新課標(biāo)背景下初中作文技巧指導(dǎo)

崔步金

摘 要 新課標(biāo)背景下，教師要準(zhǔn)確認(rèn)知寫作教學(xué)的概念與地位。從錘煉語言、繪制導(dǎo)圖、巧妙構(gòu)思和精選素材等角度切入，探究初中作文寫作技巧的指導(dǎo)策略，為鍛煉學(xué)生的表達(dá)技能、優(yōu)化學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)布局等蓄力，使學(xué)生能在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上提升寫作能力。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) ?初中作文 ?寫作技巧

寫作是一個(gè)以語言文字為載體的思維過程，能體現(xiàn)學(xué)生的語用能力和語文素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生掌握了扎實(shí)的寫作技巧、具備較強(qiáng)的寫作能力時(shí)，方可敏銳地觀察生活、記錄生活，才能將心中所想、眼中所觀的事物呈現(xiàn)在書面上。新課標(biāo)提出了“多角度觀察生活”“條理清楚地表達(dá)自己的意思”“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”等相關(guān)要求，為學(xué)生的寫作提供了具體的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要立足核心素養(yǎng)，探索初中作文寫作技巧指導(dǎo)的有效策略，提升學(xué)生的語言表達(dá)、思維認(rèn)知以及審美創(chuàng)造能力。

一、錘煉語言，鍛煉表達(dá)技能

寫作是以語言文字為基礎(chǔ)的思維過程和藝術(shù)形式。如果學(xué)生在寫作中無法達(dá)到“文從字順”“語句疏通”等要求，自然難以寫出優(yōu)質(zhì)的文章。為此，在寫作指導(dǎo)中，錘煉語言是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化語言表達(dá)方式、斟酌字詞的組合方式，并根據(jù)作文的內(nèi)容和主題等，靈活地更換不同的語言表達(dá)形式。

統(tǒng)編教材中選入了眾多文質(zhì)皆美的文章，這些文章語言清新自然、優(yōu)美典雅、生動(dòng)形象，極富借鑒意義和啟示價(jià)值。在寫作指導(dǎo)中，教師可將教材中精選的課文作為鍛煉學(xué)生語言表達(dá)技能的素材，讓學(xué)生在反復(fù)品味、細(xì)致琢磨文章語言的過程中，了解字詞和語句的組合規(guī)律、明確“文從字順”的方法，并解決“如何寫得生動(dòng)活潑、優(yōu)美典雅”等問題。統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫作主題“抓住細(xì)節(jié)”，要求學(xué)生在作文中刻畫人物的細(xì)節(jié)、體現(xiàn)人物的典型特征，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語言錘煉能力。為此，可以利用同一單元的優(yōu)質(zhì)課文，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》，帶領(lǐng)學(xué)生品味課文中的重點(diǎn)語句和細(xì)節(jié)描寫，領(lǐng)略文學(xué)大家的語言魅力。如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》在描寫“長(zhǎng)媽媽”的睡姿時(shí)，運(yùn)用了多個(gè)動(dòng)詞，展現(xiàn)了“長(zhǎng)媽媽”的性格特征。針對(duì)這段內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生批注細(xì)讀，讓他們重點(diǎn)關(guān)注文段中的細(xì)節(jié)描寫手法及語句組合方式。

示例如下：

“一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。”

——《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》

【細(xì)讀批語】作者巧妙運(yùn)用了“伸”“擺”“擠”三個(gè)動(dòng)詞，細(xì)致刻畫長(zhǎng)媽媽的動(dòng)作細(xì)節(jié)，并通過“大”字的不雅睡姿，展現(xiàn)長(zhǎng)媽媽率性粗俗、不拘泥于小節(jié)的性格特點(diǎn)，表達(dá)“我”此時(shí)對(duì)她的厭惡，這與前文中“我實(shí)在不大佩服她”相照應(yīng)，同時(shí)也為后文“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意作鋪墊。

又如《老王》一文中，楊絳先生在描寫與老王最后一次見面的場(chǎng)景時(shí)，展現(xiàn)了她獨(dú)到的語言表達(dá)方式。

“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”

——《老王》

【細(xì)讀批語】作者以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，借助“鑲嵌”一詞夸張地再現(xiàn)了老王步履維艱、病入膏肓的形態(tài)，給人一種強(qiáng)烈的沖擊感和視覺體驗(yàn)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生品味和分析課文中的重點(diǎn)語句，經(jīng)過細(xì)讀，學(xué)生逐步領(lǐng)悟了細(xì)節(jié)描寫的方法及雕琢語言的技能。在此基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生改寫課文中的語段，讓他們以課文為支架，鍛煉自己的語言表達(dá)技能。比如，以前文中《老王》的例句為例，可以提出要求：

結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)想一想，人在生重病時(shí)身體會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的姿態(tài)？請(qǐng)你關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容，擴(kuò)寫“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”一句，在擴(kuò)寫時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法。

在明確要求后，學(xué)生可進(jìn)行言語訓(xùn)練，探索字詞和語句的組合方式、修辭手法的運(yùn)用技巧等。從讀寫結(jié)合的角度切入，以優(yōu)質(zhì)課文為載體，指導(dǎo)學(xué)生錘煉文本語言、探索語言表達(dá)的方式，不僅鍛煉了學(xué)生語言理解和語言表達(dá)的技能，還提高了學(xué)生的語用能力。

二、繪制導(dǎo)圖，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局

新課標(biāo)中明確提出了“列綱起草”的要求，要求學(xué)生將寫作思路展現(xiàn)出來。為此，要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓他們將腦海中的創(chuàng)意和思路，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，以此優(yōu)化作文的結(jié)構(gòu)布局，進(jìn)而寫出邏輯清晰、層次遞進(jìn)的作文。

“學(xué)會(huì)記事”板塊旨在鍛煉學(xué)生寫記事文的技能，而記事文的亮點(diǎn)就是“條理清晰、邏輯分明”，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化作文的結(jié)構(gòu)布局，讓他們合理地安排段落內(nèi)容。記事類的文章有“六要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果，在列提綱時(shí)，學(xué)生要始終圍繞“六要素”展開，如圖1。

按照?qǐng)D1所示的方式，學(xué)生依據(jù)記事類文章的“六要素”，梳理每一個(gè)要素應(yīng)包含的具體內(nèi)容。在列提綱時(shí)，學(xué)生要根據(jù)思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的要素，進(jìn)一步劃分作文的結(jié)構(gòu)和層次。教材中給出了《那一次，我真_____》的半命題，如果以《那一次，我真感動(dòng)》為題寫作，學(xué)生可以列出提綱：

那一次，我真感動(dòng)

第一部分（第1自然段）：交待人物、時(shí)間和地點(diǎn)，概括事件發(fā)生的大背景。

第二部分（第2自然段）：簡(jiǎn)要概述事件的起因。

第三部分（第3至4自然段）：說明事件的發(fā)展歷程，詳寫“我”受到感動(dòng)的具體場(chǎng)景。

第四部分（第5自然段）：事情的結(jié)果以及“我”的真實(shí)感受。

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生梳理自己的寫作思路，將腦海中的創(chuàng)意展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，并關(guān)聯(lián)作文的題目、立意等，按照一定的順序列出作文的提綱。在這一過程中，學(xué)生可以將抽象概念轉(zhuǎn)化為語言文字，能夠在列提綱時(shí)發(fā)展邏輯思維。

三、巧妙構(gòu)思，增強(qiáng)作文美感

新課標(biāo)背景下的初中作文不僅要寫得有條理、有新意，還要寫得精彩、寫出美感。教師應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，指導(dǎo)他們巧妙構(gòu)思，讓他們通過設(shè)置懸念、錘煉開頭、完善結(jié)尾等方式，增強(qiáng)作文的語言美、人情美。

寫出精彩開頭。一篇作文的開頭是否精彩，直接影響讀者的觀感。在構(gòu)思文章時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生寫出精彩的開頭，讓學(xué)生以名言警句、修辭等，作為文章的開頭。以“學(xué)寫傳記”為例，學(xué)生可以根據(jù)人物傳記的對(duì)象，合理地選擇名言警句。比如，若傳記中要重點(diǎn)體現(xiàn)人物“誠(chéng)實(shí)守信”的美好品德，在開頭處，學(xué)生便可運(yùn)用“誠(chéng)者，天之道也；思誠(chéng)者，人之道也”“人而無信，不知其可也”等名言警句，引出人物傳記的主人公。學(xué)生還可以運(yùn)用排比修辭方法，以“誠(chéng)信是……誠(chéng)信是……誠(chéng)信是……”的排比段，增強(qiáng)作文開頭的語勢(shì)、凸顯作文的主題，以此增強(qiáng)作文的形式美和語言美。

寫出精彩結(jié)尾。文章的結(jié)尾能起到收束全文、點(diǎn)明主旨等作用，為增強(qiáng)作文的美感，教師要指導(dǎo)

學(xué)生寫出精彩的結(jié)尾。以“學(xué)寫讀后感”為例，學(xué)生可以結(jié)合名著的內(nèi)容，寫一篇觀點(diǎn)新穎、感受獨(dú)特的讀后感。在結(jié)尾處，為引發(fā)讀者的思考、增強(qiáng)整篇文章的美感，可以設(shè)置一個(gè)開放式的結(jié)尾，如“祥子的結(jié)局是一個(gè)人的悲劇，也是一個(gè)時(shí)代的悲劇，那么，與他同處于一個(gè)時(shí)代背景下的人們走向了怎樣的人生終點(diǎn)呢？”這樣的結(jié)尾，不僅呼應(yīng)名著的內(nèi)容和主旨，也引發(fā)讀者的思考，增強(qiáng)作文的人情美，豐富作文的意蘊(yùn)。

通過巧妙構(gòu)思，學(xué)生寫出了精彩開頭和結(jié)尾，也優(yōu)化了作文的形式。在此基礎(chǔ)上，作文的審美意蘊(yùn)會(huì)愈發(fā)深厚。

四、精選素材，強(qiáng)化文章底蘊(yùn)

文化自信是語文教學(xué)的首要目標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中的精神支撐，只有具備文化自信的意識(shí)，學(xué)生才能真正升華精神境界。基于文化自信的培養(yǎng)目標(biāo)，在初中作文指導(dǎo)中，教師要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化品質(zhì)，讓學(xué)生精選作文的素材，如古詩詞、國(guó)學(xué)經(jīng)典等，進(jìn)而強(qiáng)化文章的文化底蘊(yùn)和深刻內(nèi)涵。

以“寫出人物的精神”為例，為凸顯人物的精神品質(zhì)、強(qiáng)化文章的底蘊(yùn)，可以要求學(xué)生根據(jù)人物的性格特點(diǎn)和人格品質(zhì)，廣泛搜集和選擇古詩文素材。如在寫作《這樣的人讓我敬佩》一文時(shí)，學(xué)生可以引入“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”等經(jīng)典的古詩詞名句，讓學(xué)生的作文觀點(diǎn)與詩詞名句結(jié)合起來，用以展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)和美好品格。這樣的作文不僅有清晰的觀點(diǎn)，還有典雅的語言，同時(shí)還具備較為深厚的文化底蘊(yùn)。

基于新課標(biāo)第四學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求，立足核心素養(yǎng)，通過錘煉語言、繪制導(dǎo)圖、巧妙構(gòu)思和精選素材等方式，探索新課標(biāo)背景下初中作文技巧的指導(dǎo)策略。在此過程中，學(xué)生鍛煉了表達(dá)技能、優(yōu)化了作文的結(jié)構(gòu)布局、增強(qiáng)了作文的美感，同時(shí)也強(qiáng)化了文章的文化底蘊(yùn)。經(jīng)過科學(xué)合理的訓(xùn)練以及反復(fù)練習(xí)，學(xué)生掌握了多樣化的寫作技巧，也提高了寫作的能力，這樣初中寫作教學(xué)的效果即可不斷加強(qiáng)。

[作者通聯(lián)：蘭州市七里河區(qū)黃峪中學(xué)]