一流本科專業建設點遴選機制優化及建設成效評估思考

摘要：一流本科專業建設點遴選機制和建設成效評估是影響“雙萬計劃”能否達到提升高校本科人才培養能力和質量預期目標的重要因素。以漢語國際教育專業為例，對一流本科專業建設點遴選機制進行研究后發現：其遴選標準籠統，實際操作中難以把握；分“賽道”建設與突出示范領跑兩條建設原則存在矛盾；評審機制存在不足。優化遴選機制可有三條路徑：一是明確關鍵指標，建立各專業建設點的遴選標準；二是分“賽道”擇優改為統一標準擇優；三是將“一次性大同行”會議評審改為“匿名通訊+小同行”會議評審。為提高建設成效評估的科學性，建議延長一流本科專業建設周期，構建以人才培養質量和特色為評估重點的“雙核心”建設成效評估體系。

關鍵詞：“雙萬計劃”；遴選機制；建設成效評估；漢語國際教育；一流本科專業

DOI： 10.13734/j.cnki.1000-5315.2024.0607

一?引言

2019年，教育部辦公廳發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》（以下簡稱“雙萬計劃”）^①。“雙萬計劃”的主要任務是在2019-2021年，建設10000個左右國家級一流本科專業點和10000個左右省級一流本科專業點^②。教育部啟動“雙萬計劃”，一是由于高等教育領域長期以來過于關注科研產出，對本科教育重視不夠；二是“雙一流”建設帶來的身份固化與等級化的問題導致很多未入選的高校陷入發展焦慮^③。因此，一流本科專業建設對普通高校來說是一個突破口，其遴選機制和建設成效評估作為“雙萬計劃”的關鍵問題，備受各校各專業關注。

作為政府主導實施的一流本科專業建設由于是新生事物，既往的研究對此關注較少。在遴選方面，多位學者都發現“雙萬計劃”面臨政策目標與建設標準模糊不清、建設周期短、建設規模大等問題^④；建設成效評估方面，有學者提出了一流專業建設達成度評價^⑤和專業成效式評價，針對后者還設計了涵蓋貢獻度、達成度、保障度、開放度、滿意度在內的成效式評價框架，并闡釋了各評價維度的內涵和評價要素^⑥。以往的研究多從“雙萬計劃”政策視角進行分析，對一流本科專業建設點遴選過程和建設中遇到的現實困境關注不足。

本文以漢語國際教育專業為例，收集了23所高校該專業的國家級一流本科專業建設點信息采集表（以下簡稱“采集表”），以了解各高校專業建設的基本情況。同時采用半結構化訪談方式：訪談對象是13位漢語國際教育一流本科專業建設點負責人，訪談采取線上和線下相結合的方式，訪談內容主要聚焦一流本科專業的報送條件、獲批后的建設情況、專業認證等。本文旨在探討漢語國際教育一流本科專業遴選和建設中存在的問題，并提出優化路徑。

二?一流本科專業建設點的遴選方式

（一）建設原則和遴選理念

“雙萬計劃”通知里明確規定了建設原則共有五條：面向各類高校，面向全部專業，突出示范領跑，分“賽道”建設，“兩步走”實施。以漢語國際教育專業為例，據不完全統計，2019-2021年獲批國家級一流本科專業建設點院校（以下簡稱建設點院校）共有38所（2019年4所，2020年11所，2021年23所）。招收漢語國際教育專業本科生的331所高校分布在全國29個省級行政區^⑦，38所建設點院校分布在其中的19個省級行政區，約占66%，分布地域較廣，但西部地區建設點院校較少。在獲批建設點院校中，省屬院校有29所，部屬院校有8所，除了公立院校以外，還有1所民辦院校獲批。建設點院校類型多樣，語言類、師范類、理工類、綜合性高校都有，既有一流大學也有普通院校，且地方院校遴選為建設點的數量較多。這些都充分體現了“雙萬計劃”的建設原則，即“面向各類高校，在不同類型的普通高校建設一流本科專業，鼓勵分類發展、特色發展；分賽道建設，中央部門所屬高校、地方高校名額分列，向地方高校傾斜”。這38所高校分“兩步走”，先確定為一流專業建設點，三年后通過專業認證再確定為一流專業。

從以上五條建設原則可以看出，其遴選理念打破了原先以大學和學科為主、只遴選部分高校的做法。不管是以前的“211工程”大學、“985工程”大學，還是現在的“雙一流”建設高校，面向的都是少數高校、優勢學科，且大部分“雙一流”高校本身就是“211工程”大學、“985工程”大學；而“雙萬計劃”的建設主體是各類高校，并突出特色發展、重在建設的思路。

（二）申報流程及評審機制

“雙萬計劃”報送辦法中規定，“國家級一流本科專業建設點以學校為單位組織報送，教育部直屬高校直接報教育部，其他中央部門所屬高校經主管部門同意后報教育部；地方高校由省級教育行政部門統一報教育部。各地各高校報送專業點數（比例）分年度下達”。這一規定與其建設原則第四條“分‘賽道建設，中央部門所屬高校、地方高校分列”是一致的。此外，“雙萬計劃”建設方式明確了“國家級一流本科專業建設工作分三年完成，每年3月啟動，經高校網上報送，教育主管部門或高校提交匯總材料，高等學校教學指導委員會提出推薦意見等，確定建設點名單，當年10月公布結果”^⑧。綜上，可以歸納出其申報和評審流程大致如圖1所示。不管是中央賽道還是地方賽道，要想成為一流本科專業建設點，第一關都是要沖出學校，而每年各高校報送的專業點數都是分年度下達，指標較為有限。一流本科專業建設申報工作一般是由各高校教務處負責統籌，也就是說，是否有機會走出學校進行下一輪評審，大部分決定權在學校自身。

三?一流本科專業建設點遴選中存在的問題

（一）遴選標準籠統，實際工作中難以把握

遴選標準主要規定了兩部分內容：一是學校應具備的條件，二是專業所具備的條件。其中“報送專業需具備的條件有五條：專業定位明確，專業管理規范，改革成效突出，師資力量雄厚，培養質量一流”。由于“雙萬計劃”面向所有高校所有專業，在其通知中報送條件不宜太具體也可以理解，但在申報環節，各高校需要填寫“采集表”。“采集表”是這些條件的集中體現，也是最后決定是否能成為建設點最關鍵的材料。“采集表”目錄中共有四項填報內容：所在高校基本情況，報送專業情況，下一步推進專業建設和改革的主要思路及舉措，本專業人才培養方案。其中最重要的“報送專業情況”有9個考察點，但可量化的指標只有2個：近3年本專業畢業生就業（升學）情況，近3年本專業獲省部級以上獎勵和支持情況。其余均是較為主觀的文字表述且無支撐材料佐證。報送專業的五個條件不能說不重要，但由于標準模糊、條件的可比性差，在實踐中操作起來更多只能靠主觀評價，因為缺乏科學的本科專業評價標準，無法有效識別哪個專業是“一流”本科專業點^⑨。多位漢語國際教育專業建設點院校專業負責人也都提到：“采集表里的填報內容，可量化指標少，主觀描述多，不清楚評價的標準是什么。”

（二）分“賽道”建設與突出示范領跑兩條建設原則存在矛盾

“雙萬計劃”建設原則第三條：“突出示范領跑。建設新工科、新醫科、新農科、新文科示范性本科專業，引領帶動高校優化專業結構、促進專業建設質量提升，推動形成高水平人才培養體系。”第五條：“分‘賽道建設，中央部門所屬高校、地方高校名額分列，向地方高校傾斜；鼓勵支持高校在服務國家和區域經濟社會發展中建設一流本科專業。”這兩條原則在實際操作中也存在矛盾。

以2019年為例，報送辦法中明確指出，“中央部門所屬高校、部屬合建高校2019年度報送的專業點數不超過本校本科專業布點數的25%，各省級教育行政部門2019年度報送專業點數量不超過本地所屬地方高校本科專業布點總數的15%”。假設中央賽道A學校有67個本科專業，那么可以報送不超過16個專業；地方賽道B學校有67個本科專業，則只能報送不超過10個專業。這條辦法雖然看似是中央賽道報送專業更多，地方賽道更少，但由于向地方高校傾斜的原則，地方賽道可以分得的一流建設點數多于中央賽道。于是會出現這樣的情況：地方賽道雖然報上去的專業更少，但獲批的概率更大；而中央賽道雖報上去專業更多，但獲批的概率反而相對較少。假設在評審過程中，中央賽道遴選出的院校專業建設好，而地方賽道遴選出的院校專業建設一般，但中央賽道指標不夠，地方賽道卻指標充足。在這種情況下，中央賽道的院校可能會落選，地方院校則會突出重圍。但是，這樣遴選出的院校可能并不能“突出示范領跑”作用，也不利于專業建設質量提升。從筆者收集到的漢語國際教育專業已獲批為建設點院校的“采集表”中可以發現，其專業建設水平參差不齊。對22所建設點院校的培養方案研究比較后發現，部分建設點院校課程設置不太合理，如有些高校文學文化類課程學時過多，占專業必修課總學時比例在60%左右，而語言學類、漢語國際教育類課程學時較少，不能很好地突出專業性。此外，漢語國際教育本科專業也存在與漢語國際教育碩士培養相似的問題，即穩定成型的培養模式較少，個性化培養模式不多^⑩。部分建設點院校的個性化培養元素不突出，培養目標的基本表述與碩士培養目標大同小異。

（三）評審機制存在不足

從上文申報流程和評審機制可看出，一流本科專業建設點遴選的評審機制主要存在兩點不足。

不管是否分賽道建設，第一關都是要沖出自己學校。各學校性質不同，優勢學科不同，但指標名額有限。為了保障更大入選概率，各高校都會優先選擇自己優勢學科下屬的專業。漢語國際教育專業作為中國語言文學學科之下的五個專業之一，并不具備競爭優勢，一般高校都會首推漢語言文學專業。這一點，能從2019年國家級一流本科專業建設點的數據中得到證實：346個專業入選，漢語言文學排在第二，共有92個^?。漢語國際教育專業能夠第一批入選建設點的高校，或是像北京語言大學這樣有著較深的語言教學的歷史積淀，“以傳播中國語言文化為主要使命，以國際中文教育為特色”；或是像云南師范大學這樣有著鮮明的人才培養模式，與東南亞各國距離較近，具有明顯的區位優勢，且學校十分重視。事實上，2019年第一批申報時，大部分高校的漢語國際教育專業基本沒有機會，等到第二批或第三批時才得以申報。而有的高校由于學校不重視，即使漢語國際教育專業發展不錯也沒有機會走出學校。筆者對多所建設點院校和非建設點院校漢語國際教育本科專業負責人的訪談也證實了這一點。

是否能成為一流本科專業建設點的第二關，是“高等學校教學指導委員會提出推薦意見等，確定建設點名單”。漢語國際教育專業一流本科專業建設點的遴選，是由中國語言文學類專業教學指導委員會主要負責。從其委員名單可以看出，絕大多數委員都不是從事國際中文教育的專家，難免會因不太了解該專業而把握不好遴選的標準。國際中文教育專業本碩博學科歸屬不同、本科所屬院系不同等情況，都會導致在專業建設中可獲得的資源差異巨大。此外，每年的遴選都由同一委員會的成員擔任，也難以保證公平公正。

四?一流本科專業建設點遴選優化路徑

（一）明確關鍵指標，建立各專業建設點的遴選標準

一流本科專業建設申報條件可以比較籠統，但是各專業應明確關鍵指標，有條件的專業可以建立本專業建設點的遴選標準。本文從漢語國際教育專業出發，詳細闡明本專業的關鍵指標，以供參考。

1.專業定位明確

除了各高校的漢語國際教育專業需要結合學校發展定位和辦學方向，同時適應國家和區域經濟社會發展外，遴選標準還應再增加一條：專業定位的實現程度，即定位與后續的人才培養全過程的匹配程度。專業定位決定了專業建設的方向，正如建設點C高校的專業負責人所說：“專業發展定位一定要明確，如果定位不明確，后續所有的環節，包括課程、師資配備等都找不到一個標準去衡量。”如建設點A學校的定位，是“面向海外尤其是東南亞漢語教育的需要……培養能夠熟練運用英語和一門東南亞語言……勝任國際中文教育工作的應用型、國際型和復合型人才”。得益于這樣的專業定位，該校的課程設置分為國內課程和國外課程，在國內完成專業基礎課和必修課，并提供五種不同的瀾湄語（泰語、老撾語、越南語、柬埔寨語、緬甸語）作為專業選修課，學生必須選擇一門語種學習。此外，還包括在大三去東南亞國家進行為期半年到一年的實習實踐時完成國外課程，包含語言教學法、高級泰語/老撾語/越南語/柬埔寨語/緬甸語、泰國/老撾/越南/柬埔寨/緬甸俗語與歌謠，泰國/老撾/越南/柬埔寨/緬甸漢語國際教育案例分析等課程。

2.專業管理規范

專業管理規范主要體現在人才培養方案科學合理。培養方案是人才培養的藍圖，其科學與否以及特色如何定位，決定人才培養的規格、質量和特色^?。各院校需在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》^?（以下簡稱《國標》）指導下，根據自身實際，制定科學的培養方案。人才培養模式是培養方案的集中體現，但目前具有明確培養模式的高校不多。建設點A院校和建設點B院校是定向和非定向培養模式^?的兩種代表。前者面向東南亞培養中文師資，采用“2+1+1”的人才培養模式；后者采取非定向培養模式，將人才培養目標細化為“卓越漢語教師”、“優秀對外交流使者或管理者”和“潛心向學青年學子”三類，并施行與其培養目標高度契合的“2+2（+2/3）”分類培養模式。這兩種模式各具特色，值得我們借鑒。此外，由于專業的外向型特點，學生需要有一定的實習實踐，特別是高質量的與本專業高度相關的實習實踐。但實際上，我們目前的培訓或培養仍然是“傳授—接受”式的批量生產，實踐環節安排較少，實習并未受到重視^?。海外實習實踐基地建設尤為重要，它能確保學生在本科階段走入真實的海外課堂，增加學生對專業的認同感。但訪談涉及的13所高校中只有5所建有海外實習實踐基地，且其中只有2-3所高校的部分學生能真正走出去。

3.改革成效突出

一流本科專業建設最關鍵的是課程的改革和建設。一流的學科、一流的專業，必須以一流的課程為支撐^?。通過“采集表”可知，目前漢語國際教育專業，只有極少部分建設點院校擁有國家級精品課程；部分建設點院校有省級精品課程；國家級精品課程基本為學科基礎課，如西方文學理論、中國古代文學、新聞采訪學等。課程建設不是一蹴而就的事情，各建設點院校可以嘗試整合優質課程資源，實現遴選后相對優質的課程資源共建共享，從而推動國際中文教育事業高質量發展，提升本科專業教育的整體水平。

4.師資力量雄厚

對漢語國際教育專業而言，師資力量雄厚需要滿足以下幾個條件：首先，師德高尚是必備條件，要向“好老師”看齊，向“大先生”的目標努力^?；其次，根據《國標》要求，需要有一支結構、梯隊合理的師資隊伍。結構是指學科結構，我們要厘清建設一流漢語國際教育本科專業到底需要什么專業、什么學科的師資^?。梯隊則是指教師年齡結構要合理，老中青相結合。考慮到專業實踐性強的特點，是否是雙師雙能型教師也是一流師資的重要指標，比如是否從事過國際中文教學和管理工作，在國際中文教育相關一線企業從事教學等工作經歷等。此外，我們主要是面向國外培養師資，故擁有一定比例的出國或在國外求學經歷的師資也十分必要。

5.培養質量一流

一流專業最終反映在人才培養的出口上，因此對口就業升學率是最重要的衡量指標之一。長期以來，漢語國際教育專業的本科和碩士都面臨就業難的現實困境，尤其是本科生就業情況更為嚴峻。而判斷一所高校專業建設是否有成效，培養質量是否過硬，就業升學是最重要的體現。“采集表”中近三年就業升學主要有四個指標：境內升學、境外升學、就業、自主創業。單看數據，各建設點院校因其培養目標和培養模式等的差異，對就業升學各有側重，看不出不同院校間的差距。因此應再增加兩個指標用于輔助觀測：對口升學率和對口就業率。對口升學率指境內升學中考取漢語國際教育碩士的人數，境外升學中考取語言學或教育學相關專業的人數；對口就業率則是指從事國際中文教育相關工作的人數，比如擔任漢語教師志愿者，在外籍人員子女學校任教，在文化傳播單位和涉外單位就業等。

（二）分“賽道”擇優改為統一標準擇優

“雙萬計劃”中分“賽道”建設有其內在邏輯，體現了國家高等教育綜合治理的整體思路。從一流大學建設到一流學科建設，再到一流本科專業建設，實際上就為不同層次、不同定位的高校實現錯位發展提供了更廣闊的舞臺和空間^?。大多數“雙一流”高校屬于部屬院校，多是原“985工程”大學和“211工程”大學，而“雙萬計劃”明確規定，“中央部門所屬高校、地方高校名額分列，向地方高校傾斜”。但是，在實際操作中分“賽道”建設會與“突出示范領跑”產生矛盾，因此建議將分“賽道”擇優改為統一標準擇優。統一標準擇優不僅可以保證評審工作的質量和效率，更重要的是，可以最大限度地保證建設點院校的專業建設質量，更好地突出示范領跑的功能。

一流專業建設點總體上應是具有比較優勢的專業，因此需首先考察其在高校內部的地位和實力，其次考量高校橫向間的水平比拼^?。沖出學校后，可以先不分賽道，采用一套標準統一評審，根據專業實力初步排名，再依據不同賽道指標擇優確定建設點名單。假設漢語國際教育專業地方賽道有10個指標，中央賽道有6個指標，同等標準下優先考慮地方賽道，地方賽道各省市的指標也可以統籌安排。這樣可以保證遴選出的地方高校專業實力相當。如果地方賽道的專業建設很一般，恰巧中央賽道某高校該專業發展得特別好但沒有指標，則可以靈活處理，將地方賽道指標收回重新分配。反之亦然。

（三）將“一次性大同行”會議評審改為“匿名通訊+小同行”會議評審

一流本科專業建設想要遴選出真正具備“一流”實力的專業，需優化評審機制。為了避免人為因素干擾，更加客觀公正進行遴選，建議一流本科專業建設點遴選從“一次性大同行”會議評審改為“匿名通訊+小同行”會議評審。通訊評審即“盲審”，一般是通過網上評審，根據學科代碼自動隨機匹配，直接發送評審材料給若干評審專家。專家審核評審材料后提出評價意見，然后綜合各位專家意見，形成評審委員會的審議意見。匿名通訊評審在一定程度上規避了“人情”等外在因素對遴選的干擾，有利于保障遴選的客觀評價。隨著學科交叉與融合越來越廣泛，“大同行”在一些專業問題上很難對自己不熟悉的專業作出精準評價；而“小同行”常常共享所謂的共同范式，有助于消除評議的分歧，提高評審的科學性和權威性^（21）。比如，漢語國際教育專業的本科設在中國語言文學學科之下，但碩士和博士現在都歸屬于教育學。曾有學者指出，國際中文教育應獨立為一個特色交叉學科^（22），諸如此類的復雜情況只有真正從事國際中文教育學科的專家學者才更為了解。因此“小同行評議”十分重要，它能確保一流本科專業建設點的遴選更加科學。

五?一流本科專業建設點建設成效評估思考

（一）適當延長一流本科專業建設周期，提高建設成效評估的科學性

眾所周知，本科學制一般為四年，而國家級一流本科專業建設工作需三年完成，不論是從一年級開始建設到三年級結束，還是從二年級開始到四年級結束，都不是一個完整的人才培養周期，無法全面反映出建設成效。此前地方政府已試點開展過一流本科專業建設。北京市教育委員會發布的《關于開展2017年市屬高校一流專業遴選建設的通知》，“自2017年起，面向市屬高校，分批遴選50個左右一流專業進行重點建設，每個專業建設周期為5年”^（23）。從人才培養周期和地方政府試點進行一流專業建設的實際工作經驗來看，國家級一流本科專業建設由于時間過短，規模過大，最終只能是政府以自身的權威有計劃地為部分高校的部分本科專業進行“貼牌”^（24）。

按照“雙萬計劃”通知，2019年第一批遴選為建設點的高校應該在2022年進行專業認證，以確定是否為國家級一流本科專業。根據訪談得知，到目前為止，漢語國際教育專業2019年遴選出的建設點尚未啟動專業認證，也就是說，在實際操作中“兩步走”的第二步并沒有完成。據此，本文建議適當延長一流本科專業建設周期，可將周期從三年改為四年。經過四年的完整建設，才能更好比較建設前后專業的質量。

（二）構建以人才培養質量和特色為評估重點的“雙核心”一流本科專業建設成效評估指標體系

“雙萬計劃”通知中第五條提到“兩步走”實施建設原則，即：第一步，報送專業被確定為國家級一流本科專業建設點；第二步，教育部組織開展專業認證，通過后再確定為國家級一流本科專業。換言之，專業認證是一流專業評定最關鍵的一環。我國現階段在全國范圍內實施的專業認證主要有工程專業認證和師范專業認證^（25），其余大部分專業是沒有專業認證的。漢語國際教育專業既有師范性質的，又有非師范性質，如何認證成為問題；同時，漢語國際教育專業（師范）缺少對應的認證標準^（26）。漢語國際教育專業的國家標準只有2018年教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，而這一《國標》中關于該專業只在課程設置上與中國語言文學其他四個專業做了區分，無法作為建設成效評估認證的參考。此外，業界對如何建設一流漢語國際教育專業的認識還不充分，未達成共識，故漢語國際教育專業 “一流”標準在遴選和最后的建設成效專業認證環節均為缺失狀態。在缺乏科學的漢語國際教育本科專業評價標準的情況下，評出的建設點院校水平可能差距過大，無法有效識別真正的“一流”。因此，應分專業構建一流本科專業建設成效評估指標框架。

如何科學地評價一流專業建設成效是一個急需解決的問題。有學者提出，應做到動態評價，以“互聯網+”教育為理念，以大數據驅動為核心，建立一流專業建設信息平臺^（27）。這樣不僅可以解決定性評價太過主觀的問題，還可以實現動態監測，及時反饋、整改。但由于在“雙萬計劃”啟動之初有關部門并未建立相關信息監測平臺，各高校由于經費、平臺的統一性等問題，也不太可能自建相關平臺，因此這一設想雖很好但現階段很難實現。每個高校的辦學基礎、定位和辦學優勢各有不同。以漢語國際教育專業為例，一些與其他國家接壤的省市由于得天獨厚的區位優勢，在人才培養方面獨具特色，可以采取與海外高校聯合培養模式；一些部屬院校辦學基礎、生源質量、師資力量等都較好，地方院校可能很難具備同等條件。因此在進行一流本科專業建設成效評估時，應圍繞人才培養質量和特色兩個核心，從各校專業定位的達成度，學生對教學質量的滿意度，就業質量、課程建設、辦學特色等方面構建評估指標體系，為一流本科認證提供科學依據。這樣不僅可以提高評價結果的科學性，激發高校專業建設的主體意識，激發高校專業自評的動力與活力，也有利于高校專業的特色化發展^（28）。

“雙萬計劃”是新時期推進高等教育內涵式發展的重要實現路徑。因此，我們既要重視一流本科專業的遴選工作，又要重視其建設成效評估工作。遴選機制和建設成效評估是一流本科專業建設的重要組成部分，只有嚴把入口關和出口關，才能保證建設質量。本文以漢語國際教育專業為例，提出優化一流本科專業建設點遴選的三條路徑和建設成效評估思考，供有關部門和學界參考，希望能助力一流本科專業的高質量建設。

［責任編輯：唐?普］

收稿日期：2023-11-02

基金項目：本文系國家社會科學基金2017年度重大招標項目“漢語國際傳播動態數據庫建設及發展監測研究”（17ZDA306）的研究成果。

作者簡介：龔漫，女，安徽舒城人，中央民族大學國際教育學院博士研究生，E-mail： gong_man@163.com。

①《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》（教高廳﹝2019﹞18號），中華人民共和國教育部網站，2023年10月25日訪問，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/t20190409_377216.html？eqid=93ec78fa000db403000000066454eae3。

②囿于篇幅，本文只討論國家級一流本科專業建設，省級一流本科專業不納入討論，為行文方便，統稱為“一流本科專業建設點”。

③王建華《關于一流本科專業建設的思考——兼評“雙萬計劃”》，《重慶高教研究》2019年第4期，第123頁。

④周君佐、咸春龍《“雙萬計劃”執行的現實困境及其突破路徑——基于米特-霍恩模型的分析框架》，《高教探索》2021年第11期，第31頁；王建華《關于一流本科專業建設的思考——兼評“雙萬計劃”》，《重慶高教研究》2019年第4期，第127頁。

⑤高正艷、王戰軍、楊旭婷《一流專業建設達成度評價：內涵與特征》，《上海教育評估研究》2019年第2期，第21-24頁。

⑥李明磊、王戰軍《新時代一流專業建設應轉向成效式評價》，《江蘇高教》2020年第9期，第20頁。

⑦數據來源于自建的漢語國際教育專業本科培養院校數據庫。

⑧《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》（教高廳﹝2019﹞18號），中華人民共和國教育部網站，2023年12月25日訪問，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/t20190409_377216.html？eqid=93ec78fa000db403000000066454eae3。

⑨王建華《關于一流本科專業建設的思考——兼評“雙萬計劃”》，《重慶高教研究》2019年第4期，第127頁。

⑩李東偉、吳應輝《我國漢語國際教育碩士培養模式現狀與優化策略》，《中國高教研究》2017年第10期，第62頁。

?尚志海、陳楚瀅《首批國家級一流本科專業建設點分布特征研究》，《現代教育科學》2021年第1期，第138頁。

?吳應輝《專業學位水平評估對漢語國際教育碩士人才培養帶來的影響及反思》，《天津師范大學學報（社會科學版）》2021年第2期，第13頁。

??教育部高等學校教學指導委員會《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，高等教育出版社2018年版，第85-89頁。

?李東偉、吳應輝《我國漢語國際教育碩士培養模式現狀與優化策略》，《中國高教研究》，2017年第10期，第62-63頁。

?黃啟慶、劉薇《國際漢語教師研究三十年回顧與展望》，《云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）》2017年第2期，第14頁。

?許宏《〈國標〉框架下俄語專業一流本科課程建設的思考》，《中國俄語教學》2020年第3期，第18頁。

?王新清《從“好老師”到“大先生”：高校師德師風建設的基本路徑》，《中國高教研究》2021年第9期，第31頁。

?葉明慧、張茜雯《對外漢語教師專業身份建構的探索性研究》，《云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）》2022年第5期，第75頁。

?梅雪《一流本科專業建設：何去何從》，《江蘇高教》2021年第8期，第67頁。

?李明磊、王戰軍《新時代一流專業建設應轉向成效式評價》，《江蘇高教》2020年第9期，第20頁。

（21）郭喨《學術評價應注重“小同行評議”》，《中國社會科學報》2023年1月3日，第8版。

（22）王治敏、胡水《交叉學科背景下國際中文教育學科發展的困境與出路》，《華文教學與研究》2022年第1期，第86頁。

（23） 《北京市教育委員會關于開展2017年市屬高校一流專業遴選建設的通知》（京教高〔2017〕1號），北京市教育委員會網站，2017年4月10日發布，2023年8月10日訪問，https：//jw.beijing.gov.cn/xxgk/zfxxgkml/zfgkzcwj/zwgzdt/202001/t20200107_1563598.html。

（24）王建華《關于一流本科專業建設的思考——兼評“雙萬計劃”》，《重慶高教研究》2019年第4期，第127頁。

（25）梅雪《一流本科專業建設：何去何從》，《江蘇高教》2021年第8期，第68頁。

（26）原新梅《師范類專業認證與漢語國際教育專業培養方案的修訂》，《國際漢語教育（中英文）》2020年第2期，第30-31頁。

（27）高正艷、王戰軍、楊旭婷《一流專業建設達成度評價：內涵與特征》，《上海教育評估研究》2019年第2期，第23頁；李明磊、王戰軍《新時代一流專業建設應轉向成效式評價》，《江蘇高教》2020年第9期，第23頁。

（28）高正艷、王戰軍、楊旭婷《一流專業建設達成度評價：內涵與特征》，《上海教育評估研究》2019年第2期，第22頁。