高中語文跨學科學習實施策略

王迪

摘 要 語文具有與其他學科相連接的先天優勢。積極探索高中語文跨學科學習的實施策略，要以問題為導向，以語文實踐活動為載體，以合作為方式，以評價為反饋；選擇適合的主題，確定明確的目標，設計合理的過程，開展跨學科教與學，切實提高語文教學效率。

關鍵詞 語文教學 ?跨學科 ?實施策略

在高中語文教學中開展跨學科教學能夠回應社會期待，符合語文課程定位，有助于學生綜合運用語文知識、技能，提升語文核心素養。

一、如何開展語文跨學科學習

高中語文跨學科學習的根基是語文學科，出發點和落腳點應該是語文。語文學科聯結其他學科開展跨學科的整合性學習，要以提升學生的語言文字運用能力為基礎，切實引導學生立身于更廣闊的情境中學語文，在真實的情境中用語文。語文跨學科學習能構建更豐富的語文實踐活動場域，培養學生運用多學科知識在多學科領域協同解決問題的能力。

語文實踐活動是語文跨學科學習的有效載體，與目標、內容、情境、評價等相互融通，為語文跨學科學習提供了包含多學科知識的實踐活動集成場域，可以充分發揮跨學科綜合育人的優勢。學習內容、學習方式、學習資源、學習情境等要素，貫穿于語文實踐活動全過程，是開展語文跨學科學習的重要聯接點、拓展點。

以語文教材中的某一教學內容作為起點和立足點，創設具備跨學科特點的情境，創設需要跨學科解決的任務，引導學生在具體情境下或任務中完成“輸入”與“輸出”，以學生在探究活動中形成的過程性材料和最終生成的作品，作為探究的成果或結論，實施評價。

在課堂教學中，立足語文學科，以一統多。例如，以必修上冊第一單元的單元研習任務“編輯詩集”為起點，創設情境，發布任務，在課堂學習基礎上指導學生創作詩歌、舉辦朗誦會、品評詩歌；學生在活動策劃、海報制作、活動宣傳、成果展示、反思總結等各階段，需要借助歷史、政治、地理、數學、美術、信息技術等多學科知識，解決具體問題，又能在現代詩歌的朗誦、鑒賞等方面加深對相關知識的了解。

再如，學習必修上冊第二單元，《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚》兩文可以與生物學科、地理學科進行聯結。學生可以更好地了解兩文主人公的事跡、性格和精神品質，拓展知識面，提高綜合素質。這有助于激發學生的學習興趣，培養學生綜合分析和解決問題的能力。《喜看稻菽千重浪》一文，通過與生物學科的聯結，學生能更深入地了解袁隆平在雜交水稻研究領域的杰出成就，以及他尊重科學、銳意創新、實事求是、敢于向權威挑戰的精神。從地理學科的角度，可以了解到不同地理區域在農業生產方面的特點和優勢，以及生物技術在農業發展中的重要地位，進一步加深對袁隆平院士卓越貢獻的認識。《“探界者”鐘揚》一文，通過與生物學科、地理學科的聯結，學生可以更加深入理解“探界者”三字的含義。從生物學科的角度，學生可以認識到地理環境和生態系統對生物多樣性的影響，以及生物與環境之間的相互作用關系。從語文學科出發，借助各學科知識從不同側面幫助學生理解語文的核心概念，最后的落腳點還是語文。

可以從學生感興趣的某一話題入手，比如圍繞著“酒”這一話題，聯結語文學科、化學學科、生物學科等相關學科知識，從語文學科的角度來探究“酒”所蘊含的人文內涵，以此為起點和基點，圍繞“詩人和酒”“古詩文中的酒”“《紅樓夢》中的酒文化”三個核心任務，開展語文實踐活動——“閱讀文獻”“鑒賞、仿寫宣傳標語及公益廣告”“撰寫研究報告”。在這一過程中，通過了解“釀酒的原理及釀酒工藝”以及“酒精對人的影響”加深對中國酒文化的了解，進而理解酒在中國文學甚至中國文化中的重要地位。

高中語文跨學科學習離不開“跨”的“聯結點”。要找準語文學科和其他學科的“同與異”，把握適宜的“跨度”，實現跨學科的學科知識和學科思維的統整。語文跨學科學習的方式主要有三種。

一是主題式。以一個具有跨學科意義的主題為核心，從不同的角度和層面進行探究和分析。例如，學習必修下冊第二單元《中國建筑的特征》一文，“中國建筑”主題涉及語文、地理、物理、歷史、政治等多個學科。為此，可以讓學生從不同視角（如文化、環境、科技等）對“中國建筑”進行研究和探討，通過閱讀、觀察等獲取信息，通過寫作、演講、展示等方式表達自己的觀點和感受。

二是案例式。以一個具有代表性或典型性的案例為切入點，從不同視角和方法進行解讀和評價。例如，分析《紅樓夢》的人物對話，可引導學生從對話的語言特點、文學元素及文化背景等方面進行分析。文學分析方面，學生首先了解《紅樓夢》的背景和作者，然后分析選取的對話，探討其中的修辭手法、情感表達和角色關系；歷史背景方面，學生學習清代的有關歷史，了解社會結構、禮儀制度和家庭價值觀，進一步分析對話發生的場景，以及它如何反映了當時社會的特點；討論與辯論方面，學生分組討論對話，引導學生從文學和歷史角度分析對話中的言辭和情感；寫作方面，學生將自己的理解和分析整理成一份文學評論，在文章中分析文學與歷史的關系。展示環節，學生在班級內展示自己的文章，與同學分享觀點。通過這種案例式語文跨學科學習形式，學生不僅深入了解文學作品，還將其置于作品寫作以及作品設定的歷史和文化的背景中，提高綜合分析和批判性思維能力。

三是產品式。以生成一個具有創新性或實用性的產品為目標，從不同的需求和條件進行設計和制作。例如，學習《祝福》時，設置任務：將《祝福》改編為微電影。這一任務涉及語文、美術、音樂、信息技術等多個學科。為此，可以讓學生從不同方面（如主題、劇情、畫面、音效等）對“微電影”進行規劃和制作，通過剪輯、配音、發布等方式完成作品。

二、開展跨學科學習的原則和注意事項

實施高中語文跨學科學習，要遵循幾個原則：一是以問題為導向，以語文實踐活動為載體，以合作為方式，以評價為反饋。二是選擇適合的主題，確定明確的目標，設計合理的過程，制定有效的策略。三是尊重不同的學科特點，保持各個學科的完整性和獨立性，避免簡單地堆砌或混雜。四是注重培養學生的核心素養，如批判性思維、創造性思維、溝通協作能力、信息素養等。

實施高中語文跨學科學習，要注意幾個事項：一是突出學科核心概念，明確課程內容主干。二是要堅持“以我為主，為我所用”，要明確跨學科學習的目標以及內容主線。三是跨學科學習絕不是幾個學科的簡單相加，重點應是“整合學習”，實現優勢互補，整體提升。四是抓住關鍵節點，著眼于“學科關鍵概念”要素，創建語文學科與交叉學科內容銜接的節點，生成跨學科學習目標、學習任務、學習內容，增強語文跨學科學習中所涉學科的整合，力避東拼西湊。五是評價主體多元化，評價主體既要有語文教師，也要有其他學科教師，還要有學生自評與同伴間的互評；以跨學科思維為評價重點，不能局限在語文學科的學習思維上，突出對學生綜合運用多學科知識解決實際問題能力的考查；把學習過程融入評價，把過程性評價和終結性評價結合起來。

開展高中語文跨學科學習能極大提升高中生語文學習的熱情和興趣，使學生更樂于參與課堂，參加語文實踐活動，積極發表見解，分享成果，交流心得，能夠提升語文核心素養。

[作者通聯：山東寧津第一中學]