒喜歡觀察圖畫、喜愛趣味事物的特點高度契合。因此，教師鼓勵幼兒進行繪本閱讀，可以有效激發幼兒對新鮮事物的探索興趣。在內容上，繪本涉及的領域十分廣泛，有傳統文化類、科普類、藝術類、情緒引導類等，豐富多彩的故事，在拓寬幼兒眼界方面有獨特作用，可以在潛移默化中改變幼兒對事物、生活乃至世界的認識與態度[1]。幼兒能夠從中積累一定的知識與早期閱讀經驗，這有助于幼兒在小學階段對文化知識的自主學習。而認識與態度的改變，對幼兒實現由幼兒園到小學的過渡有積極意義，讓幼兒快速適應生活與學習環境的變化。

二、繪本閱讀助力幼小銜接的實現路徑

（一）靜心閱讀繪本，培養幼兒專注能力

對于幼兒園教育活動的組織與實施，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，環境是重要的教育資源，能有效促進幼兒的發展。由此可見，對于利用繪本閱讀實現幼小銜接，一個優良的繪本閱讀環境至關重要。首先，幼兒園可以設置專門的閱讀空間，根據各年齡段幼兒的特點，投放不同類型的繪本讀物，制定科學的借閱規則，鼓勵幼兒現場借閱繪本。此外，教師利用一些深受幼兒喜愛的貼畫、掛圖等材料裝飾區域，營造溫馨的閱讀氛圍，能在最大程度上優化幼兒繪本閱讀體驗，培養幼兒的主動閱讀習慣。其次，教師可以在本班規劃繪本閱讀角，號召本班幼兒分享喜歡的繪本讀物，以班級為單位，打造特色閱讀環境，讓幼兒無論在公共閱讀空間，還是在班級繪本閱讀角，都能真正靜心閱讀。而對幼兒來說，每一次全神貫注的閱讀，都能培養自身的專注能力，以便在日后的學習中保持專注。

另外，教師還應為幼兒提供彈性閱讀時間，如午飯后、離園前等，引導幼兒進行繪本閱讀。教師可以在幼兒獲得可自由支配的活動時間后，引導幼兒在公共閱讀區或本班閱讀角閱讀繪本。

（二）依托繪本語言，培養幼兒理解能力

在幼兒園中，教師與幼兒主要通過兒童化的語言進行溝通，很少用書面化的語言。但是進入小學后，書面化語言開始增多。為了避免幼兒出現“看不懂”“不理解”問題，教師應在幼小銜接中，培養幼兒對語言的獨立理解能力[2]。這要求教師在繪本閱讀中，依托繪本語言，巧妙設計有助于幼兒理解書面語言的教學活動。

例如，在《米莉的帽子變變變》繪本閱讀中，教師一邊播放PPT，一邊這樣講述：“放學的路上，米莉發現了一頂特別漂亮的帽子，她忍不住進店去看看。店員小心翼翼地拿出帽子，并把它戴在米莉的頭上。”

之后，詢問幼兒：“PPT上的文字是什么意思？有誰知道什么是‘小心翼翼’嗎？”幼兒踴躍展開討論，說一說如何結合教師剛才的講述和PPT畫面中的內容，理解PPT文字信息。對于說得好的幼兒，教師還可以邀請他們分享閱讀和理解書面化語言的技巧。這樣，幼兒的早期書面語言理解能力便可得到發展，在進入小學后，幼兒便能更順利地閱讀和理解語文、數學、英語等學科教材和其他學習資料的文字內容。

（三）利用繪本插圖，培養幼兒觀察能力

觀察能力也是幼兒應在幼小銜接中形成的一種能力。在進入小學后，幼兒需要自主觀察的事物越來越多。幼兒若沒有提前訓練觀察能力，很容易在自主觀察時找不準重點。繪本精彩且充滿童趣的插畫，在這方面有天然優勢。教師可以利用多媒體設備放大繪本插圖細節，積極引導幼兒觀察。

以《米莉的帽子變變變》繪本為例，教師可以通過多媒體設備展示：“到了公園，米莉戴上了噴泉帽子。看到公園里熙熙攘攘的人群，她慢慢發現，每個人其實都戴著一頂神奇的帽子。每個人頭上有各式各樣的帽子，就連小動物的頭上也有著一頂頂可愛的帽子，真的是精彩極了。”對應插圖，教師放大一些細節，讓幼兒細心觀察插圖中每個人和小動物頭上的“帽子”，說出“帽子們”的特點和區別。有的幼兒說：“一位穿橙色裙子和藍色上衣的短發女士頭上戴了一頂長頸鹿帽子。”也有幼兒說：“一個拿著冰激凌的小男孩頭上戴了一頂河馬帽子。”為了將“帽子”描述清楚，幼兒必須認真觀察插圖中的每一個細節。由此，幼兒的觀察能力得到了鍛煉，他們養成了細心觀察的習慣，這對幼兒之后的學習和發展大有益處。

此外，通過觀察感受插圖的藝術氣息，幼兒能夠在不知不覺中受到美的熏陶，這有助于幼兒審美鑒賞素養的發展，能為他們小學美術的學習打下基礎。

（四）挖掘繪本內涵，培養幼兒情感能力

繪本不是為了讓幼兒看圖或聽故事，而是為了讓幼兒在“看圖”和“聽故事”的過程中懂得一些道理，例如，如何面對并抒發情緒，如何面對并應對害怕與恐懼，如何面對死亡，如何建立和珍惜友情，如何認識和遵守規則，如何看待和熱愛生命等[3]。幼兒在理解這些道理后，便可以建立一定的情感態度和價值觀，這有利于幼兒日后處理人際交往和社會參與問題，同時對面對學習和生活中的困難，解決突發意外狀況，遵守規則和制度也有不同程度的作用。這要求教師深入挖掘繪本內涵，然后根據3～6歲幼兒認知與情感規律，選擇與幼兒發展相適應的內容，聲情并茂地講解繪本故事，幫助幼兒理解繪本內涵。

以《規則就是用來遵守的》繪本閱讀為例，教師不僅可以通過多媒體設備出示繪本插圖，還可以復刻繪本中的“規則”道具，如“小木屋有大規則”告示牌。然后，在講到故事情節“伊恩深吸一口氣，興致勃勃地把規則念了出來”時，讓幼兒扮演“伊恩”，念出告示牌中的規則，熟悉“小木屋里的大規則”。之后，隨著繪本閱讀的推進，教師可以使用兒童化的語言與幼兒交流，引導他們一邊了解故事，一邊說一說珍妮破壞了哪些規則，以及珍妮破壞規則的后果。同時，結合“熊皮地毯、浴缸、火爐都要‘吃掉’珍妮”的故事情節，教師可以引導幼兒說一說為什么熊皮地毯、浴缸和火爐要這樣做，讓幼兒形成“破壞規則會受到懲罰”的意識，強化幼兒“遵守規則”的情感態度。最后，在珍妮被伊恩成功救下，決心改掉破壞規則的

“壞習慣”后，教師可以談心的形式，引導幼兒說出自己在生活中是否存在類似的不遵守規則的行為，以及這些行為應該如何改正。

進入小學后，幼兒需要遵守的規則數不勝數，這類有助于幼兒建立規則意識的繪本閱讀，可使幼兒在進入小學后，更快地適應并遵守規則。

（五）溝通繪本內容，培養幼兒思維能力

幼兒思維能力的早期訓練，對幼兒在小學探究、理解、判斷事物和解決問題有很大幫助。因此，在利用繪本閱讀實現幼小銜接過程中，教師還應基于繪本內容，培養幼兒的思維能力。這要求教師在繪本閱讀中合理提問，并注意轉換提問方式。

以《你是我最好的朋友》繪本閱讀為例，教師可以預設以下問題：

（1）什么是朋友，你們有自己的朋友嗎？

（2）猜一猜，繪本講了怎樣有趣的故事？

（3）我們應該怎樣和朋友相處？

第一個問題和第二個問題，教師可以在繪本閱讀前提出。比如，通過PPT出示繪本封面信息，讓幼兒自主閱讀書名“你是我最好的朋友”，捕捉關鍵詞“朋友”，結合第一個問題思考朋友的含義，結合第二個問題猜測書中講的可能是怎樣一個關于朋友的故事，在聯系生活實際和大膽展開想象的過程中發展思維能力。

第三個問題，教師可以在繪本閱讀后提出。例如，

在幼兒基本了解故事內容后，引導他們根據主人公對待朋友和友情的方式，總結一些朋友相處的小秘訣。這樣具有一定挑戰性的思考過程，能夠將幼兒的思維能力提升到一個新的水平。

（六）講述繪本故事，培養幼兒表達能力

在利用繪本閱讀實現幼小銜接過程中，教師還要鼓勵幼兒講述繪本故事，培養幼兒的表達能力。從幼兒園到小學，幼兒面對的不僅是生活、學習在環境和內容上的變化，還包括日常交往與表達環境的變化，越來越多的事物需要他們自主表達，這自然對幼兒的表達能力有較高要求。教師可以在繪本閱讀中，利用幼兒活潑好動的性格特點，為幼兒創造豐富的自由表達條件，鍛煉幼兒的表達能力[4]。

以《聰明的小烏龜》繪本閱讀為例，在幫助幼兒認識主人公們、了解繪本故事后，教師可以設計這樣一個對話：“你們喜歡小烏龜的故事嗎？要是讓你們給其他人講一講或者表演小烏龜的故事，你們愿意嗎？

”幼兒的回答自然是“喜歡”和“愿意”。教師便可以趁熱打鐵，向幼兒發放角色扮演道具，讓幼兒扮演“狐貍”“青蛙”“害蟲”“烏龜”等角色，合作表演繪本故事，

將繪本中“狐貍”“青蛙”等角色的語言轉化為劇本臺詞，用自己喜歡或擅長的方式表達出來。在幼兒表演結束后，教師還可以根據幼兒意愿，選出幾名幼兒復述故事或評價表演。教師首先要鼓勵幼兒大膽表達，其次要補充幼兒遺漏的表達，最后要幫助幼兒改正不恰當的表達。在這一過程中，幼兒的表達能力逐級提高，

在進入小學階段，他們仍能游刃有余地表達個人觀念，并在某種意義上提高人際交往能力。

三、幼兒園推進繪本閱讀的其他舉措

（一）鼓勵親子閱讀

《綱要》還對幼兒園教育活動提出了以下建議：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。繪本閱讀不僅可以在幼兒園中展開，還可以在家庭環境中進行。教師可以鼓勵親子閱讀，向家長宣傳繪本閱讀在幼小銜接方面的獨特優勢，指導家長利用家庭娛樂活動時間，帶領幼兒讀生動的繪本故事，學淺顯易懂的知識和道理[5]。

另外，除了向家長推薦繪本讀物外，教師還可以利用微信等渠道，組織家長定期分享親子閱讀成果。比如，督促家長錄制“每日閱讀”視頻并發送在微信群中，檢查幼兒閱讀行為，指正不足，幫助家長完善親子閱讀。

（二）組織主題活動

幼兒園主題活動也可與繪本閱讀結合，以實現幼小銜接。主題鮮明的優質幼兒繪本數不勝數，將它們應用在幼兒園主題活動中，構建主題繪本閱讀模式，有利于強化幼兒對繪本主題的理解，達成遠高于傳統閱讀的活動效果，深化繪本閱讀對幼小銜接的促進意義。

例如，在新年到來之際，教師可以設計“寶貴的傳統文化和節日”繪本閱讀主題活動，在活動中，鼓勵幼兒自選《龍的傳說》《灶王爺》《春節》《元宵節》《我們的傳統節日》等繪本進行閱讀，然后讓幼兒交流自己讀到的傳統文化或節日，幫助幼兒了解更多中華民族傳統文化故事和節日習俗，在幼兒心中悄悄埋下一粒熱愛傳統文化和節日的種子。

四、結束語

幼小銜接已經成為幼兒園教育的重要任務之一，而繪本閱讀在實現幼小銜接方面存在一定優勢。幼兒園應與教師攜手，為幼兒創造積極的繪本閱讀環境。而教師應依據繪本語言、插圖、內涵、內容等要素，由觀察、思考、表達等角度切入，引導幼兒閱讀繪本，通過培養幼兒的專注能力、理解能力、觀察能力、情感能力、表達能力等，實現幼小銜接。必要時，教師還可以將繪本閱讀與親子閱讀、主題活動結合，增強幼小銜接效果。

參考文獻

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田興江，崔淑婧.以繪本共讀實現幼小銜接與“去小學化”[J].今日教育（幼教金刊），2021（12）：42-44.

黃少倩.巧用繪本閱讀 助力幼小銜接[J].名師在線，2021（34）：61-62.

嚴愷月.繪本閱讀助力幼小銜接[J].清風，2021

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葉婧茹.善用繪本閱讀 助力幼小銜接[J].考試周刊，2021（54）：15-16.

作者簡介：黃筠（1981.3-），女，福建連城人，任教于福建省龍巖市連城縣實驗小學附屬幼兒園，一級教師，本科學歷。