基于OBE理念的“崗課賽證”四位一體人才培養模式探索

摘 要：經濟社會的發展和人才市場需求的變化，傳統的高職教育模式已難以滿足財務管理專業人才的培養要求。高職財務管理專業可基于OBE理念采用“崗課賽證”四位一體人才培養模式，通過對接崗位技能以崗定課、對接職業技能等級證書以構建課證融通的課程體系、對接職業技能大賽以構建賽課融通的實踐課程體系、優化課程和強化實訓以落實賽證融通，培養高素質的財務管理人才。

關鍵詞：OBE理念；崗課賽證；人才培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）06-0126-05

隨著經濟的迅速發展和行業的變革，社會對財務管理人才的要求日益提高。傳統的人才培養模式已難以滿足快速變化的社會需求，迫切需要一種能夠緊密結合教育與行業實踐、注重能力培養的新模式。由此，基于成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念的“崗課賽證”四位一體人才培養模式應運而生。該模式將崗位技能要求、專業課程體系、職業技能大賽以及職業技能等級證書緊密融合，形成了一個多維互動的人才培養系統，并逐漸在高職高專院校中得到推廣和應用。

一、OBE理念的內涵

OBE也被稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育，是一種先進的教育理念，它的核心思想是以學生的學習成果或者畢業所需的能力為導向，清晰地聚焦和組織教育中的每個環節。OBE理念的內涵主要包括以下四個方面。

一是以學生為中心。OBE強調以學生為本，關注學生的個體差異和需求，確保每名學生都能達到預期的學習目標。與傳統的教育模式不同，OBE模式下教學時間的安排是靈活的，這取決于教師和學生的需要。

二是成果導向。該理念清晰地聚焦和組織教育中的每個環節，從預期的學習成果出發，反向設計課程體系和教學方法。具有清晰的標準，對所有學生都是按標準進行引導，而傳統教育中標準具有競爭性，只有少數人能夠獲得成功。

三是個性化評定。OBE強調人人都能成功，認為所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時或采用相同方法。而且認為成功是成功之母，即用成功的學習經驗會促進更成功的學習。此外，根據學生的個體差異制訂個性化的評定等級，并適時進行反饋和指導。

四是逆向思維。與傳統的教育模式不同，OBE采用逆向思維的方式，確保教學內容、方法和評價與預期的學習成果相匹配。例如，在課程設計和教學方法的選擇上，都是圍繞預期的學習成果進行的。

二、基于OBE理念的財務管理專業“崗課賽證”四位一體人才培養模式

要實現深度的產教融合、校企協同育人，需要對行業需求和發展趨勢進行分析來確定教育預期成果，也就是行業需要怎樣的人才，高校就培養什么樣的人才，由結果反向設計實施方案和過程，實現校企協同育人，確保人才培養方向的正確性［1］。同時把校企協同育人作為財務管理專業人才培養的起點和根本，增強財務管理人才培養過程的針對性，提高崗位技能需求和專業能力培養的契合度，為社會、企業提供優秀的技術人才，在一定程度上保證學生的就業率，提高教學質量。

基于OBE理念的財務管理專業“崗課賽證”四位一體人才培養模式（結構圖見1）旨在緊密結合崗位需求、課程體系、職業技能競賽和職業技能等級證書，全面提升學生的專業素養和實踐能力。通過以崗定課，確保課程體系與崗位要求相吻合；通過課證融通確保課程體系與職業技能等級證書內涵相統一；通過賽課融通，確保課程體系與職業技能大賽的要求相匹配；通過賽證融通，確保職業技能大賽能體現職業技能等級證書的新技術、新方法。具體內容包括以下四個方面。

一是以崗定課，確保課程體系與崗位標準相統一。

財務管理專業的教學需要適應時代的發展和技術更新的需求，培養符合區域經濟發展、行業特點、崗位群特點要求的人才。這就需要以此設定課程內容并進行教學，以保證專業教學與崗位要求相吻合。以崗定課內容主要包括：首先要確定專業所對應的崗位目標，崗位目標定位在哪個層級，即確定財務管理專業人才培養的方向問題；其次是要明確專業崗位技能標準，即掌握崗位技能需要具備的理論知識和實踐能力，以此確定課程體系的內容，確保培養的財務管理專業人才在未來能快速適應崗位要求。這樣才能培養出既能掌握財務崗位技能要求，又能勝任財務崗位的高素質技能人才［2］。

二是課證融通，確保課程體系與職業內涵相統一。

課證融通是指依托財務管理專業的特點，以財務管理課程體系為載體，把財務數字化、智能財稅等職業技能等級證書的內涵融入課程體系，重新構建課程體系、更新課程專業知識、改變教學模式、增加實訓實踐活動等。即在培養財務管理專業學生的過程中實現四個“有機融通”：職業技能等級證書標準融入財務管理專業教學標準中；職業技能等級證書的知識和技能要求融入財務管理專業課程體系中；職業崗位工作的真實情景融入財務管理專業教學過程；職業技能等級證書的考核內容融入財務管理專業課程考核中。最終實現學歷證書與職業技能等級證書這兩類證書內涵的銜接與對應，使職業教育與職業資格有效對接，提高學生就業的靈活性和效率。

三是賽課融通，深化教學改革，培養創新型財務管理人才。賽課融合指的是以崗位目標為基礎，對標生產實踐和社會服務，把會計技能、智能財稅、財務大數據應用等職業技能賽項的標準和內容融入財務管理專業核心課程教學中，即結合企業真實、復雜的業務場景，把大賽需要具備的技能要求、行業認知、真實業務場景融入專業核心課程，形成賽課融合的專業核心課程體系。賽課融合不僅能推進會計技能、智能財稅、財務大數據應用等職業技能賽項的選手培訓和選拔，實現以賽提技，而且能將職業技能大賽的成果反哺課程教學，形成大賽案例分析課，達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的目的。

四是賽證融通，促進財務管理職業人才培養的轉型和升級。賽證融通是指把職業技能等級證書的內涵和要求融入職業技能大賽中。財務數字化、智能財稅等職業技能等級證書體現財務崗位的技能標準和要求，同時也反映財務崗位所需要的綜合職業能力。而會計技能、智能財稅、財務大數據應用等職業技能比賽對接企業財務崗位的最新技術、最新方法，把企業財務崗真實的工作過程、項目任務和要求都融入比賽的各個環節中，因此賽證融通可以把職業等級證書中對職業素養與職業技能的要求通過職業技能大賽很好地展現出來，使教育能更好地緊跟職業發展步伐，促進財務管理職業人才培養的轉型和升級，提升服務區域經濟發展的能力。

三、財務管理專業“崗課賽證”四位一體人才培養模式的實踐路徑

（一）對接崗位技能要求，落實以崗定課

根據專業調研以及與企業的聯系和溝通，明確企業財務崗位的技能標準，據此確定財務管理人才培養方案中專業基礎課、專業主干核心課、專業拓展課的課程結構和課時比重，如各類課程的課時分配，每一門課程的理論課時和實踐課時的分配，確保企業財務崗位標準和專業課程標準一致。同時要深化專業課改革，不僅要體現在教學模式、教學方式、教學方法的創新上，而且要體現在“基礎技能訓練→單崗技能訓練→全崗綜合實訓”分層遞進式崗位能力仿真實訓教學體系上，使教學過程職業化、教學內容實踐化、教學模式多樣化［3］。

目前財務管理專業崗位群的范圍主要包括收銀崗、出納崗、會計崗、合并報表崗、財務分析崗、稅收籌劃崗、預算崗、審計崗、融資崗、往來賬管理崗等崗位。一方面，在教學中應根據這些崗位的特定性質及崗位技能要求來培養學生的崗位知識、崗位技能、崗位禮儀等，以提高學生的崗位素質。同時要把行業中的新技術、新政策納入教學中，把企業財務管理過程中形成的最新的成功案例及時更新到課程中，構建以財務管理崗位職業能力為核心的課程體系，進一步提升學生的就業能力。另一方面，應根據財務管理專業的職業崗位素質要求來設計教學，如采用訂單班、學徒制的教學模式，適當增加模擬操作課時量、加強社會實踐實習等，提高學生的崗位技能，最終落實以崗定課。

為確保以崗定課在高職財務管理專業人才培養中的有效性，我們建立了科學的評估與反饋機制，將企業崗位需求轉化為具體的課程目標，并通過期末考試、項目作業、實習表現評價等多元化的評估方法檢驗學生的知識掌握程度和應用能力。同時，以教師、學生、企業和行業專家為評價主體，構建一個全方位的評價體系，確保教學內容與企業實際需求緊密對接。通過這樣的循環反饋，不斷優化課程結構，提升教育質量，從而培養出更加適應市場需求的高素質財務管理專業人才。

（二）對接職業技能等級證書內涵，構建課證融通的課程體系

構建課證融通的課程體系可以借助以下幾種模式來實現。模式一，采取引企入校、引校入企深度融合的方式，與職業技能等級證書的評價組織簽訂合作協議。通過這種方式可以將行業的最新標準和要求引入課程體系中。企業可以提供最新的技術和實踐案例，幫助學生更好地了解行業發展趨勢和實際工作需求。同時，學校邀請企業的專家和技術人員到課堂上為學生授課，使學生能更多地了解真實的工作環境和學習真實的實踐經驗。模式二，重構專業課程模式。對原有的專業課程進行解構，融入職業技能等級證書相應的工作任務或單項職業技能，建構新的專業課程，使課程內容與實際工作需求緊密對接，培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。通過與企業合作，學校可以根據企業的需求和行業標準調整課程設置和教學內容，使學生能夠更好地適應職業發展的要求。模式三，增設綜合實訓模式，根據職業技能等級證書標準，采用團隊協作學習的方式，綜合運用專業知識與單項技能，按照企業工作流程和內控機制，處理企業財務綜合業務，培養財務綜合職業能力。通過模擬真實的工作環境和任務，可以鍛煉學生的實際操作技能，提高學生的綜合素質和職業能力。同時，實訓還可以培養學生的團隊合作精神和溝通能力，為他們未來的職業發展打下堅實的基礎。模式四，創新共享服務模式，校企共建智能財稅共享服務中心，采用現代學徒制學習方式，處理真實的企業財稅業務，做到真項目真做真交付。通過與企業合作，學校可以提供真實的財稅業務給學生進行實踐操作，提高他們解決實際問題的能力。學校還可以與企業共同開發培訓教材和教學資源，提高教學的質量和效果。這種共享服務模式可以為當地企業提供高質量的財稅服務，促進地方經濟的發展。

在實施課證融通的過程中，還需要注意以下四點。首先，課證融通的基礎是職業技能等級證書的要求與課程體系有機融合。職業技能證書等級分為初級、中級、高級，每個級別都有對應的標準和要求，與之對應的專業課程體系包含專業基礎課、專業主干課、專業核心課，這些課程可以確保學生在學習過程中獲得全面的技能和知識。其次，課證融通的內容是職業技能等級證書的培訓內容與專業人才培養方案的課程內容相互融合。將職業技能等級證書的知識和技能要求融入專業課內容體系中，確保學生在完成知識學習和技能訓練后，所掌握的技能符合行業崗位的要求。再次，課證融通實現的前提是師資與實訓條件的保障。師資隊伍是教育教學工作中的重要組成部分，其水平的高低直接關系到教育教學質量的好壞。教師只有具備一定的職業能力、行業經驗和教學經驗，才能更好地指導學生學習和實踐，實現課程體系和職業技能等級證書的融通。除此之外，實訓是職業教育教學中不可或缺的環節，是培養學生職業技能的重要手段。要實現課程體系和職業技能等級證書的融通，需要有優越和完備的實訓條件，否則無法更好地培養學生的實踐技能。最后，課證融通的關鍵環節是教學實施環節。在教學實施過程中，根據考證的評價標準，對課程內容進行設計和安排，同時將考證的知識點、能力要求和題型等因素納入課程設計中。

評估和反饋是確保教學效果與職業標準對接的重要環節。評估不僅考核學生對理論知識的掌握情況，而且更為重要的是考查其實際操作技能與綜合職業能力。通過模擬真實工作環境的綜合實訓，結合企業實際案例，對學生進行全面評價。同時，引入行業專家和企業技術人員參與評估過程，確保評價標準的實用性與前瞻性。反饋方面，建立及時、雙向的交流機制，將學生的學習成果、實訓表現及考證結果及時反饋給學生，并提出建設性意見。此外，要將學生的反饋、考證數據分析結果反映到教學內容和教學方法的設計中，以不斷優化課程體系，提高教學質量，確保培養出的人才滿足行業的實際需求。

（三）對接職業技能大賽要求，構建賽課融通的實踐課程體系

職業技能大賽代表了行業對新工藝、新技術和新方法的要求。參加財會類的職業技能大賽不僅能夠展示學生在財務管理領域的技能水平，而且能夠反映學校的教學成果。因此，教師在教學過程中需要將大賽的理論知識和實踐操作技能要求融入課程體系中，構建賽課融通的實踐課程體系，以實現賽課融通的目標。具體做法如下。

首先，教師需要對職業技能大賽的競賽內容和標準進行深入分析。教師應詳細了解大賽中涉及的各項財會技能要求，包括對財務軟件的操作熟練程度、財務報表的編制與分析能力、稅務籌劃的技巧以及使用現代信息技術進行大數據分析的能力等。這些要求將成為課程內容設計的基礎。其次，教師需要根據大賽要求，調整和優化課程教學方案，將大賽中的理論知識點和實踐技能融入相應的課程模塊中。例如，在財務會計課程中，可以增加關于財務報表編制的實操環節，讓學生用真實的會計軟件進行操作練習；在稅法課程中，可以進行模擬稅務籌劃的案例分析，讓學生在教師的指導下學習如何合理避稅并制訂稅務籌劃方案。為了加強學生的實踐操作能力，學校應建立與企業的合作關系，為學生提供更多實習實訓的機會。學生可以在真實的企業環境中參與真實的財務工作，如參與企業的月度或年度財務報告編制、稅務申報等。這種親身體驗能加深學生對理論知識的理解，也能夠提升其解決實際問題的能力。再次，學校還應定期舉辦財會技能大賽，模擬省級（自治區級）或國家級職業技能大賽的環境和流程，讓學生在比賽中檢驗自己的學習成果，及時發現和彌補知識及技能方面的不足。教師也可以根據比賽結果調整教學方法和課程內容，以更好地滿足學生的學習需求。最后，教師應注重培養學生的創新思維和團隊協作能力。在課程設計和實踐教學中，可以設置團隊合作項目，鼓勵學生在小組合作中發揮各自的特長，共同完成復雜的財務分析或稅務籌劃項目，提高學生的溝通能力和協作精神，并激發學生的創新潛能。總之，賽課融通的具體實踐過程需要教師深入研究職業技能大賽的要求，精心設計課程內容，強化實踐教學環節，并通過模擬大賽、實習實訓等，全面提升學生的專業技能和實踐能力。教師采取這種教育模式有助于學生在大賽中取得優異成績，并為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

在實施賽課融通的過程中，評估和反饋是提升教育質量和學生能力的關鍵。評估學生對理論知識的掌握程度和實踐技能應用能力，以職業技能大賽的標準為基準，結合課程目標，采用多元化的評價方法，如筆試、實操考核、項目評審等［4］，全面了解學生的學習進展。通過定期的模擬比賽和實際操作考核，教師可以及時了解學生的進步與不足，進而提供針對性的指導和幫助。學校還應建立反饋系統，收集學生、教師和企業專家的意見，不斷優化課程設計。這樣的評估與反饋有助于學生在大賽中取得佳績，確保他們畢業后能夠滿足行業的實際需求，為其職業發展奠定堅實的基礎。

（四）優化課程和強化實訓，落實賽證融通

為實現賽證融通，首先，教師需進行深度分析與嚴格對照職業技能等級證書的要求及職業技能大賽的標準。該過程涉及對財務數字化、智能財稅等關鍵領域的技能標準和職業能力要求進行全面而系統的梳理，以及對會計技能、智能財稅、財務大數據應用等各類職業技能競賽評價體系與實際企業技術和方法的銜接情況的綜合分析。基于此，教師應調整現有財務管理專業課程體系，確保其內容不僅滿足職業技能等級證書的規定，而且與職業技能大賽中的實際場景和任務相匹配，同時將財務數字化工具的使用和智能財稅軟件操作等實操模塊納入教學方案中。其次，學校應建立實訓基地或與企業合作，模擬真實的工作環境創建學習平臺，以便學生在仿真的職業情境中參與基于實際工作流程、項目任務及要求的模擬競賽和實訓活動，從而提升綜合職業能力。教師也要通過定期的專業培訓來提升自身的專業知識、行業經驗以及教學能力，以更好地指導學生參與職業技能大賽。再次，學校應構建與職業技能等級證書和大賽標準相一致的評價體系，包括形成性評價和終結性評價，以全面衡量學生的職業技能和素養，使學生在學習過程中持續進步。最后，建立有效的激勵與反饋機制，如設置獎學金和提供實習機會，鼓勵學生積極參與競賽和考取證書。賽證融通能夠有效實現財務管理專業與行業需求的緊密對接，能有效提升學生的職業技能和就業競爭力，從而為區域經濟發展培育出符合市場需求的高素質財務管理專業人才。

在實施賽證融通的過程中，評估和反饋是確保教育質量與行業標準同步的重要環節。學校應建立一套科學的評估體系，對學生的理論知識掌握程度、實操技能水平以及創新能力進行全面評價［5］。同時，將職業技能大賽的成果、職業技能等級證書的過級率作為評價指標，檢驗教學效果。反饋方面，教師需要同時收集比賽和考證過程中的反饋信息，用于教育教學的持續改進，及時將評估結果反饋給學生，并提出具體的改進建議。此外，根據學生、企業導師及行業專家的反饋，不斷調整課程內容和教學方法，確保教育教學活動緊跟行業發展趨勢，滿足市場對高素質財務管理專業人才的需求。

總之，基于OBE理念的財務管理專業的“崗課賽證”四位一體人才培養模式是產教融合、校企合作育人的好模式，它體現了職業教育的本質要求，響應了時代對高素質技能型人才的呼喚。這一模式積極響應了當前產業升級和數字經濟浪潮下，企業對財務人才的新期待，不斷推進教育內涵的深化與教學方法的創新，致力于培養學生的專業技能、實際操作能力以及創新思維。未來，隨著教育模式的不斷優化和創新，財務管理專業將繼續領跑職業教育的改革發展，培養出更多適應社會需求、技術全面、創新能力強的財務管理精英，為我國經濟建設貢獻新的力量。

參考文獻

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