在文本細讀中提升閱讀素養

摘要：閱讀作為語文學習的重要組成部分，不僅能豐富學生情感，提高語言表達能力，還能增強學生的理解能力。在閱讀教學中強調文本細讀，不僅能讓學生加深對文章內容的印象，理解文章深意，更有助于培養學生的審美鑒賞能力，促進他們語文學科綜合素養的提升。

關鍵詞：中學語文；文本細讀；閱讀素養

閱讀是重要的教學手段，是教師引導學生對文本進行理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究的思維過程。學生通過閱讀，對文字進行反復品讀和推敲，能加深對文章內涵理解，體會作者所表達情感，陶冶情操，提升自我修養。

一、引導文本細讀，豐富情感體驗

文本細讀就是對文本中的字、詞、句，以及標點符號、篇章結構等細細分析，品味揣摩，從而把握文本內容、挖掘文本深意、體味文本真情。文本細讀能使學生走進文本，與作者來一次心靈的共鳴，提升閱讀素養[1]。初中語文教材在編寫時，選用了豐富的題材與內容，每篇課文都有著獨特的情感因素，讓學生在閱讀中充分感受世界的美好。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生養成良好的閱讀習慣，學會細讀文本，反復體會、推敲文章深意，感受文章中的奇妙。

例如，一位教師在教學《背影》（部編版義務教育教科書語文八年級上冊）時，就著重從細節處引導學生閱讀。在備課時，教師根據大綱要求明確教學目標，將文章的知識重點進行羅列，充分做好課前準備。在課堂上，教師首先引導學生自主閱讀課文，仔細閱讀文章關于親情的描寫，初步掌握文章主旨。然后，教師根據文章順序，引導學生逐個段落進行分析，并借助音樂，讓學生在朗讀的過程中體會文章情感。最后，教師將學生分成多個小組，交流與討論作者是如何描繪親情，并畫出相關語段。在反復的誦讀、與他人的交流學習中，學生不斷通過關鍵詞句推敲作者情感，理解了作者的濃烈親情，也讓自身情感在閱讀中獲得熏陶。

核心素養培育是當前語文教學的目標。針對核心素養培育的需要，教師可以從文本細讀的方法要義出發理解讀的方式、讀的效果、讀的層次，明確課堂教學的核心要點，探尋引導深悟的教學價值[2]。通過一定的語文學習積累，初中學生已經可以通過自讀，掌握文章結構，體會文章所表達的情感，還會根據課后習題展開討論，解決部分閱讀中的疑問。因此，語文教師要充分發揮引導作用，適時引導學生關注文本細節，從細微處分析文章內涵和作者情感，幫助學生深入理解文章內涵，在閱讀中獲得情感熏陶。

二、引導文本細讀，把握閱讀關鍵

優秀的文本往往能經得起反復推敲，讓人回味無窮。教師要在閱讀教學中，幫助學生找到合適的文本切入點，理順閱讀思路；還要適時引導學生抓住關鍵詞句進行推敲，細細揣摩作者用意，深入挖掘文本價值，體會文字的魅力。

例如，一位教師在教學課文《孔乙己》（部編版義務教育教科書語文九年級下冊）時，就通過抓住關鍵句進行分析，尋求閱讀切入點。學生通過自讀后發現，文本的最后一句寫著“大約孔乙己的確死了”，看起來自相矛盾。為解決學生疑問，教師引導學生分段閱讀，抓住文章中心句、轉承句，畫出形容孔乙己遭遇的相關語句，讓學生反復體會和揣摩孔乙己的心態變化。最終，學生領悟到孔乙己的遭遇已經揭示了其走向死亡的必然性。

優秀文本的語句構成往往是復雜而多變的。學生在閱讀文本時，要學會抓住關鍵語句，如首句、中心句、轉承句等。一般來說，首句是文本的精髓所在，具有概括、統領下文的作用。在閱讀時，抓住首句有助于理解文章主旨，全面掌握文章結構。對于一些文章而言，要理解文本內涵，就要善于抓住中心句。中心句不一定會放在句首，而是隱藏在文本中的某一個角落。教師要引導學生明辨句子的結構和成分，在大量擴展句、敘述句中尋找中心句。轉承句顧名思義，就是在文本中含有多層意思，為保證文本連貫，起到承上啟下作用的句子。轉承句是文本結構的重要組成部分，教師要引導學生關注轉承句，深入分析轉承句所表達的含義與情感，進而抓住文章主旨，體會作者情感。

三、引導文本細讀，感受文本語言

對于剛接觸文言文的初中生來說，讀懂文本存在一定的難度。因此，在文言文教學中，教師首先要讓學生讀懂文章。沒有將文章的字詞句弄清楚，又如何把握文章情感，體會更深層次的文化內涵呢？文言文是文本的一種表現形式，是作者表達個人情感的載體，脫離文本內容而對文本進行分析，不過是南轅北轍。文本細讀并不是要求學生一個字一個字地閱讀，而是抓住重點詞句，深入分析，反復揣摩作者用意。對于文言文閱讀而言，在學生初步疏通文義以后，教師便可以引導學生根據語境來揣摩作者情感。待學生領悟文章內容之后，可以進一步要求學生讀準音節，體會文中氣韻，引導學生將作者的情感通過誦讀表達出來，特別是一些經典文章，要做到熟讀成誦。

例如，部編版義務教育教科書語文八年級下冊《馬說》一文中出現多次一詞多義的“其”“也”和“不”，教師要引導學生理解詞義，讀準發音，把握好每個用法所表達的情感，幫助學生更好地理解文章內涵。在文章的第一段，教師可要求學生將“不”“也”二字讀出作者的悲痛之情；而第二段，需要抓住作者對“食馬者”無知的憤慨之情；最后一段則要抓住“食馬者”的平庸，表達作者的嘲諷。

一般來說，文言文篇幅較短，言簡意賅。但由于時代久遠，語言的用法與現代漢語的用法相距甚遠。要讀懂文言文，首先就要從字、詞、句出發，細細品讀。初中語文教師要在實際教學中，引導學生學會讀字，讀準字。文言文中存在大量通假字，同一個字的意思也與現代漢語存在差別。因此，教師還要活用教材，引導學生利用好課文注釋，標注文字讀音，借助文言文工具書掃除閱讀障礙，理順文章邏輯，更好地理解文章內容。教師引導學生自讀文言文，不僅節省了課堂時間，提高了教學效率，更有助于學生自讀能力的提升。

總而言之，要提高學生的閱讀能力，就要培養學生良好的閱讀習慣。教師可讓學生疏通文章大意，以關鍵詞句為切入點，反復體會作者用意，理解作者的情緒變化，在閱讀中體會語言的魅力，在文字中獲得美的享受，凈化心靈。

參考文獻：

[1]李家誼.“文本細讀”在初中語文閱讀教學中的運用[J].廣東教育（綜合版），2019（10）：46-47.

[2]肖夢華.文本細讀，淺教深悟：核心素養下中學語文閱讀教學策略[J].教育觀察，2020（31）：75-77.

作者簡介：山東省威海市世昌中學語文教師。