幼兒園戶外自然游戲場的課程化建構策略分析

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。游戲是幼兒的天性，是幼兒園教育的基本方式，打造寓教于樂的教育模式、加強幼兒與周圍環境的互動，是教師的重要教學任務。文章圍繞幼兒園戶外自然游戲場的課程化建構展開探討，簡述戶外活動與自然游戲場的概念，從建構思路與建構策略兩個角度出發，提出幾點可行性教育建議，以期對一線幼兒教師有所幫助。

關鍵詞：幼兒園；戶外；自然游戲場；建構策略

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0094-03

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時。戶外活動是幼兒每天必不可少的環節，合理利用戶外活動環節，打造幼兒喜歡的游戲環境，是教師長期探討的問題。自然游戲場以“大自然”為依托，幼兒教師應利用周圍環境及自然元素為幼兒打造天然、開放且具有挑戰性的游戲環境。基于此，幼兒教師要對自然環境進行合理開發與利用，為幼兒打造別樣的戶外活動空間。

一、概念解讀

（一）戶外活動

《指南》指出，要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣需要，保證幼兒每天有適當的自由活動時間。戶外游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，是鍛煉身體、強化身體素養的重要途徑。戶外活動由體育鍛煉與自主游戲組成，不同區域、不同項目帶動幼兒跑、跳、爬、蹲等多項能力的發展，不僅能強化幼兒體質，還能在自主游戲中鍛煉幼兒的動作及力量，對幼兒的創造力、認知水平、想象力及社會性能力的提升也有積極意義[1]。

（二）自然游戲場

自然游戲場以“自然環境”為主題，要求教師對自然環境進行合理開發與應用，拉近幼兒與大自然的距離，促使幼兒在自由探索中獲得更多有益于身心發展的經驗。自然游戲場的打造能讓幼兒主動走進自然環境，并與之交流、互動，在自由探索中感受自然環境的魅力，有效強化幼兒身體素質及肢體協調性，對幼兒的身心健康成長有積極的作用。

二、幼兒園戶外自然游戲場的課程化建構策略

（一）自然游戲場的建構思路

1.傳統游戲場地——滿足基本需求

戶外傳統游戲場地是幼兒園教育中較常見的場地規劃方式，具有“結構化”的特點，所應用的活動設施固定，且功能較為單一，如常見的滑梯、秋千、蹺蹺板、籃球筐、攀爬架等，地面多為人造草坪或塑膠跑道，可滿足幼兒對戶外游戲的基本需求。教師可將自然元素融入傳統游戲場，對不同素材、不同設施進行合理開發與應用，在原有基礎上讓活動更多元化、趣味性，以滿足幼兒的基本游戲需求為主，初步對場地及游戲方式進行改善。

例如，在面對一些體積較大的器材時，教師可根據不同的自然元素對場地進行調整。例如，將“自然草坪”設為活動地面，讓幼兒腳踩松軟的泥土與草地，

拉近幼兒與自然的距離；投放木質攀爬架、秋千等活動設施，作為該場地的主體設備；選擇粗壯的樹木，為幼兒搭建吊床、秋千、爬梯等，合理開發自然資源。在場地邊界或區域劃分上，教師可采取“低矮灌木叢”或“鵝卵石”劃分場地區域，用自然元素凸顯不同游戲活動區。在騎行類游戲中，教師可用人工草皮裝飾地面，在兩側修剪低矮灌木叢和花池規劃出騎行道路。此類場地的劃分能滿足幼兒對傳統游戲的基本需求，將自然元素巧妙融入其中，能給幼兒提供更多與自然互動的契機[2]。

2.創造性游戲場地——激活創新思維

創造性游戲場地有較強的“變動性”。在該自然游戲場的創設中，教師要將幼兒主觀意愿放在首位，這對游戲材料、設備安置、物品投放提出較高要求。創造性游戲場地的規劃，以激活幼兒創新創造能力為主，需要幼兒根據自己的興趣建構活動，在游戲中激活幼兒的想象力與創造力，運用不同結構的材料促使幼兒發散思維。

首先，在創造性游戲場地的規劃與設計中，教師要為幼兒留出足夠的活動空間，滿足幼兒自然發展的需求。在基礎設施的投放中，教師要盡可能選擇“低結構性材料”，如自然環境中的樹枝、石塊、樹葉、花朵等，鼓勵幼兒充分利用自然中的事物，用不同特性的材料建構游戲，激活幼兒的創造性思維。其次，教師可為幼兒劃分“種植區”，選擇陽光充足、視野開闊的活動場地，帶領幼兒播種可食用蔬菜，并為幼兒提供鏟子、水管、手套、鋤頭、水桶等道具，引導幼兒在規定時間內管理自己種植的蔬菜，使幼兒在活動中接觸并感受自然，強化幼兒的動手實踐能力。

3.冒險性游戲場地——拉近自然距離

冒險性游戲場地的建構可參考“安吉游戲”，將自然環境作為課程建設基礎，讓幼兒對環境展開自主探索，創設具有“野趣”的游戲活動，引導幼兒自主選擇游戲素材、游戲道具，鼓勵幼兒利用自然中的元素，對物品進行再加工與建造，進一步拉近與大自然的距離。

在冒險性游戲場地的規劃與設置中，教師可劃分沙水區、音樂區、攀巖區等。在沙水區中，教師將自然環境中的沙土作為游戲的主要元素，引導幼兒在沙坑附近塑造各種各樣的造型，與自然環境親密接觸，同時使幼兒發散思維，獲取更多有效的活動經驗。針對音樂區游戲，教師可用廢舊材料改裝再造，引導幼兒利用奶粉罐、樹枝、盒子、石頭等多種元素展開創設活動，用敲擊形式“創作音樂”，通過觸覺、聽覺沖擊讓幼兒感受自然環境的獨特魅力。攀巖區游戲的創設較簡單，要求教師及幼兒對自然環境“物盡其用”。例如，教師可以利用園所場地特征與自然環境，選擇小土丘、沙堆、土坡等元素，創設攀爬活動，實現鍛煉幼兒身體的教育目標[3]。

（二）自然游戲場的建構策略

1.多場地復合，增強環境互動性

戶外自然游戲場的課程化建構應具備“多場地復合”的特點。喜歡游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒獲取知識經驗、生活技能的主要途徑。在對戶外游戲場地的開發與創設中，教師要平衡“自然元素”與“結構性素材”的投放比例，既要滿足幼兒游戲的多樣性，

又要凸顯活動的多元化，滿足不同年齡、不同發展階段幼兒的活動需求，打造開放性的游戲空間，有效增強幼兒與環境的互動[4]。

在場地的規劃與建構中，教師可選擇草坪、沙地、植物園等蘊含豐富自然元素的環境，將它們作為幼兒活動基本場地，對一些高結構、移動不便的游戲設備進行改造，將自然元素融入其中，使場地擁有更多類型的游戲。以“攀爬架”的建構為例，教師可對“樹木”

資源進行開發，將它視為游戲支點，為幼兒投放“爬梯”，合理應用自然元素，強化幼兒的攀爬技能。在“秋千架”的建構上，教師可選擇枝干粗壯、承重能力較強的樹木，利用麻繩、輪胎、軟墊等道具，為幼兒創設有自然元素的秋千游戲。由此可見，教師對自然環境合理開發與應用，用自然元素代替游戲設施，能讓場地活動更多元，打造有“復合性”的游戲空間，增強幼兒與環境間的互動性。

2.探索性場地，突出游戲自然性

幼兒的能力是在不斷應用與操作中發展起來的。具有探索性、挑戰性的活動場地，能讓幼兒獲取更多有效的學習經驗，同時也能豐富幼兒對自然環境的認知，使幼兒在強化身體素養的同時獲取豐富的科學知識。在探索性戶外自然游戲場的建構中，教師可結合幼兒行為、關注點、興趣點，對游戲適當調整，突出活動中的“自然性”元素，讓幼兒自主與環境和場地互動，在活動中自主探索，使幼兒獲得全新的活動

經驗。

例如，在幼兒游戲過程中，教師可利用周圍環境引導幼兒選擇自然材料，制作一些游戲道具，在動手操作中激活幼兒的想象力與創造力，將自然元素巧妙地融合在游戲活動中。例如，在“鵝卵石拼畫”游戲中，教師可以鼓勵幼兒用不同大小、形狀、顏色的鵝卵石拼出精美的畫面，在創造中提高幼兒的藝術素養；在“大自然，真奇妙！”這個游戲中，教師可以為幼兒提供記錄表、彩色鉛筆、放大鏡等道具，鼓勵幼兒觀察自然環境，并使用繪畫、標記的方式，記錄自己在活動中的觀察與發現，從而拉近幼兒與自然之間的距離，同時豐富幼兒自然科學知識的儲備。此類游戲以幼兒自主活動為主，可提高幼兒多項能力，促進幼兒綜合素質的提升。

3.開放性特征，利用植物巧規劃

幼兒是天生的“游戲家”“創造家”。開放自由的游戲環境能快速激活幼兒的活動欲望。在戶外自然活動場的課程建構中，教師要打造具有開放性的活動，加強對植物、自然元素、低結構性材料的應用，為幼兒提供富有趣味的活動元素，讓幼兒與場地產生深度互動，從而實現能力的提升。

首先，教師可用植物分割場地空間，調節區域大小。如利用廢舊木樁分割出不同游戲區域，打破各個區域間的界限，實現對自然元素的有效應用。其次，教師可圍繞植物投放材料。如在科學創造區游戲中，教師可為幼兒投放“木塊、刷子、放大鏡、望遠鏡”等游戲道具，鼓勵幼兒對自然環境大膽探索，在觀察植物時接觸自然、感知自然。在戶外探索區中，教師可為幼兒提供攀爬繩、手套、鏟子、兒童鐵鍬等工具，將幼兒的游戲需求放在首位，讓幼兒運用已有材料自主感知自然，建構別樣的戶外游戲活動。最后，教師還可引導幼兒觀察、種植植物。教師可在種植區中為幼兒提供觀察記錄表，讓幼兒記錄、分析、對比不同植物的樹形、高度、花色、葉色等元素，拉近幼兒與自然環境的距離，在探索植物的過程中讓幼兒感知環境，豐富幼兒的自然科學經驗；還可將不同高度的植物進行組合，引導幼兒攀爬、躲藏，在與自然環境的互動中強化幼兒的身體素質，在開放性的活動空間中，為幼兒創造更多游戲機會[5]。

4.確保科學性，發揮游戲教育性

活動場地的設計與規劃是游戲的前提，對游戲質量及幼兒成長有直接影響。在幼兒園戶外自然游戲場的課程化建構中，教師應科學規劃戶外游戲的各個場地，調動幼兒參與活動的積極性、主動性，發揮自然元素的教育優勢，凸顯游戲教育的獨特功效。

戶外游戲種類豐富，既能滿足幼兒的運動需求，又能促使幼兒多方面能力得到同步發展。在場地規劃與設計中，教師可將“建構區、自然區、美工區、探究區、運動區”理念融入其中。例如，“百繪區”以藝術活動為主，手工及繪畫是游戲的主要展開形式。在該區域，教師可為幼兒開設“涂鴉墻”，并為幼兒準備豐富的材料，如丙烯顏料、水管、刷子、水桶、膠水……讓幼兒在開放自由的空間大膽創造、自由探索，選擇自己喜歡的圖畫方式，表達自己對“自然美”的感知。在“探究區”中，教師可以自然環境為依據，將區域開設在植物園或種植區附近，并為幼兒提供豐富的材料工具，引導幼兒觀察植物、動物、環境的變化，感知四季變化，觀察植物生長，引導幼兒主動與環境互動，在游戲中實現能力的提升。

5.游戲自主性，強調幼兒主體性

幼兒雖然年齡小、思維發展不成熟，但對游戲有自己的想法。在幼兒園戶外游戲活動中，教師要尊重幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒自主展開游戲，樹立科學的戶外游戲觀念，實現“自由、自發、自主”的教育目標，從而發揮戶外游戲課程應有的教育價值。

第一，在游戲方式、游戲內容、游戲同伴的選擇上，教師要讓幼兒自主選擇、自主確定，不過多干涉幼兒的游戲想法，將幼兒對活動的需求放在首位，突出幼兒在活動中的主體地位。第二，在游戲規則的建立上，教師要引導幼兒共同制訂游戲規則，選擇大家認可、共同遵守的規則，將活動的決定權交到幼兒手中，這不僅能讓幼兒主動分析戶外活動，還能有效強化幼兒的規則意識。第三，教師要選擇有效的領導方式，觀察幼兒的游戲行為、游戲狀態，以“隱性指導”為主，給予幼兒間接經驗，使游戲有序進行。

三、結束語

綜上所述，幼兒教師應合理開發自然中蘊含的教育元素，立足幼兒年齡特點對游戲方式、場地空間進行合理設計與規劃，建構有童趣的游戲場地，創設有自然性的游戲課程，讓幼兒在游戲中獲取更多有益于身心發展的經驗。

參考文獻

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作者簡介：倉文玲（1982.3-），女，江蘇鹽城人，

任教于江蘇省鹽城市六一幼兒園，高級教師，本科學歷。