任務教學法使高中英語閱讀教學煥發活力

高中英語教學中，培養學生的閱讀能力是一項重要的任務。傳統的英語教學方法已經無法滿足學生發展的需求，面對此種局限性，教師需按照新課標的要求改革和優化教學。任務型教學方式在高中英語教學中扮演著重要的角色，能夠有效激發學生的學習興趣，通過完成任務的方式提高學生的知識掌握能力，進而提升學生的學習效果。因此，教師應當積極推廣任務型教學方式，以提升高中生的英語閱讀能力。

本文以外研版高中英語必修第一冊Unit 3 Family matters中Understanding ideas部分的教學為例，對任務型教學法在高中英語教學中的融合形式進行探究。

一、教材分析

外研版高中英語教材（2019年版）必修第一冊Unit 3 Family matters中Understanding ideas部分的課文為Like Father，Like Son。本單元以“人與自我”為主題，其核心目標在于培養學生的獨立思維。為此，在教學中，教師可以在課程中融入豐富的與家庭題材相關的視聽素材，引領學生關注家庭生活主題，激發學生對不同文化背景下家庭生活的共鳴與思考。

Like Father，Like Son采用劇本形式，生動展現了父子在事業規劃上的分歧、矛盾及解決過程。文章通過問答形式逐步呈現父子間的矛盾，隨后詳細描述了矛盾的激化、解決和最終結局。結尾部分，爺爺給了孫子寶貴的忠告，同時運用“省略與契合”的手法，為讀者留下了充分的想象空間。

二、學情分析

隨著年齡的增長，學生逐漸增強了獨立意識，與家長之間的溝通方式也在發生變化。在這個過程中，學生需要認真思考自己在家庭中的義務，以及家長為自己付出的一切，此時學生需要意識到自己在家庭中的責任，并采取適當的行動來回報家長的關愛。因此，教師應在教學中逐步引導學生學會以成熟的態度來處理與家長的關系，尊重家長的意見，與家長保持良好的溝通，共同營造和諧的家庭氛圍。

三、教學目標

1.繪制課文思路圖，梳理文章結構，深入挖掘文本內涵。

2.提取劇本核心元素，進行角色扮演，提升學生的語言表達和團隊協作能力，培養他們嚴謹的學習態度和批判性思維。

四、教學重點、難點

教學重點：

1.引導學生理解戲劇的基本要素。

2.培養學生解決問題的意識。

教學難點：

鼓勵學生通過探索游戲來提高解決問題的能力。

五、教學過程

（一）設置問題任務，激發興趣

教師：老師想問你們一個問題，你們對“家庭”這個詞有什么樣的理解？

學生：家庭陪伴著、守護著我們，是我們生活中的避風港。

學生：每個人的家庭環境都不一樣。我覺得我的家庭是一個負擔，每天都會有很多麻煩。

教師：似乎每個人對家庭都有不同的理解，這是因為我們生活在不同的家庭環境中。

教師：（播放視頻）請大家比較中、美家庭之間的不同。

教師引導學生“看”教材提供的相關內容，及《父與子》《家有兒女》《音樂之聲》《超人總動員》等與家庭生活有關的動漫和影視作品，之后讓學生根據視頻的內容進行思考：

（1）What do you know about these families？

（2）Which family do you relate to most？Why？

學生：我覺得西方國家的家庭更自由、更開放，家長在孩子18歲以后就不會左右孩子的行為了。

教師：還有什么？

學生：我覺得中國傳統的家庭教育方法存在問題。大多數父母會覺得他們的行為是在關心我們，并且總是以一種高高在上的態度來控制我們。

教師：因為不同國家的教育和文化存在一定的差距，所以家庭生活中的溝通方式也不同。事實上，無論在哪個國家、地區，家庭生活中都可能發生矛盾。讓我們來看Like Father，Like Son一文，感受處理家庭沖突的不同方式。

（設計意圖：以問題為引導，借助視頻激發學生參與教學活動的興趣，提高學生學習的積極性，促使學生對家庭相處關系形成一定的認知。）

（二）設置語言任務，領略文意

給學生三分鐘時間略讀文章，并讓其理解文章的主要內容。

三分鐘后，教師用提問的方式引導學生對文章進行分析。

教師：這篇文章的主旨是什么？

學生：在生活中，家庭成員之間的溝通方式很重要，尤其是能否站在對方的角度進行思考。

教師：文章中提到了幾個沖突？

學生：兩個。

教師：沖突發生在誰之間？

學生：父親和兒子、父親和祖父之間。

教師：文章的內容主要講了什么？

學生：這位父親堅持認為，當一名律師是一份安全的工作，需要得到幫助和尊重。兒子認為成為一名專業音樂家（play in a band）是一種理想的興趣。

教師：二者之間誰對誰錯？

學生：從本質上說，這兩種選擇之間沒有對或錯，只是立場上的不同。

教師：是的，因此，祖父的“調解”變得尤為重要。祖父的智慧反映在他們父子即將“崩潰”時，但是他是否就這樣停止了調解呢？

學生：他并沒有止步于此，而是引導父親反思自己的職業道路，并提出其中的關鍵think carefully to find the career that suits your talents，由此建議兒子“think carefully before jumping in with both feet”。

教師：是的，在整個人生道路上，我們往往不是“愛一行，干一行”，更多的時候是“干一行，愛一行”。如果你能找到你理想的職業，充分展示你的才華，你是多么幸運啊！

教師：本文的題目屬于常見的諺語，意思是“有其父，必有其子”，如果讓你根據你的理解為這篇文章擬一個標題，你認為什么是合適的，為什么？請大家分組討論。

小組1：The Secret to a Happy Family。因為我認為家庭的和諧需要相互理解，而矛盾的解決是維持幸福家庭關系的有效方法。

小組2：A Generation Gap。因為文章不僅表達了孩子和父親的矛盾，也表達了父親和祖父的矛盾。

小組3：A Dream Job。因為這是文章中沖突和對話的起點。

小組4：Grandfather’s Advice。因為這與祖父的規定相矛盾。

小組5：My Career，My Choice。因為每個人都是獨立的，所以有不同的意見和選擇是正常的。

教師：你們給出的文章題目清晰簡潔，能表達你們對文章的理解，現在把你們討論的名字寫在文章的頂部。

（設計意圖：以略讀和問題引導學生快速瀏覽文章并獲取信息，提高概括的能力。小組合作分析和探究文章標題，則提升了學生對文章的分析能力。）

（三）設置戲劇任務，煥發活力

首先，讓學生閱讀“Learning to Learn”中有關劇本特征的研究方法，并與課文相聯系，引導學生提煉劇本的基本元素：settings（背景設置）、characters（主要人物）、plot（情節發展）、actions（人物動作）及dialogue（對話），之后完成導演的筆記。

教師：一部戲劇的特點是什么？

學生：settings，characters，plot，actions，dialogue。

教師：分組閱讀文章，探討文章中相關內容。之后小組討論并分析觀點，教師進行點評。

教師：現在根據你對角色語言和動作的了解分析人物角色，然后用簡潔的語言表述分歧和爭論的關鍵：It’s a conflict where the son and his father have totally different opinions on the choice of career path.

學生根據教師設置的任務，逐步進行人物性格的分析，找出其中體現人物性格的動作、表情和語言，之后將其融入角色表演中，展示自己的分析結果?？蓪⑷蝿占毣?個問題：

（1）What did the son want to do in the future？

（2）What was his father’s opinion？

（3）Did they agree with each other？

學生在表演時，用上面三個問題支撐整體的邏輯思維和語言表述結構。

（設計意圖：用任務引導學生逐步對文章進行分析，并用小組合作的方式促使學生完成任務，能使學生不斷增強探究的意識。角色表演能使學生將自己的認知融合在其中，體驗角色情感，并鍛煉英語口語表達能力，進而培養學習興趣。）

（四）設置生活任務，感悟情感

教師：當你選擇未來的大學時，你會征求父母的意見嗎？為什么？

學生：會，因為我認為我父母知道的比我多，他們可以給我一個很好的建議。

學生：不會，因為我覺得我的父母不了解我的感受，他們只是把他們的想法強加在我的想法上，不夠尊重我。

教師：如果你有孩子，你希望他以后與你分享他的選擇，還是給他的選擇提供建議？

學生：我不想讓他跟我出現溝通方面的問題，所以我會給他一些指導和引導。

學生：沒有，但我會和他談談他的想法，引導他具體分析。

教師：讓我們將注意力拉回這篇文章中。文章中父子之間的矛盾，實際上是現實生活中你、我、他和父母之間的矛盾。文章的末尾，兒子和父親之間和解的主要原因是什么？

學生：因為家人之間的愛、寬容和理解。

學生：換位方面的考慮。

教師：那么，如果我們與家人或其他人發生沖突，我們應該怎么做呢？

學生陳述自己的意見，澄清他人的意見，積極分析，并溝通和解決矛盾。

教師：對職業選擇的不同看法是不同的觀點。祖父的調解可以及時阻止矛盾升級，但每個人的生活都應該大膽地體驗和嘗試，不能把自己放在別人的立場上，使他們能深刻理解矛盾背后家人的愛。

（設計意圖：設置生活化的問題和任務，讓學生根據自己的生活經歷和思想對文章中的矛盾點進行思考，促使學生感受、體驗和思考親子矛盾如何解決，以此培養學生換位思考的意識，找到解決自己與父母矛盾的方式。）

六、教學反思

教學中，教師發現，利用問題帶動學生完成任務，能有效將任務教學法落實在課堂中，進而提高學生的學習熱情。整體學習效果也頗為滿意，這充分證明了在高中英語教學中，任務教學法具有很強的實踐性和明確的目標導向，但仍有一些細節需要進一步改善和優化。

首先，關于教學任務的設置，特別是在閱讀環節，教師需要更加注重“以學生為中心”的教學理念，更多地采用任務引導的方式，幫助學生在學習過程中逐步形成英語思維。

其次，在班級管理方面，部分教師課堂節奏有些拖沓，在40分鐘內無法完成既定的教學任務。雖然教師與學生之間的互動活躍，但由于任務過多，教師的語言指導時間過長，因此整體教學過程仍有一定的優化空間，需要進一步加強課堂管理。

（作者單位：寧夏銀川市第九中學）

編輯：常超波