基于VR技術的紅色文化在設計類專業課程教育中的實踐

劉亞平 趙勇 龔霞

一、引言

將紅色文化與其他學科進行跨學科整合，例如將歷史、文學、藝術等學科知識與VR技術相結合，創造出更加豐富多彩的學習體驗。通過跨學科整合，可以提升學生對紅色文化的綜合認知。

歷史與文學的結合：通過將歷史與文學相結合，能夠更好地讓學生了解紅色文化的歷史淵源和意義。例如，在VR場景中，可以讓學生參觀紅軍長征的路線，同時引導學生閱讀相關的文學作品，如《紅巖》等，深化學生對紅色文化的理解和感悟。

藝術與美學的結合：通過將藝術與美學相結合，能夠更好地激發學生的興趣和熱情。例如，在VR場景中，可以讓學生欣賞紅色文化相關的音樂、戲劇、美術等藝術形式，從而提高學生對紅色文化的理解和感受。

科技與工程的結合：VR技術本身就是一種科技和工程成果，通過將科技與工程相結合，能夠更好地展現VR技術在紅色文化實踐中的應用效果。例如，在VR場景中，可以讓學生了解VR技術的原理和工作方式，同時也可以讓學生自己動手制作VR場景，從而深入了解VR技術的應用和實現。

二、課程研究方法

實地考察：親自參觀和觀察紅色文化相關場所、紀念館或紅色教育基地，并記錄下學生在這些場所中的參觀行為、情感體驗和認知變化。通過實地觀察，可以更直接地了解學生與紅色文化的互動與感知。

問卷調查：設計并分發問卷調查給參與課程的學生，以了解他們對紅色文化和VR技術在思政教育中的看法、態度和學習效果。問卷可以包括選擇題、量表評價和開放性問題，以全面獲取學生的反饋意見。

訪談：選擇一部分參與課程的學生進行個別或小組訪談，深入了解他們對課程的體驗、學習成果以及對VR技術在紅色文化教育中的感受。訪談可以采取半結構化或開放式形式，以便學生能夠充分表達自己的意見和觀點。

教學記錄分析：在課程實施過程中，記錄學生的課堂參與情況、作業表現、小組討論等教學活動。通過分析這些記錄，可以評估學生對紅色文化和VR技術的理解和應用情況，并找出可能存在的問題和改進點。

學習成果評估：設計評估工具，包括知識測試、項目作品評價等，來評估學生在課程中所獲得的紅色文化知識和思政教育能力的提升情況。這些評估結果可以幫助判斷課程的有效性和學生的學習成果。

VR技術應用：描述如何利用VR技術來呈現紅色文化相關內容，并介紹選用的VR設備、軟件平臺或開發工具。

三、課程設計與實施

課程目標：明確課程的核心目標是什么，例如增強學生對紅色文化的了解和認同、提升思政教育效果、培養學生的愛國主義情感等。確立明確的目標有助于指導課程內容和教學活動的設計。

內容選擇：根據課程目標，選擇與紅色文化相關的主題和內容，例如中國革命史、共產主義理論、英雄人物等。將這些內容分解成適合VR技術展示的小模塊，以便學生能夠深入體驗和探索。

VR技術應用：確定如何利用VR技術來呈現和體驗紅色文化內容。可以通過虛擬場景重建、互動體驗、多媒體資料展示等方式，讓學生身臨其境地感受紅色文化的魅力。

教學方法：結合VR技術的特點，設計相應的教學方法和活動。例如，使用探索式學習法讓學生主動探索虛擬場景，開展小組合作項目讓學生共同創造VR內容，引導學生進行討論和反思等。根據學生的特點和需求，靈活運用不同的教學方法。

資源準備：準備好所需的教學資源，包括VR設備、軟件平臺、教學材料、紅色文化相關資料等。確保這些資源的可靠性和可用性，以便順利進行課程實施。

教師角色：確定教師在課程中的角色和職責。教師應充當引導者、促進者和評估者的角色，激發學生的學習興趣和積極性，提供必要的指導和反饋。

在實施課程時，要注意課程的連貫性和系統性，確保每個環節和模塊能夠有機地銜接。靈活調整課程進度和內容，根據學生的反饋和需求進行適度的調整和優化。同時，積極與學校教務部門、相關專業人員和技術支持團隊合作，確保課程的順利實施。

隨著5G的普及和應用，VR技術在課堂上的應用也會越來越廣泛，課堂中融入的紅色故事，學生可以通過網絡“VR紅色紀念館”和“國家虛擬現實平臺”等資源，結合VR身臨其境地體驗革命事跡，立體直觀的紅色文化資源可以讓學生印象更加深。VR技術在高校專業領域應用解決了教學過程中遇到的難題。

四、應用VR技術的紅色文化展廳設計實踐

在進行基于VR技術的紅色文化思政教育研究實踐中，通過實地考察，學生可以親身參與紅色革命歷史遺址、紅色教育基地等地的參觀和體驗。他們能夠步入歷史的實景，感受那段波瀾壯闊的革命歲月，深刻領會紅色文化的歷史背景和價值。在實地考察過程中，可以邀請相關領域的專家或導師作為解說員，為學生提供專業的解讀和指導，使學生對所學知識有更直觀、深入地理解。學生還可以通過參與紅色文化活動、觀摩紅色主題演講等方式，與紅色文化零距離接觸，加深對紅色文化內涵和精神的認識。在實地考察中，學生不僅能夠獲得知識，更能夠在情感上與紅色文化產生共鳴，增強其思政教育的效果。

隨后，針對學生在實地考察中的感受、認知和觀點，可以開展系統的案例分析。通過問卷調查、訪談、觀察等方式，收集學生在實地體驗中的反應和思考，并對數據進行深入分析，探討學生的學習成果和體會。這些案例分析不僅可以幫助教師了解學生在實地考察中的學習效果，也可以為后續改進和優化提供參考依據。

除此之外，結合VR技術，還可以將實地考察的場景和經歷以虛擬現實的方式再現。通過VR技術，學生可以在校園中就能夠身臨其境地感受紅色文化的魅力，無需遠行即可體驗紅色文化的歷史底蘊和意義。這種虛擬現實的體驗方式，不僅能夠讓更多的學生參與到紅色文化教育中來，也為紅色文化思政教育的全面推廣提供了新的可能性。

因此，實地考察與案例分析相結合，可以幫助學生更加全面地了解和感受紅色文化的歷史底蘊和意義，增強其思政教育的效果。同時，結合VR技術，還能夠將實地考察的經驗和教育效果傳遞給更多的學生，擴大紅色文化教育的影響力。這種教學方法的應用，有助于提升學生的思想道德素養，培養擔當民族復興大任的時代新人。例如可以到中國工農紅軍瓊崖縱隊改編舊址和瓊海市紅色娘子軍紀念園等實地考察的形式，讓紅色教育更加具體深刻。

虛擬展廳的空間設計方案通過多維度和數字化的方法進行創新設計，除靜態展品，還利用VR技術展示一些立體的場景，比如紅軍長征的艱辛歷程、革命時期的重要會議等，讓參觀者以全新的方式感受紅色文化的豐富內涵；將紅色文化展品進行數字化處理，利用VR技術呈現出來。例如，可以將歷史照片、手稿、實物復制品等進行數字化處理，讓參觀者能夠更加清晰地看到展品的細節，并且方便保存和傳播。即利用3D建模和渲染技術，將紅色展品以及相關歷史場景進行虛擬展示。參觀者可以近距離觀看、旋轉和放大展品，細致觀察展品的細節，包括歷史照片、文件資料等。

設計一個入口和接待區域，讓參觀者能夠方便地進入展廳，并且進行簡單的登記和介紹。可以加入一些紅色元素，如紅旗、紅星等，來凸顯展廳的主題；展廳主題區域，將其分為不同的主題，例如革命起源、紅軍長征、解放戰爭、社會主義建設等，每個區域都可以設置一個主題標志或者特殊裝飾，來突出該區域的主題；在展品陳列區，在各個主題區域中，可以設置展柜和展板，展示歷史照片、手稿、實物復制品等展品。可以根據展品的特點和數量，選擇不同的展柜和展板類型，如立柜、懸掛式展板、落地式展板等；跨時空體驗區，利用VR技術，可以讓參觀者仿佛穿越到革命年代，體驗那個特殊時期的環境和場景，加深對紅色文化的理解和感受。如圖1、圖2所示。

圖1?展廳中心

圖2?走道效果圖

五、總結

課程實踐的成果，包括學生表現、學習效果、教學經驗等，并展望未來在高校思政教育中利用VR技術探索紅色文化的發展方向。

歷史教育：通過VR技術，學生可以身臨其境地感受歷史事件和人物，例如紅軍長征、抗日戰爭等，加深對歷史的理解和認識。

政治教育：利用VR場景模擬，學生可以更加深入地了解國家體制、政治制度和政策法規，提高政治素養。

文化教育：VR技術可以為學生提供更加直觀、生動的文化體驗，例如民間藝術、傳統節日等，增強對文化多樣性的認知。

心理健康教育：VR技術可以提供沉浸式體驗，幫助學生緩解壓力、放松心情，促進心理健康。

創新創業教育：利用VR技術進行虛擬實驗、模擬商業環境等活動，幫助學生培養創新精神和實踐能力。

除了以上幾個方面，VR技術還可以應用于其他一些領域，例如語言學習、職業培訓、社會實踐等，為高校思政教育提供更加多元、豐富的教學資源和手段。同時，通過不斷完善VR技術和評估機制，可以進一步提高其在思政教育中的效果和影響力。

（作者單位：海南熱帶海洋學院；基金項目：2022年海南省社會科學界聯合會哲學社會科學規劃課題“新時代課程思政視域下瓊崖紅色文化融入設計類專業課程的創新研究”（項目編號HNSK（ZC）22-217）；2023年度海南省高等學校教育教學改革研究項目“海南高校紅色文化實踐創作平臺建設——以新時代紅色基因研學設計中心為例”[項目編號：Hnjgzc2023-27]。）