梳理：讓語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

摘要：深度學(xué)習(xí)是學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)，發(fā)展思維能力的關(guān)鍵路徑。高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文本，深入理解文本的內(nèi)涵和主題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；梳理文本；深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言工具，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的重要途徑。深度學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)涵和主題，提高學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作能力[1]。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本能夠讓高中生的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

一、梳理文本信息，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

梳理文本信息是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過(guò)預(yù)讀導(dǎo)讀、概括歸納、比較辨析、拓展延伸等方法，可以幫助學(xué)生全面梳理文本信息，深入理解文本內(nèi)涵。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，有以下教學(xué)片段。

師：《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)的經(jīng)典名著。我們今天要進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀，希望大家能夠深入挖掘其中的內(nèi)涵和價(jià)值。下面我們來(lái)梳理一下賈府的人際關(guān)系、宴會(huì)次數(shù)，以及群芳夜宴的情況。

生1：我畫(huà)出了賈府的世代譜系圖，包括賈演、賈代化、賈敷、賈敬等主要人物。而且，我發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中的人物關(guān)系非常復(fù)雜。

師：沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)。你可以先從主要人物入手，再逐漸拓展到其他人物。同時(shí)，你可以嘗試將小說(shuō)中的事件和情節(jié)與人物關(guān)系相聯(lián)系，這樣可以幫助你更好地理解小說(shuō)中的人物形象和故事發(fā)展。

生2：我梳理了賈府的宴會(huì)次數(shù)和菜品，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中有很多關(guān)于飲食的描述。我覺(jué)得這不僅僅是作者對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，可能也反映了當(dāng)時(shí)貴族生活的奢華。

師：飲食文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)之一。通過(guò)飲食可以看出一個(gè)時(shí)代的文化特點(diǎn)和價(jià)值觀，《紅樓夢(mèng)》中的飲食文化也反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的風(fēng)貌和特點(diǎn)。你可以進(jìn)一步深入研究，看看是否能從飲食中看出賈府的盛衰變遷。

生3：我發(fā)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》中有很多關(guān)于群芳夜宴的描述，每個(gè)花簽都與一個(gè)人物相對(duì)應(yīng)。這可能是作者暗示人物性格和命運(yùn)的一種方式。

以上教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理賈府的人際關(guān)系、宴會(huì)次數(shù)和菜品以及群芳夜宴中花簽與人物的關(guān)系，幫助學(xué)生深入挖掘小說(shuō)中的內(nèi)涵和價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

二、梳理文本思路，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)預(yù)估文本思路、還原創(chuàng)作背景、探究文本內(nèi)涵和拓展延伸等策略，可以使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵和主題，提高思維能力和審美情趣。

例如，教師在教學(xué)《自然選擇的證明》一課時(shí)，有以下教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于自然選擇的議論文。你們對(duì)自然選擇有了解嗎？

生1：我知道自然選擇是指生物個(gè)體之間存在差異，而具有優(yōu)勢(shì)特征的個(gè)體更容易生存下來(lái)并繁殖后代。

師：很好，這是自然選擇的基本概念。那么這篇文章是如何證明自然選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們先閱讀一下這篇文章，然后我們一起梳理出文章中的事實(shí)和推論。

（學(xué)生閱讀文章后）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們分享一下自己對(duì)這篇文章的理解。

生2：我認(rèn)為這篇文章主要是在論證自然選擇的作用。作者列舉了一些事實(shí)來(lái)支持這一學(xué)說(shuō)，并通過(guò)推理得出了一些結(jié)論。

師：非常好，你抓住了文章的主要內(nèi)容。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看作者通過(guò)這些事實(shí)推理出了什么推論。你能說(shuō)一下嗎？

生1：我認(rèn)為推論一是：具有優(yōu)勢(shì)特征的生物個(gè)體更有可能生存下來(lái)并繁殖后代。因?yàn)樽髡吡信e的事實(shí)說(shuō)明生物個(gè)體之間存在差異和競(jìng)爭(zhēng)，而具有優(yōu)勢(shì)特征的個(gè)體更容易獲得資源和生存的機(jī)會(huì)。

師：非常好，你理解得很透徹。那么接下來(lái)我們可以繼續(xù)梳理其他推論。

以上教學(xué)片段中，教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和回答問(wèn)題。而學(xué)生厘清了文章的結(jié)構(gòu)框架，探究了文章中的事實(shí)和推論，加深了對(duì)自然選擇理論的理解。

三、梳理情感脈絡(luò)，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

梳理情感脈絡(luò)是提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的情感內(nèi)涵，通過(guò)多種策略培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力。

例如，教師在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生梳理古詩(shī)情感脈絡(luò)的。

師：《赤壁賦》是蘇軾的一篇著名作品。在這篇文章中，我們可以看到作者在人生的逆境中如何實(shí)現(xiàn)自我突圍的，他的曠達(dá)精神又是如何體現(xiàn)的。大家可以閱讀課文，從中找出表達(dá)作者情感變化的關(guān)鍵詞。

生：我認(rèn)為“喜”“悲”“曠”這三個(gè)字可以表達(dá)作者的情感變化。

師：作者的情感變化是如何體現(xiàn)的呢？請(qǐng)大家結(jié)合課本注釋，嘗試用自己的話來(lái)解釋。

生：作者先是在夜游赤壁時(shí)感到快樂(lè)，但當(dāng)他回顧自己的人生經(jīng)歷時(shí)，又感到悲傷。然而，他最終通過(guò)自我排解，領(lǐng)悟到人生無(wú)常和世事如夢(mèng)的道理，從而變得曠達(dá)。

師：現(xiàn)在我們來(lái)深入探討一下蘇軾的曠達(dá)精神。請(qǐng)大家思考這種精神是如何體現(xiàn)的？它反映了蘇軾什么樣的人生態(tài)度？

生：蘇軾在文中表現(xiàn)出一種超然物外、隨遇而安的人生態(tài)度。他通過(guò)欣賞自然景觀，反思人生意義，最終領(lǐng)悟到人生無(wú)常和世事如夢(mèng)的道理，從而達(dá)到了心靈的解脫。

師：接下來(lái)，我們來(lái)梳理一下中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“赤壁情結(jié)”。大家可以思考：為什么赤壁會(huì)成為古代文人經(jīng)常描寫(xiě)的對(duì)象？蘇軾的“赤壁情結(jié)”與傳統(tǒng)文化中的哪些思想和價(jià)值觀有關(guān)？

生：赤壁之戰(zhàn)是中國(guó)歷史上著名的戰(zhàn)役之一，它象征著勇氣、智慧和命運(yùn)。蘇軾的“赤壁情結(jié)”體現(xiàn)了古代文人對(duì)于人生無(wú)常和世事如夢(mèng)的思考，也表現(xiàn)了他們對(duì)于勇氣、智慧和命運(yùn)的看法。

師：非常好！現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)一步分析蘇軾的“赤壁情結(jié)”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要性和影響。

生：蘇軾的“赤壁情結(jié)”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中有著深遠(yuǎn)的影響。他的作品不僅傳達(dá)了對(duì)人生的深刻思考，也表達(dá)了對(duì)自然的敬畏和對(duì)命運(yùn)的接受。這種思想對(duì)于后世文人有著重要的啟示作用。

以上教學(xué)片段中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)作者情感變化的關(guān)鍵詞，進(jìn)而探討蘇軾的曠達(dá)精神及其在傳統(tǒng)文化中的地位和影響。這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生的意義和價(jià)值。

總之，梳理是高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、提高自主學(xué)習(xí)能力，以及增強(qiáng)文化意識(shí)具有重要價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握梳理文本信息的方法，為他們的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸興陽(yáng).深度學(xué)習(xí)視角下的高中語(yǔ)文教學(xué)[J].江西教育，2023（31）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：山東省日照市莒縣第四中學(xué)語(yǔ)文教師。