高中歷史課程思政的實(shí)踐

課程思政作為一種新的教育理念，挖掘歷史課程中的思想元素并融入歷史教學(xué)，有助于立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。本文以課程思政為基礎(chǔ)，以歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“多元一體的民族交融”為線索，針對(duì)高中《中外歷史綱要（上）》教材第三單元第10課“遼夏金元的統(tǒng)治”，立足疆域、制度、民族三個(gè)板塊，探索思政教育在歷史教學(xué)中的發(fā)展，同時(shí)為中學(xué)歷史教師滲透思政教育提供借鑒。

一、挖掘課程思政元素，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)本課的要求為“通過(guò)遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用”。筆者在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，立足教材，對(duì)課程思政元素進(jìn)行深度挖掘，確立了如下教學(xué)目標(biāo)。

1.運(yùn)用時(shí)空定位，比較北宋、南宋、元的疆域變化，了解遼夏金元的建立時(shí)間、發(fā)展概況。

2.通過(guò)史料分析，認(rèn)識(shí)遼夏金元制度建設(shè)及其特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族“因俗而治”，發(fā)展了多元一體國(guó)家制度。

3.幫助學(xué)生了解歷史解釋的多樣性，學(xué)會(huì)辨析、評(píng)析不同的歷史解釋，驗(yàn)證觀點(diǎn)或提出新的解釋。

4.把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)中華民族多元一體格局中的民族認(rèn)同演變，對(duì)中華民族形成認(rèn)同感，形成正確的國(guó)家觀念。

二、基于課程思政教育，整合教學(xué)內(nèi)容

本課基于課程思政，以歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“多元一體的民族交融”為線索，首先堅(jiān)持唯物史觀，對(duì)歷史有全面、客觀的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)歷史的準(zhǔn)確理解與詮釋，從而認(rèn)識(shí)民族交融的歷史面貌。其次堅(jiān)持時(shí)空觀念，通過(guò)時(shí)間的紐帶、空間的溝通，聚焦遼、夏、金、元形勢(shì)圖，在特定的時(shí)空框架中，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，認(rèn)識(shí)到北方少數(shù)民族拓展了中華大一統(tǒng)版圖;接著在史料實(shí)證基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)可信史料的分析，形成自己的價(jià)值判斷，明確北方少數(shù)民族發(fā)展了多元一體國(guó)家制度;然后以史料為依據(jù)，對(duì)民族認(rèn)同的演變進(jìn)行理性分析，形成自己對(duì)歷史的深刻理解，明確北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用。最后在探究歷史時(shí)充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族是中華民族共同體的重要組成部分，為中華文明的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，從而更加理解現(xiàn)在國(guó)家的民族政策，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感。

三、深化課程思政理念，實(shí)施教學(xué)過(guò)程

具體教學(xué)過(guò)程見(jiàn)表1。

四、總結(jié)

高中歷史課程思政由高中歷史課程和思政兩大板塊構(gòu)成。高中歷史課程堅(jiān)持以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)歷史事件、人物、現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史的變遷與發(fā)展，在空間的交流中尋找古今歷史的紐帶，以史料為依據(jù)，對(duì)歷史作出自己的闡釋，形成自己的價(jià)值判斷，從而深化對(duì)中華民族多元一體格局的認(rèn)識(shí)。思政的實(shí)質(zhì)意義就是將用來(lái)開(kāi)展思想政治教育的德育元素融入高中歷史課程實(shí)踐活動(dòng)中的過(guò)程。由此可見(jiàn)，高中歷史課程與思政相結(jié)合，可讓學(xué)生在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷中形成自己的價(jià)值判斷和人文情懷，更有助于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

如何發(fā)揮高中歷史課程的思政教育功能，筆者認(rèn)為應(yīng)以歷史五大核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地將理想信念層面的精神指引融入歷史教學(xué)中，以教材為依托，挖掘課程思政要素，最終實(shí)現(xiàn)課程思政思想的貫徹落實(shí)。本文層層遞進(jìn)，使中華民族共同體意識(shí)根植于學(xué)生內(nèi)心深處，實(shí)現(xiàn)了課程思政思想的貫徹落實(shí)，幫助學(xué)生生成歷史智慧、涵育精神品格，從而真正發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

注：本文系重慶市南岸區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度青年教師專項(xiàng)課題“高中歷史課程思政的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2023-JZ-5）的研究成果。