高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中微課資源的運(yùn)用

摘要：在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，微課具有重要的應(yīng)用價(jià)值，挖掘資源設(shè)計(jì)微課是保證效果的關(guān)鍵。教師教學(xué)中需要借助微課資源，調(diào)動(dòng)詩(shī)歌鑒賞熱情；借助微課資源，豐富詩(shī)歌鑒賞內(nèi)容；借助微課資源，提升詩(shī)歌鑒賞效果。詩(shī)歌鑒賞會(huì)涉及主觀因素，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要開(kāi)展針對(duì)性拓展和延伸。還需要結(jié)合高考題型，對(duì)微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；微課

微課已經(jīng)成為主流的新型教學(xué)模式，主要針對(duì)學(xué)生較難理解的課程，將其進(jìn)行簡(jiǎn)約精細(xì)化處理，使其容易分析，易于理解。微課之所以能夠得到普遍關(guān)注，原因有二：其一，隨著年級(jí)的升高，高中語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌鑒賞難度也隨之提高；其二，現(xiàn)階段的詩(shī)歌鑒賞涉及的知識(shí)繁多、雜亂，學(xué)生難以理解。教師借助微課方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒃?shī)歌中的難點(diǎn)以視頻的方式進(jìn)行播放，既能夠給學(xué)生留下深刻的印象，又易于學(xué)生理解難點(diǎn)內(nèi)容，從而打造高效的詩(shī)歌鑒賞課堂。

一、借助微課資源，調(diào)動(dòng)詩(shī)歌鑒賞熱情

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教材中需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生自然也不能夠?qū)⒍嘤嗟木蛘咔榫w調(diào)整到對(duì)詩(shī)歌的鑒賞狀態(tài)中。微課導(dǎo)入能夠有效解決這一問(wèn)題，微課既能夠成功地聚焦學(xué)生的注意力，又能夠引導(dǎo)學(xué)生快速融入詩(shī)歌鑒賞情境。所以，教師需要立足于教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)微課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞興趣和鑒賞熱情，引導(dǎo)他們快速且高效地融入詩(shī)歌鑒賞狀態(tài)[1]。

在鑒賞《短歌行》時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)制作微課，在其中融合多種具有創(chuàng)新性、生動(dòng)性的形象，如借助動(dòng)畫(huà)制作軟件展現(xiàn)曹操詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)的狀態(tài)，呈現(xiàn)詩(shī)歌的意境，聚焦學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。也可以將影視劇中的曹操形象重新剪輯拼接，然后由學(xué)生基于自己對(duì)文本的理解，判斷哪個(gè)才是真正的曹操，這也是激發(fā)學(xué)生興趣的有力舉措，同時(shí)還有助于活躍學(xué)生思維。教師還可以將語(yǔ)音朗誦部分融入微課中，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫及音律之間的婉轉(zhuǎn)變換，體會(huì)其中的不同情感。微課是一種既具有形象又具有生動(dòng)性的創(chuàng)新課程教學(xué)形式，是聚焦學(xué)生注意的有力舉措，引入詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，有利于學(xué)生快速融入詩(shī)歌鑒賞的情境中，展開(kāi)更高效的學(xué)習(xí)和理解活動(dòng)。

二、借助微課資源，豐富詩(shī)歌鑒賞內(nèi)容

信息技術(shù)的突出特點(diǎn)是共建和分享，只要是與教材內(nèi)容相貼合的資料都能夠在網(wǎng)絡(luò)中找到。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源共享這一特質(zhì)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的各種教育資源制作成微課，然后在課堂中選擇恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行播放。這既有助于提升課堂活躍度，又能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效豐富和補(bǔ)充。

以《雨巷》為例，如果只是憑借單純的閱讀文字，學(xué)生不容易感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的江南美，也難以理解為何“雨巷”這一意象能夠代表整個(gè)江南的風(fēng)格。教師可以就此進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課前搜集的與江南相關(guān)的情景或者圖片，或者是用油紙傘、雨巷等創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)微課體驗(yàn)文本所架構(gòu)的意境，與作者之間形成情感共鳴。學(xué)生能夠感受到詩(shī)歌中作者的寂寞憂郁之情，實(shí)現(xiàn)了有效的情感渲染。

微課這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠?qū)⒃境橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容，以形象化、直觀化的方式呈現(xiàn)，不僅易于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶，有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，也為接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)提供有益的助力。

三、借助微課資源，提升詩(shī)歌鑒賞效果

1.引導(dǎo)對(duì)比性鑒賞

隨著詩(shī)歌鑒賞難度的增加，很多學(xué)生不能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)歌鑒賞思路，對(duì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感也難以理解到位，這也為微課引入課堂提供了契機(jī)。教師可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式，幫助學(xué)生梳理文本思路，深入了解作者融于其中的思想和情感。

例如，有些詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)使用了比興、渲染、抑揚(yáng)頓挫等表達(dá)技巧，教師可以將擁有相同表達(dá)技巧的不同詩(shī)歌聚集在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析來(lái)深化理解和記憶文本。當(dāng)然，教師在制作微課視頻時(shí)認(rèn)真地整理文本內(nèi)容，特別是其中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，更要認(rèn)真對(duì)待。如表現(xiàn)手法與表達(dá)技巧是兩種不同的概念，學(xué)生既需要正確區(qū)分，也需要掌握運(yùn)用技巧。所以，教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐架構(gòu)完整的詩(shī)歌鑒賞體系，由此才能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展高效地學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)針對(duì)性鑒賞

在傳統(tǒng)的詩(shī)歌鑒賞課上，雖然教師會(huì)結(jié)合歷年的高考真題將詩(shī)歌的有關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，常常不能抓住詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)。所以，教師要結(jié)合教材以及學(xué)情等，設(shè)計(jì)或者錄制微課視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中就能夠掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。這既易于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，也能提高他們的詩(shī)歌鑒賞能力。

3.引導(dǎo)精細(xì)化鑒賞

高中階段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)需要教師的講解，也要教師積極滲透渲染、烘托、抒情等寫(xiě)作手法[2]。對(duì)詩(shī)句的學(xué)習(xí)和解讀，是把握詩(shī)歌思想和情感的主要依據(jù)，但對(duì)高中學(xué)生而言，自主理解一些詩(shī)句的內(nèi)容仍然具備較高的學(xué)習(xí)難度。

例如，詩(shī)歌《使至塞上》借助“大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日”等意象展現(xiàn)一幅極其壯美的圖景，也展現(xiàn)了作者廣闊的胸懷。但學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，不能理解這些抽象的內(nèi)容。因此，教師可以借助微課展示相關(guān)圖片，為學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)歌中的意境和畫(huà)意，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，深入把握詩(shī)歌的主旨和情感，感受作者寬廣的胸懷，體會(huì)其中的思想和情感。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代的到來(lái)，高中詩(shī)歌教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合已經(jīng)勢(shì)在必行。因此，在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，需要教師靈活利用微課組織教學(xué)，既有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，也有利于提高他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。雖然微課輔助教學(xué)具有先進(jìn)性，但是需要教師把握使用契機(jī)及頻次，使其真正有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]童玲.略談教育信息化下高中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值[J].試題與研究，2023（29）：84-86.

[2]張意映.微課與教學(xué)的深度融合[1].新課程，2023（15）：166-168.

作者簡(jiǎn)介：安徽省阜陽(yáng)市紅旗中學(xué)語(yǔ)文教師。