主題·策略·評價

朱桂珍

［摘 要］跨學(xué)科是小學(xué)綜合實踐活動的基本屬性，綜合實踐活動課程的實施要圍繞多學(xué)科進(jìn)行。在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的真實生活、發(fā)展需要出發(fā)，在與學(xué)生的討論交流中生成跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。跨學(xué)科視域下的綜合實踐活動應(yīng)以學(xué)生為中心，注重課內(nèi)外聯(lián)動，應(yīng)以靈活的方式組織活動，關(guān)注學(xué)生的實踐過程，并及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價。這樣才能促進(jìn)學(xué)生實踐經(jīng)驗的內(nèi)化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科;綜合實踐活動;主題;策略;評價

［中圖分類號］ G623.9［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）09-0090-03

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出：“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。”在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中，教師要圍繞跨學(xué)科這一基本屬性確立學(xué)習(xí)主題、制訂學(xué)習(xí)策略、給予學(xué)習(xí)評價，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、確立學(xué)習(xí)主題

跨學(xué)科視域下，適切的學(xué)習(xí)主題是小學(xué)綜合實踐活動課實現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以從真實生活、全面發(fā)展以及討論交流三個維度出發(fā)，確立學(xué)習(xí)主題，促進(jìn)綜合實踐活動的順利開展。

1.關(guān)注真實生活

綜合實踐活動要求從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)確立主題，具有鮮明的情境性特點。在綜合實踐活動教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的真實生活，從中選取學(xué)生感興趣的話題，生成綜合實踐活動主題，以激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。如臨近端午節(jié)，學(xué)生比平時更關(guān)注端午節(jié)這一話題，有的會佩戴母親為自己準(zhǔn)備的香囊、五色繩，有的會和其他同學(xué)分享自己包粽子、吃粽子的經(jīng)歷等。基于此，教師可以將綜合實踐活動主題確定為“傳統(tǒng)文化知多少”，讓學(xué)生收集端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等節(jié)日的相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)檢索、采訪、實地考察等方式了解這些節(jié)日的來歷、習(xí)俗和故事等。在教學(xué)端午節(jié)的相關(guān)知識時，教師可以將其與統(tǒng)編語文教材一年級下冊《端午粽》一課結(jié)合起來，教給學(xué)生粽子的制作方法，使學(xué)生對端午節(jié)的感受更加深刻；教學(xué)春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗時，教師可以讓學(xué)生閱讀統(tǒng)編語文教材六年級上冊《北京的春節(jié)》一課，以增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

2.聚焦全面發(fā)展

新課改背景下，單一的素養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生成長與發(fā)展的需要。教師要本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主旨目標(biāo)，選取適切的學(xué)習(xí)主題，變單一的素養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才是小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的應(yīng)有之義。跨學(xué)科視域下，綜合實踐活動教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的實際需要，關(guān)聯(lián)多個學(xué)科，形成環(huán)環(huán)相扣的鏈條，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如隨著年齡的增長，學(xué)生對學(xué)校和家庭生活都已經(jīng)非常熟悉，在日常生活中，他們已不再滿足于聽從教師、家長的安排。結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師可以組織開展“合理安排課余生活”主題綜合實踐活動。活動開展之前，教師需要先了解學(xué)生如何安排自己的課余生活，再對學(xué)生課余生活安排的合理性進(jìn)行分析，制訂符合學(xué)生實際情況、有意義的課余生活計劃，并讓學(xué)生記錄課余生活的體驗與感受，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣。此外，也可以讓學(xué)生對自己的習(xí)慣培養(yǎng)等方面進(jìn)行規(guī)劃，以提升學(xué)生的自我管理意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.自主討論交流

小學(xué)綜合實踐活動的主題可以從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要中提取，也可以在學(xué)生的自主討論與交流中生成。教師和學(xué)生要共同參與學(xué)習(xí)主題的確立，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生在明確的主題下展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增長智慧。如在一次綜合實踐活動中，教師讓學(xué)生就自己日常生活中遇到的有爭議的問題進(jìn)行討論交流，旨在幫助學(xué)生解決實際問題。在這次討論交流活動中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在零花錢的處理上存在很大分歧。于是，教師就把這次綜合實踐活動的主題確立為“零花錢的使用”，讓學(xué)生對全班同學(xué)的零花錢使用情況進(jìn)行調(diào)查，并分析調(diào)查結(jié)果，說說哪些零花錢的使用是合理的，哪些零花錢的使用是不合理的，在分析的基礎(chǔ)上制訂零花錢使用計劃。教師還可以把活動主題延伸到理財規(guī)劃上，通過活動使學(xué)生明白勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生認(rèn)識到要把零花錢用在最有意義與價值的地方，從而增強學(xué)生的主人公意識，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

二、采取學(xué)習(xí)策略

跨學(xué)科視域下，小學(xué)綜合實踐活動與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，跨學(xué)科、生活性和連續(xù)性是其主要特點。教師要處理好綜合實踐活動與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從引導(dǎo)親身參與、課內(nèi)外聯(lián)動、靈活組織活動以及關(guān)注實踐過程等方面展開教學(xué)。

1.引導(dǎo)親身參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)綜合實踐活動特別關(guān)注學(xué)生的具身體驗。教師在開展跨學(xué)科綜合實踐活動時，要充分尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不能包辦代替，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生提供經(jīng)驗和方法的支撐，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)，積累寶貴的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)全面健康成長。以“我與蔬菜交朋友”主題綜合實踐活動為例，從跨學(xué)科角度來看，這次綜合實踐活動涉及科學(xué)、勞動、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容。與科學(xué)有關(guān)的活動是讓學(xué)生通過查找資料，了解蔬菜的名稱、營養(yǎng)元素等；與勞動有關(guān)的活動是讓學(xué)生利用周末時間參觀蔬菜基地，觀看和親自參與蔬菜種植工作，并在父母的幫助下用蔬菜制作美食；與美術(shù)有關(guān)的活動是讓學(xué)生學(xué)習(xí)蔬菜的簡筆畫畫法，并結(jié)合自己查找到的有關(guān)蔬菜的科學(xué)知識，自主完成一份手抄報。上述每個活動都要求學(xué)生親自查找、記錄、觀察和制作，教師只需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)即可。這樣的綜合實踐活動，充分凸顯了以學(xué)生為中心的教育理念，通過引導(dǎo)學(xué)生親身參與活動，真正把跨學(xué)科綜合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

2.課內(nèi)外聯(lián)動

將其他學(xué)科的知識納入綜合實踐活動教學(xué)中，有助于學(xué)生掌握這門學(xué)科的相關(guān)知識，習(xí)得相關(guān)實踐技能。教師在教學(xué)時要做好與其他學(xué)科教師的溝通工作，合理利用跨學(xué)科資源引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以拓展綜合實踐活動學(xué)習(xí)的深度。以“我看家鄉(xiāng)新變化”主題綜合實踐活動為例，這次綜合實踐活動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、自然景觀以及變化等，幫助學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。教學(xué)時，教師先借助攝影作品，向?qū)W生展示家鄉(xiāng)近幾年來日新月異的變化；再讓學(xué)生通過調(diào)查、采訪、參觀的方式，把自己發(fā)現(xiàn)的家鄉(xiāng)的變化以拍照或錄像的方式記錄下來，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)在建筑、交通、經(jīng)濟、文化以及生活方式方面的發(fā)展變化；最后，鼓勵學(xué)生以繪畫的方式把家鄉(xiāng)的美表現(xiàn)出來，也可以以寫作文或者講故事的方式把家鄉(xiāng)的變化展示出來，這樣的跨學(xué)科綜合實踐活動，有效增進(jìn)了學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感與責(zé)任感。

3.靈活組織活動

綜合實踐活動的組織方式與教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和能力基礎(chǔ)，靈活組織綜合實踐活動，這樣才能真正把從學(xué)生實際出發(fā)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合實踐活動教學(xué)目標(biāo)落到實處。以“生活垃圾的研究”主題綜合實踐活動為例，活動目標(biāo)是了解日常生活中垃圾的處理辦法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)校或者社區(qū)垃圾分類的方案。隨著活動的開展，學(xué)生對環(huán)保的興趣越來越濃厚，開始自發(fā)地關(guān)注其他環(huán)境問題。基于此，教師讓學(xué)生圍繞“低碳生活·綠色出行”開展探究活動。該活動涉及道德與法治、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科。通過制訂家庭低碳計劃，學(xué)生對環(huán)保的認(rèn)識更加深刻了。可見，教師依據(jù)學(xué)生的實際情況靈活組織活動，可以有效提升學(xué)生的實踐能力。

4.關(guān)注實踐過程

在小學(xué)綜合實踐活動中，教師對活動如何開展要有一個整體的規(guī)劃，但這并不意味著要嚴(yán)格按照活動計劃進(jìn)行教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動中探究、質(zhì)疑、討論的情況，隨時調(diào)整教學(xué)步驟，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如“我是校園小主人”主題綜合實踐活動，要求學(xué)生通過實地考察等方式了解校園環(huán)境，對校園的自然環(huán)境、規(guī)劃布局、文化活動等進(jìn)行調(diào)查研究，并針對校園的建設(shè)與發(fā)展提出自己的建議。活動開展期間，學(xué)生把綜合實踐活動與消防安全及建筑設(shè)計等方面的知識進(jìn)行融合。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的活動提供充足的空間和適切的支架，讓綜合實踐活動真正成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的平臺。

三、給予學(xué)習(xí)評價

跨學(xué)科視域下，小學(xué)綜合實踐活動融合多學(xué)科知識，可以幫助學(xué)生積累不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師要以學(xué)生的成長和發(fā)展為本，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，幫助學(xué)生梳理實踐經(jīng)驗、深化活動體驗，促進(jìn)后續(xù)綜合實踐活動的開展。

1.開展總結(jié)活動

在小學(xué)綜合實踐活動中，當(dāng)學(xué)生完成某項活動任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生采用自評或者他評的形式，對活動經(jīng)驗進(jìn)行梳理與總結(jié)。在實踐評價環(huán)節(jié)，教師可以從有形成果與無形成果兩個方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，并予以綜合性的評價。如“尋找生活中的標(biāo)志”主題綜合實踐活動的目標(biāo)是認(rèn)識身邊的一些常用安全標(biāo)志，能夠區(qū)分警告標(biāo)志、禁止標(biāo)志和指示標(biāo)志，了解不同顏色標(biāo)志的作用，養(yǎng)成保護(hù)自己的安全意識等。在活動中，教師可以讓學(xué)生采用采訪、實地考察等方式認(rèn)識生活中的各種標(biāo)志。除此以外，教師還可以借助信息技術(shù)讓學(xué)生判斷各種標(biāo)志，或讓學(xué)生運用美術(shù)知識來繪制標(biāo)志，或讓學(xué)生講一講利用標(biāo)志解決實際問題的故事。在活動結(jié)束后，教師可以借助表格的形式，引領(lǐng)學(xué)生通過自評和他評等對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，并把自己認(rèn)識標(biāo)志的經(jīng)驗和方法與他人分享。通過對活動經(jīng)驗的梳理與總結(jié)，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己、提升自我，并能運用學(xué)到的知識更好地為自己的生活服務(wù)。

2.運用質(zhì)性評價

綜合實踐活動評價是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。教師應(yīng)多采用質(zhì)性評價的方式來記錄學(xué)生的成長變化，也可以采用撰寫評語或者報告的形式來表達(dá)對學(xué)生的支持。如“小學(xué)生身體素質(zhì)調(diào)查”主題綜合實踐活動，需要學(xué)生聯(lián)系醫(yī)學(xué)和體育方面的知識。活動中，教師讓學(xué)生先搜集一些良好的生活習(xí)慣對身體健康成長的影響的材料，再通過采訪醫(yī)務(wù)人員和體育教師等專業(yè)人士，制訂一個提升身體素質(zhì)的方案，并按照這個方案進(jìn)行鍛煉，逐步養(yǎng)成健康合理的生活習(xí)慣。對本次綜合實踐活動，教師采取質(zhì)性評價的方式來反饋學(xué)生的成長變化。一方面，在匯報交流環(huán)節(jié)，可以用充滿正能量的語言來激勵學(xué)生；另一方面，可以為每個學(xué)生建立一份身體素質(zhì)健康管理檔案，包括綜合實踐活動調(diào)查表以及學(xué)生對提升身體素質(zhì)方案的執(zhí)行記錄等。教師結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價，有利于持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與綜合實踐活動的動力。

3.提供展示平臺

在小學(xué)綜合實踐活動中，學(xué)生在完成某項活動任務(wù)后，往往會產(chǎn)生許多想法與感悟，進(jìn)而產(chǎn)生迫切表達(dá)自我的意愿。教師要順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需求，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺。在展示中評價，可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生積極經(jīng)驗的內(nèi)化。如“帶著問題去春游”主題綜合實踐活動，涉及歷史、建筑、美食、服飾、節(jié)日等方面的內(nèi)容。活動后，教師讓學(xué)生以圖片加文字的形式將自己的活動成果展示在班級專欄里，并對這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生感受到綜合實踐活動的樂趣。

綜上所述，在跨學(xué)科視域下開展小學(xué)綜合實踐活動，教師要注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識點，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，注重對學(xué)生活動成果的評價。這樣，能提升學(xué)生運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力，真正做到讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中成長。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 谷麗.有根·有度·有融：基于跨學(xué)科的小學(xué)綜合實踐活動探析[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（11）：44-45.

[2］ 俞蕊.跨學(xué)科視野下小學(xué)綜合實踐活動的設(shè)計與實施[J].教育界，2023（31）：71-73.

[3］ 邰桂玲.跨學(xué)科背景下開展小學(xué)綜合實踐活動課的策略研究[J].考試周刊，2023（24）：11-14.

（責(zé)編 蔡宇璇）