初中語文整本書閱讀的教學(xué)策略初探

摘要：在名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要正視學(xué)生與經(jīng)典的距離，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣做起，采用巧妙關(guān)聯(lián)多文本、串聯(lián)書中人物、重視精細(xì)閱讀和專題研讀等策略，推動(dòng)整本書閱讀循序漸進(jìn)地開展。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

初中語文統(tǒng)編教材中，名著閱讀課程化趨勢(shì)明顯，使整本書閱讀由課外閱讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)好閱讀步驟，采用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生讀好、讀懂整本書。筆者以統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》一課的教學(xué)為例，談?wù)勱P(guān)于初中語文整本書閱讀教學(xué)策略的思考與探索。

一、巧妙關(guān)聯(lián)多文本，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于整本書閱讀，導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)很重要[1]。導(dǎo)讀課直接影響學(xué)生能否有興趣投入后續(xù)系列閱讀活動(dòng)之中。基于此，教師需要先認(rèn)真研讀《朝花夕拾》這本書，從中梳理出初中生感興趣的內(nèi)容，以一種獨(dú)特的形式向?qū)W生推薦，吸引他們的關(guān)注，達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的效果。實(shí)際上就是把書中多個(gè)有趣的內(nèi)容巧妙地關(guān)聯(lián)起來，成為一種噱頭，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

教師可以從作品中提取經(jīng)典故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，從《狗·貓·鼠》中提取寓言：動(dòng)物開會(huì)，大象未到，抓鬮決定由狗去接，結(jié)果貓和狗因此結(jié)仇。又如，《從百草園到三味書屋》中提取傳說：書生夜讀古廟，墻頭突現(xiàn)美女笑臉，后消失無蹤。還有《范愛農(nóng)》的懸疑情節(jié)：醉酒夜歸，風(fēng)雨中他堅(jiān)持船舷小便，卻落水身亡，尸體直立水中，死因成謎。教師利用學(xué)生對(duì)故事的喜愛，精選《朝花夕拾》中的不同性質(zhì)故事，以寓言、傳說、懸疑的形式導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生看到這些引人入勝的故事片段，自然迫不及待想閱讀整本書。此時(shí)，教師再展示《朝花夕拾》實(shí)物書，引導(dǎo)學(xué)生做好整本書閱讀的準(zhǔn)備，順利開啟一段精彩的閱讀旅程。

二、串聯(lián)書中眾人物，感知主要內(nèi)容

導(dǎo)讀之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)，即通過速讀完成對(duì)整本書主要內(nèi)容的把握。《朝花夕拾》不是長(zhǎng)篇著作，是作者1926年寫的十篇回憶性散文的結(jié)集。速讀過程中，需要教師根據(jù)內(nèi)容組合安排學(xué)生在一周內(nèi)完成，并初步進(jìn)行比較分析。

組合一：比較《從百草園到三味書屋》與《藤野先生》中先生的形象，前者刻板，后者嚴(yán)謹(jǐn)，這種異同點(diǎn)為后續(xù)研讀進(jìn)行鋪墊。組合二：《無常》與《五猖會(huì)》雖涉神鬼，實(shí)則寫小時(shí)候在家鄉(xiāng)看戲的體驗(yàn)。組合三：關(guān)注《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》與《瑣記》中的女性形象，一善一惡，表達(dá)方法相反。組合四：《二十四孝圖》與《父親的病》都探討“孝道”。組合五：對(duì)比《狗·貓·鼠》與《范愛農(nóng)》中的人物，前者揭露社會(huì)名流虛偽，后者描繪進(jìn)步人士不屈。組合六：讀《小引》與《后記》，了解魯迅對(duì)這組回憶散文的看法。這些組合旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅作品，從不同角度欣賞其文學(xué)魅力。

上述組合的閱讀順序?qū)W生可以根據(jù)自己的喜好與感覺進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如組合六可以安排在第一天閱讀，方便學(xué)生從整體上對(duì)全書有所感知，為后續(xù)初讀找到大致方向。在速讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生重視對(duì)不同文本中人物關(guān)系的初步把握，并完成對(duì)文章大致內(nèi)容的概括，最后從整體上把握全書的主要內(nèi)容。

三、重視精讀悟情感，體會(huì)表達(dá)特色

整本書閱讀活動(dòng)的重頭戲是精細(xì)閱讀，既細(xì)讀文本中的精彩內(nèi)容，又學(xué)習(xí)精細(xì)閱讀的方法，兩者相結(jié)合才能使精細(xì)閱讀獲得成效[2]。在《朝花夕拾》精細(xì)閱讀環(huán)節(jié)中，教師一方面要求學(xué)生通過批注的方法細(xì)讀文本內(nèi)容，另一方面需要再次有效組合，以推進(jìn)整本書閱讀的深入開展。

首先，以情感態(tài)度為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行組合。教師先將十篇文章的題目用課件呈現(xiàn)，要求學(xué)生以情感態(tài)度為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行組合，并指出組合的理由。學(xué)生根據(jù)初讀十篇文章時(shí)對(duì)每篇文章大致內(nèi)容的了解，尤其是對(duì)文章中人物關(guān)系的初步把握，可以確定以“愛”與“憎”為情感態(tài)度的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)十篇文章進(jìn)行分類。表達(dá)作者“愛”的文章有《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《范愛農(nóng)》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，表達(dá)作者“憎”的文章有《二十四孝圖》《狗·貓·鼠》《無常》《瑣記》《五猖會(huì)》《父親的病》。在分類的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)表格，設(shè)置重點(diǎn)關(guān)注因素，如“主要人物”“相互關(guān)系”“主要情感”“細(xì)節(jié)體現(xiàn)”等，作為精細(xì)閱讀中提取重要信息的依據(jù)。學(xué)生在具體文本細(xì)讀中，完成表格填寫。之后再從縱向上看多篇文本中所體現(xiàn)的情感表達(dá)，就能夠從整體上對(duì)作者細(xì)膩的情感表達(dá)有深入理解和把握。這體現(xiàn)了精細(xì)閱讀的成效。

其次，以藝術(shù)表現(xiàn)手法為標(biāo)準(zhǔn)組合。魯迅先生在《朝花夕拾》中的藝術(shù)表現(xiàn)手法是豐富多樣的，作為初中生不需要也無法全部深入理解與把握。教師可以選擇適合學(xué)生理解的藝術(shù)手法，讓學(xué)生組合相關(guān)文本進(jìn)行集中理解，如《藤野先生》《范愛農(nóng)》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等，采用的是欲揚(yáng)先抑和細(xì)節(jié)描寫的方法，而《二十四孝圖》則采用反諷的表達(dá)方法。

四、實(shí)現(xiàn)整本書貫通，指向思維發(fā)展

在學(xué)生完成精細(xì)閱讀后，整本書閱讀還應(yīng)進(jìn)入專題研讀環(huán)節(jié)。教材中編者提出了三個(gè)閱讀專題，即“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的情況，再設(shè)定一些小專題，供學(xué)生自主選擇研讀，如“魯迅筆下的老師”“魯迅筆下的女性人物”“魯迅筆下的孝道”等。學(xué)生也可以結(jié)合自己的閱讀，提出感興趣的研讀專題，如“魯迅筆下的看戲”“魯迅筆下的兒童”等。

學(xué)生可以以小組為單位分步驟開展專題研讀，通常需要進(jìn)行辨析與比較、辯論與質(zhì)疑等活動(dòng)，教師要重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用概括、分析、歸納等方法的指導(dǎo)，這些都是指向?qū)W生思維發(fā)展的訓(xùn)練。如“魯迅筆下的老師”專題研讀，學(xué)生在完成研讀并獲得相應(yīng)的成果后，可以分三個(gè)步驟匯報(bào)小組研讀收獲：一是由本組代表就“壽鏡吾先生與藤野先生”的理解與把握作微講座；二是談?wù)勽斞赶壬壑械睦蠋熜蜗螅蝗切〗Y(jié)本專題研讀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也提出存在的問題。這樣的專題研讀，能夠促使每個(gè)學(xué)生都積極思考，深入研究。

總之，在初中語文整本書閱讀活動(dòng)中，教師需要認(rèn)真組織與謀劃，遵循學(xué)生閱讀規(guī)律，循序漸進(jìn)地推進(jìn)閱讀教學(xué)，有效發(fā)展學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鳳良喆.初中語文整本書閱讀教學(xué)探索[J].中學(xué)語文，2022（06）：13-14.

[2]施玉兵.初中語文整本書閱讀教學(xué)策略的探索[J].語文世界（中學(xué)之窗），2023（04）：57-58.

作者簡(jiǎn)介：山東省臨沂市鳳凰實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。