資源教室高質(zhì)量運作與管理的路徑探索

趙敏　于玉東

融合教育是世界各國特殊教育發(fā)展的主流趨勢。讓每一名農(nóng)村殘疾學(xué)生都能享受到合適的教育，已成為人民群眾對融合教育發(fā)展最為迫切的期盼。資源教室作為推動融合教育的載體，使得融合教育的開展成為可見、可行、可評價的工作。

增加各級教育行政主管部門對融合教育的支持力度。鼓勵、支持普通學(xué)校創(chuàng)辦融合教育班，建立配套的資源教室，接納特殊需要兒童入校接受融合教育；根據(jù)特需兒童分布，合理布局資源教室，在政策、資金方面向農(nóng)村融合學(xué)校傾斜；建立專項資金跟蹤機制和相關(guān)目標管理制度，加強督導(dǎo)、督查，做到資源教室建設(shè)資金專款專用。

資源教室要建立健全康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備使用登記等相關(guān)規(guī)章制度。特殊需要兒童康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)納入課表，規(guī)范開展康復(fù)活動；融合教育學(xué)校要拓展特需學(xué)生在資源教室康復(fù)訓(xùn)練的時間，多樣化設(shè)計使用資源教室的形式；所有活動和設(shè)備使用要有記錄，以便通過對記錄的統(tǒng)計來觀察學(xué)生康復(fù)情況，從而為學(xué)生康復(fù)提供科學(xué)依據(jù)，為個別化教育計劃的改進提供佐證數(shù)據(jù)。

資源教室配備的專業(yè)器材要體現(xiàn)多樣化。在購置資源教室設(shè)備之前，要有針對性地對融合學(xué)校的特需學(xué)生進行調(diào)研，除了購置滿足一般康復(fù)需要的感統(tǒng)設(shè)備外，也要增加針對孤獨癥的溝通訓(xùn)練系統(tǒng)、學(xué)習(xí)障礙認知系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)專業(yè)設(shè)備等更為精準的專業(yè)化康復(fù)設(shè)備。

要將資源教室建設(shè)成為資源教師和家長的培訓(xùn)基地。資源教室有非常專業(yè)的書籍，加上特殊教育資源中心的專業(yè)化培訓(xùn)，能為普教教師、資源教師和家長的成長提供專業(yè)幫助。農(nóng)村的融合學(xué)校對縣級特教學(xué)校和資源中心的依賴度比較高，所以我們要注重將“輸血”變“造血”，利用資源教室?guī)印⑴囵B(yǎng)更多有專業(yè)素養(yǎng)的資源教師。

資源教室的環(huán)境布置要安全、溫馨，要適宜特需兒童學(xué)習(xí)、康復(fù)。資源教室特定的環(huán)境，溫暖、接納、包容的氛圍，會令特需學(xué)生和家長感到安全和放松，就像有了自己的“家”，能夠有效減輕家長和學(xué)生的壓力，提高其對康復(fù)活動和教學(xué)的配合度。

建立資源教室使用情況評估機制。通過評估，能非常直觀地檢測融合學(xué)校的工作開展情況，也能為上級教育機構(gòu)對該校的監(jiān)督提供依據(jù)。對資源教室的評估可以從管理制度、師資配備、經(jīng)費保障、使用情況及效果等多方面進行；評估過程可以采用課堂觀摩、座談、聽取匯報的形式進行。一個學(xué)校的融合教育開展得好不好，完全可以通過該校的資源教室用不用、用得好不好來了解。

【本文系河北省教育裝備“十四五”規(guī)劃課題實驗室建設(shè)與管理專題“資源教室培智設(shè)備使用情況的調(diào)查與研究”（課題編號JYZB2203008）的階段性研究成果之一】

（作者單位：河北省保定市蠡縣特殊教育學(xué)校）