大單元視域下高中語文小說教學策略研究

摘要：本文以大單元視域為框架，以人教版高中語文必修下冊第六單元為例，深入探討了高中語文小說教學策略。筆者從“知人論世”、多樣風格類型和藝術(shù)手法運用等方面展開研究，旨在引導學生以整體性的視野來理解文學作品，提高其文學鑒賞水平和批判性思維。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元視域；小說教學；藝術(shù)手法運用

在高中語文教學中，大單元視域教學理念要求教師與學生以整體性的視野來理解學科內(nèi)容，將學科知識融入一個共同的主題或框架之中[1]。筆者聚焦于大單元視域下高中語文小說教學，以人教版高中語文必修下冊第六單元為例，通過“知人論世”、多樣風格類型和藝術(shù)手法運用等方面的研究，探討如何更好地引導學生深入理解文學作品，期望為學生的人文素養(yǎng)和終身學習奠定堅實基礎。

一、知人論世

人教版高中語文必修下冊第六單元涵蓋了不同流派和風格的小說作品，單元主旨中提到“知人論世”，強調(diào)在人物與社會環(huán)境中認識人物性格的形成和發(fā)展。教師應引導學生仔細研讀每篇小說，分析其中的社會背景描寫。

通過對比五篇小說中的社會環(huán)境，學生可以認識到不同時代和社會背景對人物性格的深刻影響。例如，魯迅的《祝?！分忻枥L的社會黑暗與契訶夫的《裝在套子里的人》中的資本主義社會，對人物性格的形成都有著重要的塑造作用。通過對比分析，學生能夠更加敏感地理解人物性格與時代社會的交互關(guān)系。教師可以引導學生關(guān)注人物在與社會環(huán)境的互動中所呈現(xiàn)的性格特征。例如，在施耐庵的《林教頭風雪山神廟》中，林教頭的豪邁與仁愛是如何在與其他人物的互動中體現(xiàn)出來的？這種互動可以使學生更深入理解人物性格的多面性，同時關(guān)注社會關(guān)系對于塑造人物性格的重要性。

二、多樣風格類型

單元主旨還提到欣賞小說的不同風格類型，這促使學生在大單元視域下涉足不同的文學流派，對于學生的閱讀興趣和文學素養(yǎng)的提升具有積極作用。

魯迅的小說通過對封建社會黑暗面的揭示，表達了對社會現(xiàn)象的深刻關(guān)切。作品的寫實主義描寫和對人性的犀利觀察，突顯了魯迅的文學風格。施耐庵的小說體現(xiàn)了傳統(tǒng)的文言文風格，契合了古典小說的特點。通過對林教頭崇高形象的描寫，展示了傳統(tǒng)文學對理想人物的推崇，這反映了古典文學的風格和價值觀。契訶夫的小說融合了幽默諷刺和現(xiàn)實主義的元素，運用夸張和反諷手法揭示了貴族社會的虛偽。作者借助對話方式和幽默感的運用，塑造了充滿諷刺的氛圍，凸顯了契訶夫的獨特文學風格。蒲松齡的小說采用了敘述的手法，創(chuàng)造了神秘的氛圍，突出了對家庭苦難的揭示。他的文學風格體現(xiàn)在對異蟲的神秘描寫和通過敘事手法展示的社會現(xiàn)象上，深刻反映了他的文學獨特性?？ǚ蚩ǖ男≌f屬于象征主義和現(xiàn)代主義的范疇，通過對主人公異化的描寫，探討了現(xiàn)代社會對個體的困境。語言的抽象和象征性的情節(jié)設置，展示了卡夫卡獨特的文學風格，引導讀者深入思考現(xiàn)代人的處境。

教師可引導學生深入研究這五篇小說的多樣風格類型，感受不同文學流派的魅力，培養(yǎng)對文學多元性的認識和欣賞能力。這有助于學生更全面地理解文學作品，提高對不同文學風格的敏感度，促使他們更廣泛地接觸和欣賞文學作品。

三、藝術(shù)手法運用

單元主旨要求學生了解作者如何運用多種藝術(shù)手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖。在大單元視域下，學生需要透徹理解不同小說的文學手法，包括形象、情節(jié)、語言等方面的運用。

魯迅擅長使用白描手法，通過簡練而生動的文字描寫，將人物形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前?！蹲８！吠ㄟ^對祥林嫂外貌變化的描寫，展現(xiàn)了她悲慘命運的沉重。魯迅不斷轉(zhuǎn)變敘事視角，通過第一人稱和第三人稱的結(jié)合，使得故事更具層次感。第一人稱使讀者能夠深入感受主人公對祥林嫂的同情和疑惑，而第三人稱則以旁觀者的角度，全面展示祥林嫂的悲劇遭遇。祥林嫂的憧憬和最終淪落形成鮮明對比，更深刻地展現(xiàn)了她的悲慘命運和社會冷漠。同時，通過對祥林嫂與魯四老爺、四嬸等人的互動，揭示社會對于弱勢群體的漠視。魯迅常常通過人物、事件和物象的象征意義來深化小說的內(nèi)涵。例如，祥林嫂的悲劇被視作整個社會階層的悲劇，她的遭遇象征著社會底層人民的苦難。另外，阿毛的死以及祥林嫂的命運也具有象征性，反映了社會的黑暗和殘酷。

施耐庵的《林教頭風雪山神廟》通過生動地描寫，使讀者深刻感受到故事情境。他善用對景物、人物的描寫，對自然和人物的生動描繪，為整個故事增色不少。同時，采用了比喻、擬人等修辭手法，更好地塑造人物性格和表達情節(jié)。契訶夫的《裝在套子里的人》中，對話技巧和諷刺手法的運用使作品更具深度。契訶夫通過人物之間的對話，深刻揭示了貴族社會的虛偽和荒誕。他運用幽默和諷刺，將對社會現(xiàn)象的批判融入故事情節(jié)中，使整個作品更具趣味性。在蒲松齡的《促織》中，神秘寫實主義和夸張手法使得促織的形象更顯神秘、奇異。蒲松齡夸張描寫小蟲的特征，使讀者更容易產(chǎn)生對促織非凡本領(lǐng)的聯(lián)想，為整個故事營造了一層奇幻的氛圍?？ǚ蚩ǖ摹蹲冃斡洝芬韵笳髦髁x和意象描寫為特色，通過主人公變成昆蟲的象征，深刻探討了現(xiàn)代社會中個體的異化和困境?？ǚ蚩ㄍㄟ^對細致的意象描寫，如昆蟲的外表、行為等，使讀者更深入地感受到主人公的孤獨和無助。通過大單元視域下的整體教學活動，學生能夠更深刻地理解不同小說中藝術(shù)手法的運用，從而提高他們鑒賞文學作品的水平。

大單元視域下的高中語文小說教學，教師通過“知人論世”、多樣風格類型和藝術(shù)手法運用等方面的研究，能夠促使學生更全面地理解文學作品，培養(yǎng)其對文學多元性的認識和欣賞能力。高中語文教學可進一步拓展大單元視域的應用范圍，推動跨學科的合作，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高學生的學科參與度和學科興趣[2]。高中語文教師需要不斷優(yōu)化教學方法和手段，培養(yǎng)學生成為有深度思考和跨學科綜合素養(yǎng)的文學讀者。

參考文獻：

[1]寧永華.深度學習視域下的高中語文小說教學策略[J].基礎教育研究，2022（16）：65-67.

[2]張柳.核心素養(yǎng)導向下統(tǒng)編本高中小說教學研究[D].湖南科技大學，2021.

[注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“大單元視域下的高中語文小說教學策略研究——以普通高中教科書語文必修教材為例”研究論文，課題立項號GS（2023）GHB1172。]

作者簡介：甘肅省武威市第十八中學語文教師。