職業院校專業技能與勞動精神融合的思考與實踐

摘 要：職業教育專業技能與勞動精神融合的課程體系不完善、培養標準不明確、實踐平臺不足等問題一直影響著許多職業院校的教育教學。職業院校可結合自身的院校特點和專業特色，通過重構課程體系、明確培養標準、搭建實踐平臺等手段，進行專業技能訓練與勞動精神融合的實踐探索，以培養能勞、會勞、肯勞的高素質技術技能人才，為社會主義建設提供強大的人力保障。

關鍵詞：技能訓練；勞動精神；融合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）06-0138-05

職業教育作為我國教育體系的重要類型教育，其主要職責是為社會培養高素質技術技能型人才。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對加強大中小學生勞動教育，構建德、智、體、美、勞全面發展的教育體系提出了新要求，將勞動教育納入人才培養方案，其中，職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育［1］。2023年7月，教育部辦公廳發布《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》，提出支持校企共建典型生產實踐項目，引導學生在真實職業環境中學習應用知識和職業技能［2］。如何順應新時代國家對職業教育的要求，結合職業教育的專業特色，發揮勞動育人的功能，將專業技能與勞動精神融合，培養出能勞、會勞、肯勞的高素質技術技能人才，是新時代職業教育值得深入探討和亟待解決的問題。

一、新時代職業教育專業技能與勞動精神融合的意義

（一）新時代高素質技術技能人才培養的內在要求

近年來，我國高等職業教育發展迅速，為社會培養了大批技術技能人才。然而部分職業院校在人才培養過程中存在重技能輕素養、技能訓練與勞動精神培養“兩張皮”等問題，導致一些學生職業理想不夠堅定、創新創業能力和可持續發展后勁不足，甚至出現了部分學生不會勞動、不愛勞動，甚至不愿勞動的現象；與此同時，到了畢業季，部分學生慢就業、懶就業甚至不就業的“畢業就失業”現象也越來越突出。這顯然不符合社會對技能人才的要求，也不符合人的發展需要。因此，在職業教育過程中將專業技能和勞動精神融合，是促進人的全面發展的需要，也是新時代高素質技術技能人才培養的天然使命。

（二）職業教育推進“三全育人”綜合改革的現實要求

“三全育人”理念強調在人才培養過程中，要統籌辦學治校各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的育人資源和育人力量，從而培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人［3］。在職業教育過程中將專業技能和勞動精神融合，是提高人才培養質量的本質需要，也是落實和推進“三全育人”綜合改革的現實要求。

（三）技能人才實現個人價值的長遠需求

眾所周知，很多知識和道理都來自勞動、來自生活。引導學生從小樹立勞動觀念，培養勞動習慣，提高勞動能力，有利于他們更好地學習知識。符合新時代要求的社會主義建設者和接班人，不但要具備高超的技能水平，而且要具備良好的勞動精神面貌、端正的勞動價值取向和較強的創新創業能力，如此才能適應科技發展和產業變革的要求。在職業教育過程中將專業技能和勞動精神融合，既能夠幫助學生養成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，又符合技術技能人才實現個人價值的長遠需求。

二、職業教育專業技能與勞動精神融合存在的問題

在國外，很多職業教育相對發達的國家都高度重視專業技能和勞動精神的融合。如英國的“三明治”職業教育注重將在校授課和企業實習有機結合在一起，在技能訓練的同時強調愛崗敬業、團結協作和集體主義等勞動精神的培養；美國的職業教育強調終身化，進而注重培養學生敬業、合作、有社會責任感等良好職業素養；德國則實行教育與生產勞動相結合的“雙元制”教育政策，讓學生在學校和企業的雙重作用下學習專業知識和技能，同時對勞動精神進行有效熏陶。

近年來，國內學者對勞動教育進行了諸多研究，內容涉及更新勞動教育理念、完善勞動教育體系、創新勞動教育評價模式等多方面，為我國勞動教育的開展提供了理論依據和實踐支撐。但是在職業院校專業技能與勞動精神融合方面的內容還較少，對此，筆者進行了深入研究，現主要從以下幾個方面進行闡述。

（一）專業技能與勞動精神融合的課程體系不完善

在以就業為導向的辦學理念影響下，職業院校在學生技能培養方面注入了大量人力、物力，也取得了顯著的成效，為社會培養了大批技術技能人才。教育部發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中，要求職業院校在人才培養方案設計中堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，強調傳授基礎知識與培養專業能力并重，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程［4］。在課程設計方面，對思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育等公共基礎課和專業技能課提出了明確的要求，如要求將馬克思主義理論類課程、五史學習教育、中華優秀傳統文化、美育課程、職業素養等列為必修課或限定選修課。但是，《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》對勞動教育并沒有明確的要求，而是強調要結合實習實訓強化勞動教育，明確勞動教育時間，即是說沒有把勞動教育當作一門必修課或限定選修課，這就導致了勞動教育在人才培養方案中的地位不夠凸顯，專業技能與勞動精神融合的課程體系不完善。

（二）專業技能與勞動精神融合的標準不明確

職業教育課程設置要求堅持標準引領，確保科學規范，專業（技能）課程設置要與培養目標相適應，突出應用性和實踐性，注重學生職業能力和職業精神的培養。但需要注意的是，不同專業的技能標準和規范要求不一樣，不同行業的勞動素養和職業精神也各不相同。專業技能與勞動精神融合的標準難以統一，也不應該統一，需要結合專業特色進行“量身定制”。

（三）專業技能與勞動精神融合的實踐平臺缺失

新時代職業教育要求學生不但要鍛煉高超的專業技能，還要具備符合專業特色的職業素質和勞動精神。在日常的教學中，學生的職業素質養成更多時候是在課堂上落實，教師多選擇在授課或實訓訓練過程中傳授知識和技能的同時，通過引入優秀校友、大國工匠等思政案例將職業精神融入教學，這就導致了對學生的教育和引導多停留在口口相傳上，缺乏真實的生產實踐平臺。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，要求以服務人的全面發展、服務經濟社會高質量發展為基點，對標產業發展前沿，建設集實踐教學、社會培訓、真實生產和技術服務功能為一體的開放型區域產教融合實踐中心，這為職業教育技能訓練和勞動精神融合搭建實踐平臺帶來了機遇。

三、新時代職業教育專業技能與勞動精神融合的實施路徑

針對以上問題，本文以職業院校電力類專業為例，通過重構課程體系、明確培養標準、搭建實踐平臺等手段，將“敬業、精益、創新、專注”的電力工匠精神融入專業教學全過程，培養學生扎實的專業技能﹑高尚的勞動品質和頑強的創新發展能力，探索專業技能與勞動精神融合的實施路徑，為新時代職業教育培養德技并修、能勞、會勞、肯勞的高素質技術技能人才提供借鑒。

（一）重構課程體系，打好專業技能與勞動精神融合的根基

職業院校應以落實立德樹人根本任務為宗旨，以提升職業能力和勞動素養為目標，結合專業特色，重構專業技能與勞動精神融合的課程體系。首先，將勞動教育課程納入專業人才培養方案，安排相應理論和實踐學時，并給予勞動學分，打造“1+N”門專業技能與勞動精神融合課程體系。其中“1”是指結合專業特色的設置的1門專業+勞動主修課程，“N”是指多門融入勞動精神培養的專業技能課程。1門專業+勞動主修課程包含理論課和實踐課兩部分。理論課由公共課教師、思政課教師、輔導員等進行授課，以線上線下混合式教學為主，主要培養學生馬克思主義勞動觀、勞動法律法規等內容。實踐課每學年24學時，結合日常勞動、社會服務、企業實踐等內容，主要以第二課堂方式進行落實，推行學分銀行制度。例如電力類專業以電力技術“安健環”勞動實踐課程為基礎，開設1門專業+勞動主修課程，將勞動實踐與專業認知、實驗實訓教學場所管理、志愿服務、社會實踐等相結合，充分考慮勞動課程與通識課程、基礎課程、專業課程的相互融通，制定勞動教育實踐課程教學與考核標準。其次，根據電力行業生產電壓等級高、工作環境復雜、危險程度高的特點，以校內電力生產全環節綜合實訓基地為載體，將安全、健康、環保的電力生產和管理理念融入專業課程教學中，按照技能人才“新手—生手—熟手—能手—高手”的成長規律，將“敬業、精益、創新、專注”的電力工匠精神融入教學全過程，設計“校企—師生—課堂”三聯協同的電力工匠人才培養模式（如圖1所示）。該模式下，學生在學校教師和企業技能大師、勞模工匠導師的雙重培養和熏陶下，通過參加校內外的實踐教學、技能競賽、社會服務，鍛煉技能，培養勞動品質，為將來成為德技并修的電力技術工匠打下堅實的基礎。

（二）明確培養標準，“三結合”保障專業技能與勞動精神融合

以電力類專業為例，職業院校應明確專業技能與勞動精神融合的標準，以培養具有敬業、精益、創新、專注的電力技術工匠精神和能勞、會勞、肯勞的新時代電力技術高素質技術技能人才為目標，對接電力行業技術技能標準和崗位標準，將專業技能與職業精神相結合、專業課程標準與行業勞動標準相結合、實踐教學與崗位技能標準相結合，通過“三結合”確保專業技能訓練與勞動精神融合。

1.專業技能與職業精神培養相結合

在日常教學中，教師在對學生進行專業技能訓練的同時，也要注重對學生進行職業精神的培養，從而促進學生手腦相長，達到“在勞力上勞心”的良好效果。在日常的實驗實訓課程教學中，電力類專業可引入電力企業“班組管理制度”和工作票、操作票制度，將生產現場的班前班后會制度、操作過程“四不傷害”、事故處理“四不放過”等標準和要求融入實踐教學中。學生按照現場真實工作任務和工序要求，扮演電力企業相應崗位角色開展技能訓練。同時，建立“校內導師+企業導師”互兼互聘機制，聘請獲得技能大師、勞模工匠等榮譽稱號的杰出校友作為企業導師，定期到校開展技能訓練、競賽指導、專題講座，傳授工匠技能，講述勞模成長故事，傳播勞模工匠的精神和力量。通過企業導師的實操示范和言傳身教，激勵學生掌握電力技術專長，培養學生熱愛勞動、傳承和發揚工匠精神的職業情懷。

2.專業課程標準與行業勞動標準相結合

“畢業即上崗”是許多生產企業對技術技能人才的要求。企業希望畢業生在校期間不但能夠得到相關專業知識和技能的訓練，還應具備上崗的相關技能證書和素質水平。因此，電力技術類專業應積極落實“崗課賽證”制度，從課程標準制定的源頭入手，構建“崗課賽證融通”的電力技術專業課程標準體系。同時，積極對接電力行業企業標準，將電力生產“安全、健康、環保”的理念引入實踐教學管理，構建電力“安健環”專業+勞動教育課程體系，校企合作開發制定電氣設備拆裝與試驗實訓、變電站倒閘操作實訓、照明線路安裝實訓等核心實踐課程的標準。此外，還要以企業真實任務工單為基礎，重構高電壓試驗、變電站停送電操作、家居照明線路安裝等核心專業技能訓練項目。專業課程標準與行業勞動標準相結合，能夠提高學生工作崗位技能和勝任力，同時錘煉學生的電力工匠品格。

3.實踐教學與崗位技能標準相結合

在日常實踐教學中，教師注重將實踐教學與電力企業崗位技能標準相結合。例如，依托校內全環節電力生產綜合實訓基地的實景教學工場，把實訓基地日常管理作為開展勞動實踐教育的重要載體，將實訓基地管理按照責任區劃定到每個班級，并制作管理公示牌，由實驗室管理教師作為指導教師，將實踐教學與崗位技能標準相結合，制定考核標準，定期考核公示。學生以實訓基地設備運行管理與維護作為載體，每周定期對負責管轄的實驗實訓場所中電壓表、電流表、斷路器等儀表設備進行校準、試驗、維修，通過實際工作任務將專業所學知識應用于真實設備管理中。在教學實踐過程中，指導教師可將電力生產“安全、健康、環保”的理念和7S管理制度作為考核標準，對學生進行成績評定［5］。在課程實際教學中，要注重技能訓練標準與崗位操作要求相對接，引導學生扮演電力操作人、監護人、工作負責人、安全員等崗位角色，按照電力生產的操作規程、工藝要求、勞動組織形式開展技能訓練，指導教師則將遵守規程、講究工藝、勇于創新等勞動素養作為素質考核要點［6］。通過實踐鍛煉，提升學生學以致用的能力，增強學生的專業技能，幫助學生在處理實際問題的過程中形成規范、嚴謹、精益求精等工匠素養。

（三）搭建實踐平臺，檢驗專業技能與勞動精神融合成效

技能訓練與勞動精神融合，需要職業院校努力搭建校內、校外勞育實踐平臺，從而在實際訓練中培養學生良好的精神品質，檢驗業技能與勞動精神融合的成效。

在校內，職業院校可通過校企合作建設電力實景教學工場，搭建技能訓練平臺，培養學生扎實專業技能。在教學工場中，按照“實景真訓”的原則，通過基于真實崗位工作任務，將生產現場班組的工作流程、工序操作標準化以及分工合作等融入“工場實踐”的學習訓練項目中［7］，促進學生崗位技術技能提升。同時按照企業對員工的素質要求，讓學生以生產現場的員工角色開展實訓，通過教學名師、技能大師的言傳身教和自身的實操體驗，讓學生自發傳承工匠精神，全員全方位厚植職業素質養成元素，加強學生職業素質培養。

在校外，職業院校可鼓勵教師帶領學生“走出去”，參加技能競賽、開展社會服務等，搭建校外技能展示平臺，培養學生的強烈勞動意識和服務精神。

一是走出課堂進賽場，參加職業技能競賽。學生在校內得到專業技能、職業素養、勞動精神的全方位指導和訓練后，教師可帶領學生走出課堂進賽場，參加全國職業院校技能競賽、“一帶一路”暨金磚國家技能發展與技術創新大賽、互聯網+創新創業比賽等，通過參加技能競賽，鍛煉學生運用所學知識解決問題的能力，增強學習自信心，樹立技能成才的觀念。

二是走出校門進社區，開展技術服務活動。教師可組織學生組建用電安全科普服務團，定期進入社區開展電力知識科普、家用電器義務維修等專業服務活動；組織學生組建志愿者服務隊，走進脫貧攻堅定點幫扶村開展農村用電安全隱患排查、安全用電知識宣傳等活動，助力鄉村振興工作，從而培養學生勞動意識和服務精神。

三是走出校園進企業，參加電力生產勞動，發揮校企協同育人功能。教師可帶領學生通過參加真實電力生產活動，如參加電力企業新建變電站二次設備安裝與調試工作、參加頂崗實習和跟崗實習等，錘煉學生膽大心細、精益求精、服務人民的精神。

四、實踐成效

通過構建專業技能與勞動精神融合的課程體系，我校明確了培養標準，充分發揮了專業特色課程的育人功能。學生通過參加專業技能訓練和社會服務，可以習得勞動技能，收獲勞動成果。通過搭建勞動技能培養和展示平臺，我校將勞模工匠精神融入實踐教育中，有效促進學生自覺踐行勞模工匠精神，進而培養出一批愿意扎根基層、服務邊疆的技術水平高、服務意識強的新時代電力技能人才。

綜上所述，通過重構專業技能與勞動精神融合的課程體系，在專業教學過程中實現技能訓練與勞動教育深度融合，能切實提高電力技術專業人才的培養質量，為新時代智能電力系統的建設提供人才支撐［8］。但是在研究過程中，我們發現還有一些需要改進的地方，一是需建立和完善具有專業特色的勞動教育評價機制，特別是第二課堂學分的評價和考核機制；二是需結合專業特色，建設專業+勞動教育校本教材，明確教學目標及內容、綜合實踐項目、安全保護等。今后，我們將沿著以上思路繼續優化勞動教育實踐，努力培養出更多高素質的電力技術技能人才。

參考文獻

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