核心素養下的小學寫話教學方法探究

宋燕

對于小學低段而言，寫話是作文教學的前奏，是寫作前的基礎性練習。故而，寫話教學尤為重要?；谛W語文學科核心素養有關要求，筆者從以下幾方面對小學低段語文寫話教學方法進行了探索。

以說促寫，思如泉涌

小學低年級是口頭語言與書面語言銜接轉換的最佳時機。這個階段教師需要通過對語言應用的訓練，打破兒童口頭表達與書面表達間的障礙，激發其表達欲望，促使兒童口頭語言表達優勢向書面表達能力轉化。

教師要善于發現兒童的興趣點，努力引導兒童由淺入深地表達。為了激發低年級學生表達的欲望，可先從自我介紹開始，說一說“我”是誰；當學生興致勃勃地介紹自己的姓名時，可進一步要求他們說一說自己在學校和家庭中的角色；最后再引導學生分享興趣和愛好。從熟悉的事物入手，打消對說話的顧慮，讓他們說其所想、真實表達，在這樣反復練說的基礎上再來寫話，就能水到渠成。

以趣激趣，情感遷移

愛畫畫是每個兒童的天性，將寫話訓練與繪畫活動相融合，可實現情感遷移。比如《荷葉圓圓》一文，語言優美、插圖生動。教師可以鼓勵學生們拿起畫筆，將文中的各個角色畫到紙上。在愉悅的氛圍中，教師趁熱打鐵，鼓勵學生們為圖配文，對繪畫內容進行整合和加工，提升了學生的表達能力和想象力，輕松實現了從繪畫到寫話的情感遷移。

積極觀察，感知生活

語文離不開生活。教師要豐富學生的生活，引導他們觀察自然，關注周圍的事物。可以帶領學生走進自然，那里有醉人的綠樹紅花、成群的螞蟻搬家、有趣的蝸牛劃線，這些都會為學生的想象力插上翅膀；也可以帶領學生們參加精彩有趣的校園運動會、豐富多彩的文藝演出、激動人心的入隊儀式等，這些活動會引導學生啟動多種感官去獲得直接經驗，從而增強感性認識，提升寫作素養，實現人格發展。

大膽想象，發展思維

低年段學生往往借助于想象和幻想來理解他們的生活世界，這就要求教師多嘗試在寫話及作文教學中培養孩子的想象力。在教學口語交際兼看圖寫話《小白兔運南瓜》時，教師可引導學生在看懂圖意的基礎上，充分想象小白兔是怎樣把南瓜運回家的。這里沒有最好的答案，只有更有創意的答案，教師要做的就是讓每一個高高舉起小手的孩子都有自由表達的機會，讓學生們結合自己的生活體驗去大膽想象。

教學實踐告訴我們，核心素養下小學低段語文寫話教學的關鍵在于激發兒童的寫話興趣，引導兒童從生活中挖掘素材、大膽想象，讓他們沉醉其間、快樂寫話。

（作者單位：陜西省西安市蓮湖區豐慶路小學）