新農科背景下《農業技術經濟學》課程教學質量提升研究

孟志興　左海霞

摘 要：農業技術經濟學是農林經濟管理專業本科生的必修課程，具有較強的理論性和實踐性。文章基于新農科建設背景，根據對某農業高校農林經濟管理類專業兩屆學生的調研數據，分析了目前農業技術經濟學課程教學中存在的問題和不足，結合課程特點和調查的結果，從更好地融入思政元素、重視案例教學、完善課程體系、創新教學模式、提高任課教師的業務水平五方面提出了改進措施，以促進本課程教學質量的不斷提升。

關鍵詞：新農科 農業技術經濟學 問卷調查 教學質量

中圖分類號：F240? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）04-182-03

隨著2019年中國新農科建設宣言的提出，新農科建設已經成為我國各農業及涉農高校未來教育、教學、科研等改革的主要方向。2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求把思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，提高人才培養質量。涉農高校必須圍繞新農科培養這一目標，重視課程建設。

《農業技術經濟學》課程是一門農業技術科學與農業經濟科學密切結合的交叉學科[1]，是高等農業院校農林經濟管理類專業學生的必修課程。為響應上述文件精神以及經管一流專業建設對課程建設的要求，本課程教學團隊從學生的學習興趣、學習難度、影響因素、課程內容、教學方式等方面對2019級和2020級學生進行了調查，通過調查了解學生對該課程的學習需求，吸納學生的有益建議，分析課程教學中存在的問題，為完善教學內容、創新教學模式、提高教學質量，從而實現“思政育人、素質培養、知識傳授、能力提升”四位一體的課程教學目標。

一、數據來源

本文所使用的調查數據為某農業高校農林經濟管理類專業學生在《農業技術經濟學》課程結束后發放問卷獲取的，共發放問卷150份，收回有效問卷145份，問卷回收率96.7%。其中收回2019級學生問卷35份、2020級學生問卷110份。

二、調查結果與分析

（一）課程有難度，影響學習興趣

調查數據顯示（見表1），對該課程很感興趣的共65人，占樣本總數的45.11%；一般感興趣的74人，占比為51.13%，剛剛過半；其余3.76%，則為不感興趣。俗話說“興趣是最好的老師，熱愛是最大的動力”，興趣不高，必然會嚴重的影響到學習的效果。

究其原因，學習《農業技術經濟學》課程有一定的難度，近65%同學認為學習該課程有困難，其中感覺非常困難的同學占到6.02%。由于《農業技術經濟學》是一門應用性、綜合性很強的學科，同時還具有計量性、比較性、預見性等特點[2]，這就要求學生有比較好的數學基礎。特別是“農業技術經濟效果評價、農業要素投入的邊際分析、農業生產結構優化以及農業科技進步測定與項目可行性研究”這幾章的內容，不僅需要有較好的高等數學基礎、經濟學基礎，還需要有能夠靈活應用相關財務知識的能力。但根據問卷反饋的信息，由于高中文科學生偏多，數學功底相對較弱；有的同學是因為經濟學和會計、財務相關課程基礎薄弱，導致學起來遭遇困難。

（二）影響學生學好該課程的因素

對于影響因素，本次調查共設置了六個方面，最后整理的數據顯示，占比最大的兩個因素是“相關學科的基礎較弱”和“對學好該課程缺乏信心”，占比分別是80.45%和49.62%。原來一直認為是因為該課程與考研、考公關系不大，所以學生學習積極性不高；而實際情況是學生相關學科的基礎較弱所致，調查結果與原先的設想不相符。具體見圖1。本課程為交叉學科，需要多學科的基礎知識做支撐，如果前修課程沒有掌握好，那么學起該課程必然有較大的難度，畏難情緒又會使得他們缺乏信心[3]。

（三）課程體系的合理性和該課程的實用性

完善合理的課程體系是教學質量提升的重要環節之一，隨著農業技術的不斷進步，新型的技術產品在農業生產的過程中被越來越多的應用，所以授課課程體系也不能僅限于課本現有的知識，需要不斷的更新和補充；如要依據我國農業現代化發展模式和路徑，豐富和發展農業技術經濟學理論體系，創新完善農業技術經濟學研究方法[4]。從調查的結果看，認為課程體系安排的合理是123人，占比為84.96%，認為不合理的是4人，占比為3.01%，詳見表2。

《農業技術經濟學》是一門非常實用的課程，但學生卻不這么認為。在調查問卷中，只有不到一半的學生認為學習農業技術經濟學有用，大部分學生表示學習課程是應付考試，獲取學分，還有一些學生認為課程內容與現實有距離。

調查中還發現，盡管一入學就開設有專業導學課，而且已進入大三，但仍有不少大三學生對所學專業了解不深，更沒有準確定位，尤其是受疫情的影響就業困難，絕大多數學生都會選擇考研，呈現出考研“高考化”的現象。

（四）學生最喜歡的教學模式

從2020年到2022年三年期間，由于受到疫情的影響，本課程的教學模式也由傳統的線下教室上課變為純線上網課或時而線上時而線下的非正常教學模式，任課教師在不停的學習利用各種平臺和網絡資源完成教學任務的同時，也在思索著哪種教學模式更有利于教學質量的提升？完全線上教學是無奈之舉，回到原來的完全線下貌似也不是明智之舉，所以“線下+線上”的融合教學便成為后疫情時代教學模式的首選。對于哪種教學模式更受學生的喜愛，本次調查共設置了5個問題，調查結果具體如下表3。

調查數據顯示，喜歡第一種和第五種的學生最多，均為46人，占比為31.58%，即喜歡線下授課的同學占多數，將近64%，調查中也有不少學生也表明，計算內容如果偏多、有一定難度的課程，學習效果還是線下講授更好，教室和老師互動的感覺要遠遠好于平臺等線上。

（五）期末考核的形式

課程結束后，要對課程進行考核，考核形式是學生們非常關注的一件事，特別是他們感覺有一定難度、而最終成績又要計入績點的必修課。《農業技術經濟學》課程的期末考試形式也在根據學校的相關要求以及結合學生的實際情況，進行著不斷的調整。最早時，期末成績即為卷面成績，過程考核基本沒有。后來為了避免學生“平時躺平，考前突擊”的狀況，開始變成了平時成績結合期末試卷成績的形式，但前者權重比較小，大概10%左右。隨著教學改革的不斷深入，課程的考核形式也趨于多樣化。本課程也與時俱進，課程考核形式仍然維持“過程性考核+期末考試”，但過程性考核的具體方法實現了多樣化，除了傳統的考勤、課程論文外，隨著獲取學習資源的渠道越來越多，又增加了課堂展示、課堂討論、翻轉課堂、在線測試、案例分析等。對于權重的設置，也根據學校的要求改為分別占40%和60%，即“期末成績=過程性考核*40%+期末考試*60%。這樣的考核形式也得到了學生認可。調查數據顯示，65.41%的受訪同學認可的考核形式是“期末考試為主，過程考核為輔”。對于權重的安排，大家認為是平時成績在40%及以上，與目前實行的權重設置情況吻合。對于最喜歡的過程考核形式，他們最喜歡的是考勤，其次是課后作業和小組討論，最不喜歡的是翻轉課堂。究其原因，考勤最容易拿分，翻轉課堂卻有一定的難度；源于此因，本課程考核對考勤賦予的權重最小或不計，學校目前也有規定，考勤占比不得超過5%。

（六）學生渴望得到的支持與幫助

在被問及需要從老師那里給予哪些方面的支持時，問卷提供了多個選項，詳見表4。從調查結果可知，專業指導、有效的學習方法，是學生最希望從任課老師那得到的支持和幫助，兩項占比分別是35.34%和30.08%；其次是希望老師能及時給予幫助與答疑以及提供相關信息資料。

三、提高《農業技術經濟學》課程教學質量的對策

（一）更好融入思政元素

課程思政是把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。授課教師要根據課程的性質、特點、培養目標和教學大綱的安排，深入挖掘課程內容中蘊含的思政元素，將其有機融入課堂教學。要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在教學過程中要強化對學生的理想信念教育和創新精神教育，要引導學生樹立正確的三觀，同時通過嵌入相關案例，挖掘愛國情懷、科技興農、人文精神等思政要素，從而培養學生的德行魅力、人文素養魅力及價值引領魅力[5]。通過思政教育，既深化學生專業知識的“實戰力度”，又強化學生關心關注實際社會經濟問題，做到思政教育與知識教育的統一，真正體現出專業課程的思政教育作用[6]。

（二）重視案例教學

農業技術經濟學是一門實用性很強的課程。由于缺少實踐實訓的機會，學生感覺到實用性弱，理論知識學習起來也比較枯燥。所以未來的課程教學要在以專業需求為出發點的情況下，選擇適合學情的案例。要將現實農業生產過程中遇到的技術經濟問題引入課堂，加深學生對農業技術經濟學的理解，讓學生學以致用。借助案例，可以引發學生探尋解決問題方案的動力和增進學習的興趣。如：授課老師可以讓學生分成學習小組，課下收集相關資料，課上分享討論，老師點評總結，這樣，不僅可以激發學生的學習積極性、增進師生及學生之間的交流互動，而且可以提高學習效率、提升課程教學質量[7]。

（三）完善《農業技術經濟學》課程體系

本著科學、實用、重點突出的原則，將課程內容根據需要分為略講、精講和粗講三部分；如前修課程已經涉及過的簡單知識點，以及本課程非常容易的內容，就略講，以學生自學為主；為學好本課程必須要應知應會的知識點，如基本概念和理論，分析方法，解題思路等要精講，保證學生理解并掌握；如果概念精講過后，與概念相關的特征會選擇粗講，對于學生記憶模糊但學習本科程又會用到的相關學科內容也會粗講，幫他們“溫故知新”。總之，要不斷優化教學內容、細化課程大綱、挖掘思政元素、實時增補最新知識，建立起集系統性、科學性、實用性、先進性于一體的《農業技術經濟學》課程體系，以更好地體現本課程的知識目標、能力目標以及育人目標。

（四）采用多元化教學模式

認真落實OBE教育理念是，培養學生獨立思考能力、主動學習能力和協同學習能力。根據授課內容，靈活采取問題導向、翻轉課堂、案例教學等授課方式，多方式、多層次的激發學生的學習興趣，培養學生實踐和創新能力。進一步優化線上課程教學內容，完善線上學習資源。突破長久以來“滿堂灌”的講授型教學，引入課前線上預習、熟悉內容，安排學生自學略講內容；課上深入講解精講部分、同時兼顧粗講內容，和學生形成良性互動；課下及時釋疑解惑、鞏固所學，給予學生必要的幫助和支持。最終構建集“課程與教材”“線上與線下”“課內與課外”多維貫通、學生全程參與的教學模式。

（五）提高教師的業務水平

授課教師要不斷提升自己的業務能力，一方面可以通過進修，參加相關學術會議，或是在線學習等途徑汲取營養；另一方面，將科研與教學、課題與授課內容有機結合，盡量讓學生參與課題研究。學生通過設計調查問卷、實地調查、進而收集原始資料和數據，并對數據進行分析整理后撰寫調研報告或科研論文。這樣不僅可以激發學生的學習興趣、還可以培養學生的科研能力，從而實現教研相長、教學質量得以不斷提升的目的。

[基金項目：山西省高等學校教學改革創新項目：新農科背景下《農業技術經濟學》課程教學質量提升研究（J20220281）；新時代背景下畜牧業經濟管理學科交叉融合研究（J20220235）。]

參考文獻：

[1] 黎紅梅，田松鶴.《農業技術經濟學》課程教學改革探討[J].教育現代化，2018（24）：50-52.

[2] 周曙東.農業技術經濟學（第四版）［M］.北京：中國農業出版社，2012：2-4.

[3] 何力.提高農業技術經濟學課程教學質量的思考[J].農業科技與裝備，2019（11）：84-86.

[4] 陳萌山.大力推動新時期農業技術經濟學創新的思考[J].農業技術經濟，2023（12）：4-7.

[5] 王世平，趙春燕.立德樹人理念下國際貿易理論與實務課程思政建設路徑研究[J].高教學刊，2022，8（21）：184-188.

[6] 曾永明.新文科視域下經濟學專業選修課程“四位一體”教學模式探索——以“人口經濟學”課程為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2023（12）：48-50.

[7] 謝會強.基于任務型教學視角的《農業技術經濟學》課程教學模式探索[J].農村經濟與科技，2019，30（23）：310-311.

（作者單位：山西農業大學農業經濟管理學院 山西太原 030006）

[作者簡介：孟志興，山西農業大學農業經濟管理學院副教授，碩士生導師，研究方向：農村經濟。]（責編：賈偉）