系統觀念視域下思想政治教育高質量發展的動力優化

王燕

摘要：新時代新征程要推進思想政治教育高質量發展，持久有效的動力至關重要。運用系統觀念對思想政治教育高質量發展的動力結構進行科學審視，找準思想政治教育發展與國家戰略、個人需求、自身變革的矛盾切入點。通過對動力主體、動力目標、動力傳輸、動力評估進行科學系統整體分析，厘清推動思想政治教育高質量發展的動力運行機理。從內生、外源、共生三重維度，激活內源生產力、增強外驅牽引力、整合協同推動力，化“壓力” “阻力”為強勁“動力” ，實現思想政治教育高質量發展系統動力的整體涌現。

關鍵詞： 系統觀念；高質量發展；動力優化

中圖分類號： G 641文獻標識碼： A 文章編號： 1009 ? 895X（2024）02 ? 0165 ? 07

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.231031524

Optimization of Driving Forces for High-Quality Ideological and Political Education from the Perspective of Systemic Thinking

WANG Yan

（Party Committee & President Office， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract：In order to facilitate high-quality development of ideological and political education， it is crucialto establish a lasting and effective impetus. By means of the concept of system， we can scientificallyexamine the dynamic structure of high-quality development in ideological and political education， therebyidentifying any contradiction that may arise in its development and national strategy， personal needs， aswell as internal changes. A scientific and systematic analysis of power subjects， power goals， powertransmission， and power evaluation enables us to clarify the dynamic operational mechanism that promoteshigh-quality ideological and political education. By activating internal productivity from endogenousperspectives while enhancing external traction from exogenous dimensions; integrating collaborativedriving forces; transforming “pressure” and “resistance” into robust “driving forces” ，we can achieve anoverall system for high-quality development of ideological and political education.

Keywords：systemic thinking；high-quality development；driving force optimization

黨的二十大報告首次將教育、科技、人才一體部署，強調“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系”[1]，充分體現了教育在國家戰略全局中的獨特地位。思想政治教育作為發揮“統一思想、凝聚共識、鼓舞斗志、團結奮斗的重要作用”[1]的重要一環，承擔著由外延式規模發展轉向內涵式高質量發展的時代使命。當前，學界對思想政治教育高質量發展的內容、方法、范式等問題進行系統梳理，提出了全新闡釋，具有重要的導向價值。但也應看到，在此基礎上還需進一步梳理推動思想政治教育高質量發展的動力來源、運作機制和系統優化等問題，構建起全流程、持久性的發展動力體系，為實現思想政治教育高質量發展提供堅實保障。為此，本文以系統觀念為分析視角，研究思想政治教育高質量發展的動力結構與運行機理，探索其內在邏輯和現實路徑，以求實現思想政治教育高質量發展的動力優化。

一、推動思想政治教育高質量發展的三層動力來源

本義上講，動力系統是指黨和政府在推動思想政治教育高質量發展過程中，可供利用的多重動力要素及積極成分的總和，其中既涵蓋根基性動力，也容納各種輔助性動力。思想政治教育要實現高質量發展必須立足思想政治教育現狀，以國家戰略、個人需求與自身變革為矛盾切入點， “激活高質量發展的動力活力、催生高質量發展的新動能新優勢”[2]。

（一）國家戰略引領是推動思想政治教育高質量發展的直接動力

國家戰略是維護國家利益，實現國家發展目標的總體配置和合理方案。從運作機理上看，國家作為治理主體，立足社會主要矛盾，通過宏觀層面的剛性制度約束和柔性價值輸出，展現出獨有的戰略意志。各級組織基于自身實際細化落實，使得國家戰略在中觀層面得以有效傳播，最終推動廣大民眾在微觀層面發生趨同性改變，形成價值共鳴。黨的二十大科學謀劃了未來五年的發展藍圖，提出健全黨的創新理論工作體系，賦予思想政治教育更為明確的目標導向和任務指引。

一是為思想政治教育提供更為全方位的政治保障，這種保障表現為民眾對國家戰略的積極響應，是一種“自信自強的精神力量” 。但是戰略改革的系統性重塑將不可避免地帶來新問題，如何使“人民的前進動力更加強大、奮斗精神更加昂揚、必勝信念更加堅定”[1]，這是時代賦予思想政治教育的重要使命。因此思想政治教育要充分激活“生命線”功能，主動融入戰略推進之中。

二是為思想政治教育提供更富創造性的智力支持。當下正處在實現第二個百年奮斗目標的關鍵期， “新的戰略機遇、新的戰略任務、新的戰略階段、新的戰略要求、新的戰略環境”交織并存[3]，需要思想政治教育基于自身學科屬性，以戰略思維縱觀時局變遷，從本質規律、核心關鍵、實踐成效等方面著手，主動謀劃，發揮建言獻策的功能。

三是為思想政治教育提供更為寬領域的人才培養。 “全面建設社會主義現代化國家，必須充分發揮億萬人民群眾的創造偉力。 ”[1]這就要求思想政治教育的作用對象不能僅限于狹義的青年學生，應樹立廣義“主體觀” ，充分結合教育對象的現實訴求，有的放矢地開展思想引領，使有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的人才骨干源源不斷地貢獻自身力量。總之，這些功能構成了思想政治教育高質量發展的目標驅動。

（二）個人需求升級是推動思想政治教育高質量發展的主體動力

需要的產生是人從事社會生產的重要驅動力。馬克思立足人的現實需要，從階級屬性出發，指出資本主義制度下人的需要被異化為“貨幣的追逐” ，將剩余價值作為社會的唯一需要， “對于工人來說，甚至對新鮮空氣的需要也不再成其為需要了”[4]。從而陷入對物的嚴重依賴，背離了需要的本質。進而馬克思提出豐富性需要的滿足是把握人本質的重要前提。換言之，只有充分挖掘人的多樣性需要，并予以個性化滿足，才能推動人自由全面發展，而這正是思想政治教育與生俱來的使命。新的時代條件下，社會主要矛盾發生了歷史性變化， “人民對美好生活的向往總體上已經從‘有沒有轉向‘好不好 ，呈現多樣化、多層次、多方面的特點”[5]。本質上，人們需求的轉型升級是唯物史觀語境中主體性需要的時代展現，反映到思想觀念之中，必將推動思想政治教育的主要矛盾發生系統性改變。

從內容上看，需要的多樣性將使一元與多元的關聯越發緊密，思想政治教育開始由社會教化向人文關懷轉變。美好生活需要是現實的，也是具體的，這就要求思想政治教育更加細致地關注對象“個性化” ，以人文疏導和精神關懷解決人們“在理想和現實、主義和問題、利己和利他、小我和大我、民族和世界等方面遇到的思想困惑”[6]。同時，人不僅是獨立個體，更是社會共同體的一份子，個人需要只有與國家發展同頻共振，才能最大限度激活人的創造性。通過“引導人們自覺反思和揚棄精神生活的物化狀態，使人的精神生活日益從物欲化和粗鄙化的泥淖中解放出來”[7]，避免一元與多元對立，實現抽象與具體統一。

從形式上看，需要的多層次將使手段與效果之間的矛盾更為凸顯，思想政治教育開始由平面化的知識性灌輸向立體化的浸潤式教育轉變。面對教育對象的個性表達，思想政治教育需尋求更為有效的供給方式，關注教育對象在教育過程中的“出場”與“在場” ，探尋以融入式代替嵌入式，在和諧融洽的主客體關系中實現思想政治教育獲得感提升。可見，日益高漲的個性化需求在給思想政治教育帶來活力的同時，也清晰展示了思想政治教育的矛盾屬性，需準確把握和妥善協調各矛盾的內在關聯，使之在基本理念、基礎理論和教育方式等全面、系統地推動思想政治教育發展。

（三）學科體系創新是推動思想政治教育高質量發展的內生動力

就制度形態而言，思想政治教育高質量發展是為了適應新形勢下社會制度建設需要。 “當學科狀況適應社會發展需要時，學科就能夠穩定發展；反之，就會要求學科做出調整或者變革。 ”[8]伴隨著時代變革，思想政治教育學科肩負“增進對習近平新時代中國特色社會主義思想的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同”[9]新使命，其在基礎理論創新、要素協同創新和學科交叉創新中還蘊藏巨大的發展空間。

首先，針對思想政治教育學科因理論縱深不足而產生的重前沿問題探索，輕基礎理論挖掘的現狀，基于學科架構上元理論研究將得以深化。以元理論為根基，以分析架構為依托，以前沿問題為切入的創新體系，從認識論、方法論、實踐論等視角推動前沿問題縱深發展。

其次，針對思想政治教育學科因系統聯動不足而產生的理念多元、功能碎片、方法失準等問題， “立德樹人”的價值導向將更為凸顯，必須進一步整合各要素資源，通過發展理念創新帶動其他各要素創新，關鍵要素創新帶動關聯要素創新，要素聯動創新帶動整體系統創新，使要素間優勢互補，形成系統聯動的學科整體。

最后，針對思想政治教育學科因交叉融合不足而產生的“失真”等現象，學科本位意識需進一步強化。歷史經驗表明，創新思想政治教育學科，既要有濃厚的交叉特色，更要有鮮明的本位意識。交叉融合創新是在堅守思想政治教育學科邊界的基礎上，從多維視角以聯合攻關的形式，為學科建設中的問題提出新思路。

二、推動思想政治教育高質量發展的動力運行機理

推動思想政治教育的高質量發展需要動力系統的有效運行，這不僅要精準把握動力來源，還要科學控制動力運行機理。通過對動力主體、動力目標、動力傳輸、動力評估等動力系統科學整體規劃，厘清推動思想政治教育高質量發展的動力運行機理。

（一）動力主體敏銳且有序

系統動力學認為，動力主體是由系統本身引發，并不斷推動系統發展的各層力量集合。根據不同載體，可劃分成動力發生主體和動力利用主體，其區別在于，需要主體受需要的驅使，去追求并獲得需要滿足物，這就產生了動力發生主體。主體的動力是可以利用的，由誰利用它，獲得何種需要滿足物，這又關系到利用主體。個體既可以是動力的發生主體，也可以是動力的利用主體，而就整個思想政治教育而言，高質量的思想政治教育必將充分調動社會資源，推動教育對象爭創各類成就。因此，在思想政治教育發展動力的系統結構中，個體成為動力發生主體，而社會則是動力利用主體。

馬克思認為： “凡是有某種關系存在的地方，這種關系都是為我而存在的。 ”[10] 從這個意義上看，一旦動力主體對價值實現的內在需求及現實可能擁有明確認知，就會釋放巨大潛能。而自我意識一旦缺失，動力主體的精神力量也就難以彰顯。這就決定了要實現思想政治教育的高質量發展，動力主體必須具備更為警覺的自我意識，敏銳察覺當前思想政治教育中主體與客體、理論與實踐、訴求與境況、手段與效果之間的矛盾，依據系統的動態性作出判斷，通過新內容、新形勢、新手段打破固有認知邏輯，從而推動主體效能提升，實現群體覆蓋面擴大和育人實效提升。

可見，動力主體不僅是動力儲備者，更是動力源開發者和驅動創造者。無論是宏觀上思想政治教育服務于社會發展的匹配適應度，還是微觀上教育對象道德素養的發展趨勢，動力主體均需保持高度敏感，通過思維的預見性改革固有的教育內容與模式，摒棄教育實踐中的功利主義，從而構建起新的主客體關系。同時，推動思想政治教育高質量發展的動力是多方面的，思想政治教育的復雜性和聚向性，決定了這些動力所處的地位和作用不盡相同，這就要求動力主體做好統籌協調，面對復雜利益關系時既不能抓住一點不計其余的“單打一” ，也不能只看全局忽視局部的“一打多” ，而是在權衡利弊中趨利避害，在理性分析的基礎上，做出最為有利的驅動策略，實現動力輸出從“無序”向“有序”的整體性推進。

（二）動力目標聚焦且可行

縱觀新中國成立以來思想政治教育的發展歷程，不難發現，動力目標經歷了由寬泛到具體、由抽象到立體的發展脈絡，但由于價值理念的多元，導致在實踐中依然面臨泛政治化和去政治化、社會本位和個體本位、超越性和庸俗性的搖擺和兩難，造成在動力系統運行中的失衡等現實問題。

本義上，動力目標就是把思想政治教育的動力方向與社會現實進程緊密結合。高質量的思想政治教育并不是教給學生的東西越高尚越好，而是要看教育目標能不能適應當前社會經濟基礎的需要，能不能有利于學生個性的良性發展，能不能推動社會向前發展。在高質量發展感召下，思想政治教育的動力目標越發具象化。這種具象化表現為對作用對象整體理解的基礎上，能精準把握其獨有的價值判斷和精神訴求，凸顯人本主義傾向，最終在社會性和個人性之間保持適當張力。

思想政治教育作為塑造人的社會實踐活動，其動力基礎源自現實的、具體的生活世界。推進思想政治教育的高質量發展，離不開全員、全過程、全方位的動力支持，而要切實做到這一點，需實現目標的生活化建構。然而，思想政治教育作為一種社會意識，又具備一定的獨立性，代表著一種先進、自主的價值引領。這就決定具象化并非簡單的生活化，不能狹隘地將具象化等同于貼近生活，解決現實問題。事實上具象化不僅涵蓋回歸生活，還包括提升生活，即如何將現實生活問題上升為思想政治教育問題，從而指導現實生活中人的活動，推動思想政治教育與人的有機互動，提升動力目標的主導性。

（三）動力傳輸契合且持續

基于系統觀念，對推動思想政治教育高質量發展的動力進行分析，其實質是從動力建構視角，分析動力傳輸的全過程，為系統的整體性推進提供路徑優化。動力的傳輸過程，既包含動力主體針對預設目標實施“教化”過程，也包含作用對象“習得”相應價值理念過程。但無論前者還是后者，過程都極其復雜。這就產生一個問題：在研究動力傳輸時，是否要考慮運行中的復雜性？這其實反映出抽象與具體的關系問題。對此，馬克思在研究勞動過程中的做法為我們提供了借鑒。 “勞動過程首先要撇開每一種特定的社會的形式來加以考察。 ”[11]可見，研究思想政治教育的動力系統，也應暫時避開各種復雜因素，置于靜止狀態下去審視，這樣傳輸的本質規律才能得以清晰展現。

“毋庸置疑，任何一種價值理念都不可能脫離知識和理性而獨立存在，它必然以特定的知識體系為載體，也必定經過受教育者理性推定、理性判斷和理性選擇的基本環節。 ”[12]進而言之，高質量的思想政治教育是持續不斷的漸進性傳輸，推動受教育者以理性思維實現對知識體系融會貫通，最終形成相應的價值觀念。這種漸進性傳輸使受教育者能在持續的動力作用中，發現知識間的邏輯關聯，將碎片化的知識點轉換為系統性的知識體系，通過知識獲得較完備的整體性價值觀念，從而解決知識體系和價值觀念相脫節的現實問題。

但同時，動力傳輸過程具有復雜性。在思想政治教育高質量發展的驅動過程中，動力主體產生的動力必須遵循一定的傳輸方式，通過各層次進行分配，才能作用于動力客體。但這一過程絕非均勻遞進，而是交織各種變量，既有認識突破，也有狀態回落。如何才能實現動力傳輸的持久？系統觀念認為，這取決于思想政治教育系統各要素間匹配的契合性，契合性越高，動力傳輸的損耗就越低，持續性也就越長，最終各要素間的信任感也就越強。事實上，在思想政治教育動力系統的復雜運行中，信任始終發揮著融通的重要作用。從動力結構上看，不同的動力主體與動力要素之間都包含著基本的信任因素，單個因素作為基本的單元組合與其他因素相鏈接，構成更為復雜的信任網絡，這種多元的信任關系不僅為動力傳輸掃清了障礙，也實現了動力傳輸的多樣化。而從傳輸過程來看，思想政治教育不僅在持續的動力傳輸中進行，也通過動力傳輸形成新的關系網絡，進而構成信任的生成中介，保證了思想政治教育動力傳輸的持續性。

（四）動力評價全面且深刻

對動力系統的運行實效進行科學評價，既有助于檢測和改進思想政治教育系統中的動力結構，提升運行效率，也是推動思想政治教育高質量發展的應有之義。為避免傳統評價的工具化、指標的靜態化、方式的單一化等弊端，需全面立體的反映動力系統運行的全過程。因此，動力評價不單單聚焦于動力系統工作完成度，還應依據一定價值標準、借助一定統計方法，審視作用對象在動力的持續傳輸中，以及結束后的不同時間節點內，其思想狀態在原有基礎上的增量，以此評價動力主體對作用對象的影響程度。

所謂增量，其實質是作用對象的思想狀態從不穩定到穩定狀態的過程變化的量化值，源自賦值與增值的雙重疊加。一方面是動力主體對作用對象賦值。通過一定的時空場域進行動力傳輸，推動思想政治教育過程的演進，實現作用對象思想品德賦值。另一方面是作用對象對動力主體的增值。通過自身的主觀能動性，作用對象吸納動力主體的賦能而形成的增加值。但無論賦能還是增值，都是作用對象在系統內外相互作用的基礎上實現自身思想矛盾轉化的綜合結果。可見，評價動力主體對作用對象產生的凈增效應時，不能將其與外界因素相剝離， “而應將其放在社會實踐基礎上內外因素的交融、聯合、協同中進行”[13]。

在這一過程中，動力主體作為中樞，推動著動力系統內外要素融會貫通，對作用對象產生的凈增效應，主要表現為三種樣態。一為正效應。動力主體制定的動力目標與作用對象的成長規律相契合，進行的動力輸出與作用對象的發展需求相吻合，從而動力系統與家庭、學校、社會等復雜系統形成良性互動，實現動能的極大儲備，動能輸出達到最優狀態，推動思想政治教育功能最大化，最終作用對象的發展幅度遠大于動力系統輸出，形成正向循環。二為零效應。雖然動力主體制定了目標，但可能契合度并不高，造成系統內各層級的損耗，最終即使動力系統的輸出不斷，但從作用對象成效看，卻是相互抵消的尷尬狀況。三為負效應。動力目標與作用對象的成長規律嚴重排斥，動力傳輸模式遭到作用對象的抵觸，導致動力系統中絕大多數因素發揮失常，最終各方力量南轅北轍，呈現“掛倒車”狀態。在此基礎上，動力評價將通過融入思想政治教育的具體情景，研判作用對象的現實表現與預設目標之間的差距，為下一步動力系統的運行提供準確及時反饋，從而實現評價結果動態性與評價過程有機性的完美融合，這就改變了以往將評價作為思想政治教育系統中的一個從屬環節，使評價真正成為系統運行中的一個有機部分，以此實現監督調控的作用。

三、推動思想政治教育高質量發展的動力整合優化

推動思想政治教育高質量發展的動力優化，需要各層次動力要素系統輸入、系統整合和系統輸出的高效運轉。要實現這一目標，就需對動力系統各環節作出宏觀審視和整體優化，化“壓力” “阻力”為強勁“動力” 。

（一）激活內源生產力：激活思想政治教育高質量發展的內在動力

從思想政治教育體系的內生動力視角來看，新時代要加快形成思想政治教育高質量發展的生產力，以知識體系與時俱進和學科體系協同發展進一步推動思想政治教育動力資源要素的守正創新，以推動多重資源為思想政治教育高質量發展注入澎湃動能。 “知識體系”生產力關涉思想政治教育體系的前提基礎， “學科體系”生產力則在很大程度上拓展了思想政治教育的前瞻空間，唯有在思想政治教育體系高質量發展的內生動力環節就把握好這兩頭，才能實現二者“協同型”資源的不斷累積，進而為思想政治教育高質量發展的有效運轉夯實根基。

一方面，對“主體性”知識體系生產力而言，應著力實現思想政治教育“知識體系”資源要素的開源和拓展。第一，構建中國自主的思想政治教育知識體系必須在“兩個結合”上下功夫，始終堅持馬克思主義指導地位，立足中國實際，注重中華優秀傳統文化的沉淀積累，助推思想政治教育知識增量縱深發展。第二，以“大思政”格局拓展思想政治教育“知識體系”研究視域，在借鑒多學科理論基礎上，克服“淺嘗輒止”式的理論研究、 “牽強附會”式的“嫁接”和“牽引”等問題，牢牢把握馬克思主義理論基礎，善用“大”資源，匯聚“大”合力。

另一方面 ，對“主導性”學科體系生產力而言，應著力謀求思想政治教育“學科體系”資源要素優化和增值。第一，要涵養“時代性” “實踐性”的學科氣質，把準時代脈搏，積極回應實踐中的痛點和難點。第二，以學科交叉為“催化劑” ，打破壁壘，深化學科融合的廣度、頻度和深度，推動多學科知識的聚變，引領思想政治教育學科高質量發展。第三，要激活“創新性” “融通性”的源頭活水，促進多學科融合貫通，發揮出思想政治教育動力學 “反哺”母學科知識生產的作用。

（二）增強外驅發展牽引力：加速思想政治教育高質量發展的外部引擎

從思想政治教育體系的外驅動力視角來看，新時代要在政治引領、制度執行和評價驅動三個維度上花大力氣、下真功夫，著力提升思想政治教育工作的引領力、執行力和驅動力，努力形成政治過硬、制度高效、評價多元的外驅發展動力體系，加速牽引新時代思想政治教育高質量發展。

一是持續提升思想政治教育高質量發展的政治引領力。從中央層面，完善頂層設計，強化政策引導力，將“黨委統一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局”貫穿思想政治教育高質量發展的系統全過程，為思想政治教育高質量發展提供強健有效的政策支持和穩定充足的經費保障。努力構建全景式的制度體系，推動各領域、各方面、各環節育人鏈條相銜接，探索形成思想政治高質量引領一體化支撐政策。

二是切實增強思想政治教育高質量發展的制度執行力。深化教育督導機制改革，探索建立多層次、多維度的教育督導機制，確保各級教育部門能夠對思想政治教育進行全面、系統的監管。系統構建一整套督導檢查、考核評價、指導反饋、表彰獎勵、追責問責工作機制，持續完善思想政治教育工作制度體系，為推進思想政治教育高質量發展提供硬核制度保障。

三是高效激活思想政治教育高質量發展的評價驅動力。推動思想政治教育工作質量評價體系創新，努力打造集“結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價”為一體的“評價套餐” ，以評促建、以評促改、以評促優，充分發揮思想政治教育工作質量評價的“指揮棒”作用，以高質量評價標尺引領和驅動思想政治教育落地見效。

（三）整合協同推動力：匯聚思想政治教育高質量發展的澎湃動能

從思想政治教育體系的動力整合視角來看，動力整合協同是推動思想政治教育高質量發展的關鍵階段和最后一環，起著連接動能、整合優勢、轉化成果的重要作用，在一定程度上影響甚至直接決定著思想政治教育的最后成效。唯有使各股動力有效整合、有機融合、有序配合，實現發展動力之間協調高效、運轉有序，并最終作用于新時代特定時空場域，才能匯聚起推動思想政治教育高質量發展的強大動能。

一是融合動力來源。國家、個人、學科作為思想政治教育動力來源的主要三方面，雖側重不同，但卻互為依托，需要有機融合，在動力源頭處形成協同。其中，國家戰略的引領作為推動思想政治教育高質量發展的直接動力，從宏觀上把控發展定位；個人需求的升級作為推動思想政治教育高質量發展的主體動力，從微觀上彰顯發展實效；學科體系的創新作為推動思想政治教育高質量發展的內生動力，從整體上構建發展框架。國家戰略制定要充分考慮個人需求，推動學科體系創新發展；個人需求要符合國家戰略要求，引導學科體系建設方向；學科體系建設要瞄準國家戰略定位，滿足個人需求升級愿望。

二是整合動力系統。動力系統各要素間環環相扣，動力主體要迎合動力目標的確定性，滿足動力傳輸的持續性，配合動力評價的全面性；動力目標要促發動力主體的能動性，彰顯動力傳輸的目的性，引導動力評價的方向性；動力傳輸要關乎動力主體的感受性，吻合動力目標的現實性，配合動力評價的有效性；動力評價要激發動力主體的主動性，促進動力目標的科學性，提升動力傳輸的準確性。

三是耦合動力產生環境。家庭、學校、社會作為動力產生的主體環境，家庭哺育、學校教育、社會培育需要充分耦合。家庭作為思想政治教育的小環境，也是源環境，是思想政治教育產生潛移默化效果的隱場所，家庭發展是個人需求的最初醞釀點和重要考慮面。社會作為思想政治教育的大環境，也是成果的體現場。學校作為思想政治教育的主環境，也是主陣地，是思想政治學科體系構建的重要依托。家庭小環境要融入社會大環境，銜接學校主環境；社會大環境要兼顧家庭小環境，對接學校主環境；學校主環境要聯合家庭小環境，接洽社會大環境。加強家庭、學校、社會環境的充分耦合，才能推動思想政治教育高質量發展的動力持續優化。

四、結語

新時代新征程上推動思想政治教育高質量發展是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是加快建設“教育強國”的應有之義。以系統觀念審視思想政治教育高質量發展的時代任務，構建推動思想政治教育高質量發展的動力體系，要求我們深刻把握國家戰略引領、個人需求升級和學科體系創新的現實動力來源，以動力主體、動力目標、動力傳輸和動力評價四個維度透視發展動力的運行機理，整合優化思想政治教育高質量發展的內源生產力、發展牽引力和協同推動力，為推動新時代思想政治教育高質量發展匯聚強大動能。

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（責編： 程愛婕）