教學評一體化為高中語文教學賦能

摘要：“教學評一體化”倡導教師的教、學生的學與教學評價三位一體，打造循環推進、動態運轉的教學系統，以實現高效教學的目的。在高中階段，語文作為核心科目之一，其重要性不言而喻。文章立足高中語文教學現狀，結合實際案例，探討“教學評一體化”在高中語文課堂中的應用，旨在為高中語文教學賦能。

關鍵詞：高中語文；教學評一體化；應用方式

如何彰顯學生的課堂主體地位，使學生實現個性化發展，是高中語文教師需認真思考的重要課題。筆者認為，“教學評一體化”側重于“如何學”“如何教”“學到何種程度”，可以提升教學的有效性和完整性，保證語文教學目標的達成。

一、以素養為導向，制定教學目標

應用“教學評一體化”的前提條件是教師能緊扣目標實現預期的教學成果。在新課改背景下，高中語文教學應以核心素養培育為基礎進行教學設計，體現育人價值。教師制定教學目標的過程也是細化新課標的過程，即在教學過程中促進學生知識、能力及素養的動態生成[1]。

例如，高中語文必修上冊第七單元收錄了《故都的秋》《荷塘月色》等散文名家作品，所屬學習任務群為“文學閱讀與寫作”，單元主題是“自然情懷”。教師綜合新課改要求，制定單元教學目標如下：1.借助教材注釋及工具書，理解關鍵詞句在語境中的意思，把握文章大意；2.圈出作者描繪的意象，體會散文選材、組織材料與情感抒發的內在關聯；3.朗讀文章，品讀作者的語言風格特色，把握文章的情感內涵，明確作者的行文思路，加強審美和情感體驗；4.背誦經典段落，運用習得的寫作技巧，完成一篇不少于800字的寫景散文。這樣的教學目標符合學生的認知發展規律，可以幫助學生更好地掌握文本內容。

二、創新教學手段，激發學習興趣

在“教學評一體化”課堂中，教師應關注學生的學情及個性化學習訴求。如果教師依然延續傳統的教學模式，學生很難產生較強的學習興趣，學習動力不足。因此，在組織高中語文教學時，教師應創新教學方式，以豐富的教學手段激發學生的探究欲望，充分彰顯學生的個性特點。這意味著教師應結合高中生的個性化學習特點，采取更有針對性的教學方式，在注重知識傳授的同時，增強課堂的人文色彩和吸引力。

例如，在教學《春江花月夜》一課時，教師可在導入環節向學生播放由薩頂頂演唱的同名歌曲，這既能營造適恰情境氛圍，還能使學生初步感知詩歌意境。接下來，教師為學生播放配樂朗誦音頻，讓學生體會詩歌獨有的韻律美，或者利用多媒體設施為學生模擬詩歌的場景，為學生創設審美情境：在月光的籠罩下，小船、白云、白沙、花林、鴻雁等多種景物共同交織成一幅朦朧迷離、優美動人的畫卷。教師通過多媒體創設情境，模擬月光灑在浩瀚無垠的江水上的場景，給學生以沉浸式體驗，學生更容易把握作者描繪的幽深意境，體會詩人抒發的離別之情。

三、聚焦核心價值，設計情境活動

高考評價系統決定了“情境”為高考的主要考查載體。根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中的規定，教師應以任務為導向，以學習項目為載體，將學習內容、學習方法、學習情境和學習資源進行優化整合，幫助學生在語言實踐過程中形成良好的語文素養。在高中語文教學中，教師應基于“教學評一體化”目標，通過任務驅動的方式巧妙融合核心價值、學科素養、關鍵能力與必備知識。

例如，部編版高中語文必修下冊第六單元屬于“文學閱讀與寫作”任務群，單元人文主題為“觀察與批判”。在教學時，教師設計了如下核心任務：1.學習鑒賞小說的常規方法；2.通過人物與社會的動態關系，把握人物個性的形成與發展過程；3.品鑒各小說中蘊藏的社會批判意味；4.賞析小說的語言藝術風格，從人物、情節等角度體會作者多元化創作技巧，領略小說的獨特魅力。

在明確核心任務后，為調動學生的課堂積極性，促進學生對文本開展深入思考及探究，教師為學生設計了兩個單元活動：從“悲劇指數”出發為人物進行排序和探討小說閱讀攻略。教師要求學生以小組為單位，開展合作探究學習：林沖“黑化”的深層次原因是什么，究竟是誰殺死了祥林嫂等等。為使學生深入理解本單元人文主題，彰顯核心價值要求，教師還可以引導學生從價值層面思考文本的現代意義。如《祝福》中的“我”是一個典型的小知識分子，教師可引導學生聯系現代社會中不少年輕人“躺平”“喪系”等精神狀態，討論現代青年應具備怎樣的責任意識。

四、緊扣學習目標，實施多元評價

在“教學評一體化”模式下，教師在設定教學目標之后，還需要思考如何優化評價標準。教學評價可以幫助學生了解自己“應做什么”“做到什么程度”及“做得怎么樣”。在實際教學中，教師可結合教學目標設計客觀測試題，考查學生對程序性知識、事實性知識等的掌握情況；可設計表現性評價任務，考查學生在創新實踐能力、文字表達能力、口語交際能力等層面的發展情況。

例如，在學習了高三語文選擇性必修下冊第三單元后，教師以六篇課文內容為基礎，設計了理解性默寫、翻譯和簡答題，如“分析《項脊軒志》《陳情表》《蘭亭集序》中情感的異同，剖析產生情感異同的深層次原因”“《陳情表》《種樹郭橐駝傳》并未如其他課文一樣直抒己見，而是用了更高明的寫作策略，請分析這樣寫的好處”等，以此考查學生是否掌握古代散文的語言特征、寫作策略及文化內涵等。除此以外，教師也可設計表現性評價任務，對學生的真實能力進行考查。例如，面對人生挫折，有的人選擇奮起反抗，有的人選擇“躺平”。請你細讀本單元的課文，從作者的真實處境出發，探究其豐富的精神世界，思考古人化解悲哀的方式及現實意義，寫一篇不少于800字的小論文。在評價中，教師應關注學生在素材選擇、“我”的融入及語言表達等方面的表現，為學生提出有效的改正建議，還可利用評價量表對學生的各項能力進行評分，這樣更容易幫助學生發現自身的不足。

綜上所述，在“教學評一體化”模式下，高中語文教師需對學生的學習情況形成全面而細致的認識。所以，教師既需要制定清晰、明確的教學目標，又需要創新教學手段，還要通過核心任務確定教學活動，優化教學評價模式，這樣才能取得更加理想的課堂教學成果。

參考文獻：

[1]祁永鋒.高中語文“教、學、評”一體化實施策略探究[J].高考，2023（23）：117-119.

作者簡介：江蘇省南通市海門第一中學語文教師。