互聯網大數據時代會計教育教學改革路徑解析

摘 要：互聯網、大數據時代背景下，會計行業發生了較大的變化，這使得企業對會計人才提出了更高的要求。為進一步提高會計教育教學成效，文章對互聯網大數據時代下會計教育的機遇及其現狀做出了簡要分析，并基于此分別從教學目標、教學方法以及課程體系等方面針對會計教育教學改革路徑，做出了相關分析探討。

關鍵詞：互聯網大數據 健康發展 會計教育 優化改革 教學質量

中圖分類號：F233；G71? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）04-186-03

前言

對于會計專業的教育教學活動來講，承擔著為社會輸送高質量技術技能型人才的重任，所以其教育教學模式應注重緊隨時代發展變化做出適當的更新改良，從而不斷提高會計教育教學成效，確保培育出來的人才可以滿足社會的現實要求。因此，有必要對互聯網大數據時代會計教育教學改革路徑做出深入研究，以此確保會計專業能夠在新時期實現高質量發展。

一、互聯網、大數據時代下會計教育的機遇分析

進入到互聯網以及大數據時代之后，會計教育教學活動開始迎來一些新的機遇，主要能夠體現在以下幾個方面：

（一）豐富了教學手段以及教學資源

互聯網以及大數據時代下，各類網絡信息技術層出不窮，并且陸續地在會計教育教學活動中得到廣泛運用，不但豐富了教學手段，同時也豐富了教學資源。比如以往會計教育教學活動主要依靠教師的口頭講述和板書等形式來開展，現階段教師則可以借助開展多媒體教學、網絡課堂教學以及在線答疑活動等。以太原城市職業技術學院為例，該校除了依靠各類網絡信息技術手段實現了教學方法的有效豐富和優化之外，還依托于先進的技術手段，打造了數智財務共享實訓室、財稅一體化實訓室以及云財務管理綜合實訓室等等，實現了該校實驗實訓教學手段的豐富，大幅度提高了本校學生實踐應用能力的培養成效。此外該校教師也可以通過互聯網為學生引入更多與會計專業知識有關的信息資源，如一系列企業真實案例等，建設了一系列的在線精品課程，比如企業財務會計、會計綜合模擬訓練、會計信息化、管理會計、納稅實務等課程，使得學生實現課上課下無縫銜接，有助于提高理論以及實踐教學成效[1]。

（二）能夠開展個性化教學

對于以往的大班教學來講，因為人數相對較多，所以教師無法關注到每一個學生的實際學習情況，也無法為了滿足全部學生的需要而使用差異化的教學方法，這使得會計教育教學活動容易出現兩極分化問題。而進入到互聯網以及大數據時代之后，教師則能夠借助一系列高新技術手段高效地收集、整理以及分析與學生學情有關的數據信息，做到一人一情一案一分析，從而充分掌握學生在會計理論知識以及實踐能力等方面存在的差異，這樣即可對學生進行精準分層、分類，然后針對性調整教學方法和模式，進而達到個性化教學的目的，既可以提高教學效率和質量，也可以切實提高會計專業的人才培育質量。

例如：太原城市職業技術學院便借助云課堂、學銀在線來開展教學活動，該軟件具備在線作業、活動討論、隨機選人、主題分享、學生投票、分組任務、班級管理以及資源共享等諸多功能，通過對這些功能的利用，教師能夠對學生的學習情況、簽到情況、學習任務完成情況等一系列數據信息做出有效收集和整理，并且自動化地對學生進行畫像，給出學生的相關分析報告，可視化呈現，便于教師對學生開展精準分層，然后實施個性化指導和教學，從而實現了全體學生的階梯性進步，大幅度提高了本校會計專業的教育教學成效。

（三）學生考取會計職稱難度降低

在互聯網以及大數據時代背景下，教師可以借助網絡信息技術對歷年會計職稱考試的相關數據信息開展收集、整理活動，從而可以更為精準地找到職稱考試的重難點還有常考點，然后針對性地組織學生開展相關學習或者是訓練活動，有助于學生更輕松地考取相關會計職稱[2]。

例如：太原城市職業技術學院本身便是教育部“1+X”職業技能等級證書試點項目、“財務數字化應用職業技能等級證書”以及“業財一體信息化應用職業技能等級證書”的試點單位，所以對學生考取會計職稱一直給予高度重視，學校鼓勵教師積極主動地運用互聯網技術以及大數據技術等技術手段，廣泛搜集會計職稱考試信息，幫助學生分析考試重難點，還有常考點，然后通過一系列現代化實訓室對學生開展針對性的訓練，以此為學生考取相關證書以及職稱提供了重要支持和保障，我校初級會計證的考取率在逐年增高，這也為學生就業打好了基礎。

二、互聯網、大數據時代下會計教育教學現狀

（一）教育教學目標不準確

互聯網以及大數據時代到來之后，催生了新技術以及新業態、新模式，這使得社會對會計人才的要求也越來越高，強調會計人才不但要有扎實的會計專業理論知識，還要能夠靈活運用各類信息技術手段，并且有較強的實踐能力。但目前來看，部分院校在實際制定人才教育教學目標時，往往側重會計理論知識的傳授以及核算能力的培養，未能高度重視對實踐能力以及信息素養的培育，這使得培養目標未能與時代以及社會要求相接軌，從而容易出現會計人才與企業需求不符的問題。

（二）教學方法單一

這是現階段職業院校會計專業教育教學活動存在的一個主要問題，這一點與教師自身缺乏先進教學理念有直接關系。如果教師自身缺乏先進的教育理念，那么其教育教學活動將會一味地借助傳統教學方法和模式展開，比如“填鴨式”教學、板書式教學以及純口述式教學等等，這會導致課堂氛圍變得過于沉悶、無趣、枯燥，學生很難提起學習興趣，教師學生無法高效配合，從而容易影響教育教學成效。

（三）實訓體系不健全

互聯網以及大數據時代背景下，會計實訓成為會計教育當中的一個核心內容，其直接關系著學生畢業后能否很好地適應企業的崗位要求以及能否做到直接上崗，這一點對于學生以及企業來講均至關重要。但目前來看，部分職業院校的會計實訓體系并不健全，呈現出了實訓內容單一以及實訓基地建設不足等問題，從而無法發揮出應有的價值和作用[3]。

三、互聯網、大數據時代會計教育教學改革路徑研究

（一）合理調整教育教學目標

互聯網以及大數據時代背景下的會計人才，不但應該擁有扎實的會計理論知識，同時還要掌握稅法、金融、法律以及信息技術等多個方面的知識，并且應該具備良好的職業道德、創新意識及信息化素養。所以職業院校會計專業教育教學目標需要緊隨時代及社會的現實要求做好相關調整工作，如此方可進一步提高人才培育質量。以太原城市職業技術學院為例，其在互聯網大數據時代下設定的會計教育教學目標如下：

1.人才素質目標。強調要培養“德智體美勞”全面發展，同時擁有良好職業道德、創新意識還有精益求精工匠精神、人文素養的人才。

2.專業技能目標。面向各類中小微企業以及非盈利組織當中的會計職業群，培養可以掌握會計專業理論知識以及操作技能，了解和懂得如何運用一系列會計軟件，能夠靈活運用一系列有關信息技術的可以從事會計核算以及會計監督等工作的技術技能型的高質量、高素質大數據與會計人才[4]。

（二）豐富教學方法

對于會計教育教學來講，其有著較強的規范性和復雜性，會涉及諸多業務流程或者是專業術語，學生在實際學習期間容易出現學習興趣不濃厚、難以理解等問題。因此為了能夠提高學生的學習興趣，充分調動其學習積極性和主動性，以此不斷提高會計教育教學成效，職業院校應該在互聯網以及大數據時代下落實好教育教學方法的改革優化工作，改變教學方法過于單一陳舊的現狀，從而確保自身能夠高效達成人才培養目標。太原城市職業技術學院切實結合學生實際情況以及教育教學內容，積極主動地對各類先進、新穎、高效的教育教學方法進行了運用，實現了教學方法的豐富和優化革新，具體包括：小組合作學習、問題引導、任務驅動、游戲化教學、翻轉課堂以及多媒體教學、在線教學等等。

以在線教學為例，太原城市職業技術學院對現有教學資源進行了充分整合，并督促會計專業教師借助大數據技術以及財務共享技術等，有效地收集、整理各種與會計專業有關的網絡教學資源，然后結合學生學情還有教學目標等合理地編制了一系列數字化的教學資源，包括微課、PPT課件、思維導圖還有動漫畫等。然后統一上傳至學校目前使用的會計教學平臺，以此方便學生隨時隨地開展會計知識的學習活動，不但切實打破了教學活動受到的時空限制，提高了學生的學習興趣以及積極性，也實現了教學效率和質量的提升。

除此之外，太原城市職業技術學院在實際開展會計教育教學活動時，除了采取傳統的課堂教學之外，還會組織開展一系列相關教學活動，如不定期邀請企業事業單位優秀會計人員來校開展經典業務分享活動；不定期組織邀請行業專家，在校內開展一系列講座活動，期間會計專業教師也可參與開展探討交流；組織學生開展校內會計理論知識問答競賽以及會計技能比賽活動等。通過這些教學活動一方面能夠提升會計教育教學趣味性，增強學生的學習動力；另一方面可以為學生引入一系列課本上沒有的新知識，不斷地拓寬學生的知識面，還可以借助這些活動來幫助學生驗證、理解學過的專業知識，提升技術技能等，有助于進一步提高會計人才的培養質量。

（三）建立健全實訓體系

互聯網以及大數據時代背景下，完善優質的實訓體系是職業院校會計專業培養高質量技術技能型人才的關鍵。通過實訓體系的有效建設，能夠讓會計專業的學生在充分掌握一系列會計專業理論基礎知識的同時，持續地增強自身實踐能力，切實做到學以致用，從而達到畢業即可直接上崗的目的。

太原城市職業技術學院自創辦以來，高度重視“理實一體化”教學，經過多年努力打造了完善的“校內實訓室+校外實訓基地”實訓體系，并基于此構建出了“獨立崗位模擬—綜合崗位模擬—分崗位跟蹤模擬—頂崗實習”完整的四段式“雙基地”會計職業技能培養訓練模式，切實提高了人才培養成效。該校實訓體系建設情況如下：

1.校內實訓基地。主要包括會計信息化實訓室、財稅一體化實訓室、云財務管理綜合實訓室以及網絡財務綜合實訓室，還有VBSE財務綜合實訓室等多個校內實踐實訓基地。

2.校外實訓基地。太原城市職業技術學院與山西省以及太原市多家企事業單位（包括會計師事務所、銀行以及稅務師事務所等）展開了合作，共同打造了多個穩定優質的校外實訓基地。這些實訓基地為學生提供了良好的實踐實訓環境，能夠為學生高效順利地完成會計職業認知以及會計核算方法訓練、會計信息化訓練、會計綜合崗位模擬訓練等提供一系列支持和保障[5]。

（四）做好會計課程體系的調整工作

互聯網以及大數據時代，對于企業當中的財務工作來講，將會以“管理會計”為核心，也就是說會計工作將會從以往的重核算、輕管理的方向逐漸向著高度重視數據分析以及管理決策的方向進行轉變。在這種背景下，以培養和發展學生良好的基礎核算能力為主要目標的傳統會計課程體系將無法滿足企業對會計人才的現實需求，所以職業院校應該積極主動地在互聯網及大數據時代落實好會計課程體系的優化調整工作，如此方可提高人才培養成效。目前來看，在實際開展課程體系改革活動時，應重點突出對學生“會計核算能力”以及“信息處理能力”還有“專業實踐能力”的培養，所以職業院校會計專業需要注重增加一些與大數據或者是信息技術等有關的基礎課程，常見的有《大數據技術應用》以及《大數據與人工智能基礎》《Python財務應用》《Excel財務應用》等。除此之外，在會計專業課程方面，還應該以企業會計崗位具體所需知識為中心，合理地升級或調整會計核心課程，比如《財務大數據分析》以及《數字化管理會計》還有《云財務會計實務》等等。

太原城市職業技術學院主要圍繞時代發展變化以及合作企業的會計崗位需求等，開展了會計課程體系的調整和建設工作。目前來看，主要課程包括：《大數據技術應用基礎》《出納業務操作》《經濟法基礎》《經濟學原理》《會計信息系統應用》《企業財務會計》《業財一體信息化應用》《企業財務管理》《企業管理基礎》《統計基礎》《管理會計實務》《財務會計崗位綜合實訓》《Python財務應用》《企業財務分析》《會計基礎》《納稅實務》等[6]。

結語

綜上所述，進入互聯網以及大數據時代之后，社會對會計人才開始提出一些新的要求，作為職業院校應注重緊隨時代發展變化以及社會對人才提出的要求，積極主動地落實好會計專業教育教學改革工作，從而確保自身可以培育更多能夠滿足社會需求的高質量人才。本文以太原城市職業技術學院為例，針對互聯網大數據時代會計教育教學改革路徑做出了深入探究，目前來看，該學校在教育教學改革之后，人才培養質量得到了大幅度提高，不但具備扎實的會計專業知識，而且有著較強的信息技術運用能力以及會計業務實踐能力，基本做到了學生畢業后能夠無需培訓直接進行上崗，實際平均就業率達到了96%以上。

參考文獻：

[1] 閆紅.大數據時代會計人才培養及教學改革研究[J].知識經濟，2021，580（16）：116-117.

[2] 楊文.互聯網與大數據背景下會計專業課程教育模式研究[J].知識經濟，2022，623（21）：151-153.

[3] 沈彥辰.大數據下的云會計教學分析[J].中國新通信，2022，24（12）：227-229.

[4] 張格.高職院校會計信息化教學改革探索[J].遼寧高職學報，2022，24（09）：34-36，48.

[5] 呂樂，錢莉.人工智能時代財會專業《會計學基礎》課程教學改革探索[J].現代商貿工業，2021，42（02）：134-135.

[6] 周新玲，沈蔚然.“大智移云”背景下的大學本科會計教學改革研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（05）：142-144.

（作者單位：太原城市職業技術學院 山西太原 030027）

[作者簡介：郭瑞敏（1991—），女，漢族，山西介休人，2018年畢業于山西財經大學會計專業，碩士研究生，助教，研究方向：會計。]

（責編：若佳）