巧借“思維導圖” 培養高階思維

劉雪美

高階思維能力是創新精神的內核之一，也是當前課堂教學的重要價值追求，如今很多研究者都強調高階思維在深度學習中的作用。本文基于當下小學中高段語文教學實際，針對語文課堂學生高階思維能力缺位的現狀，結合具體教學實踐，通過為學生搭建“思維導圖”，探索高階思維培養的實踐策略，以求教學實效。

課前預習，引導高階思維的萌發

“思維導圖”常態化，助學生有效預習。

以往筆者的預習要求是課文讀幾遍，思考課后的習題。在這樣的預習要求下，學生的思考是零散的，不利于思維的培養。為了切實培養學生的高階思維，筆者通過一年的實踐，在備課中融入思維導圖的設計，想好布置學生預習時運用怎樣的思維導圖有利于學生梳理課文內容、把握課堂重難點。基于這樣的思考，筆者在預習時針對文體特點、內容特點等設計了一系列的思維導圖，幫助學生更有效地思考和學習。例如，六年級下學期《湯姆·索亞歷險記（節選）》一文中的人物關系復雜，預習時，學生對人物關系的梳理會有一定的困難，于是，筆者布置預習作業時設計了一張人物關系圖，幫助學生梳理課文的人物關系。預習時學生可以借助圖將復雜的人物關系厘清，手腦并用，分析、概括、整合等高階思維能力均得到了鍛煉。

“思維導圖”可視化，助學生有效交流。

以往的預習作業因為沒有可視化的內容，反饋時教師難以知道學生的預習情況；有了可視化的“思維導圖”后，課堂上能將學生的思維結果呈現在全班學生的面前，針對學生的導圖情況有針對性地交流，這樣的交流才是真正的有效。六年級下學期第二單元的習作要求學生選擇讀過的書寫一篇梗概，這對學生來說難度很大，怎樣讓課堂上的交流真正有效？筆者提供表格式思維導圖引導學生模仿著完成屬于自己的思維導圖，課堂上再進行對比交流反饋，讓學生在比較分析中習得寫梗概的方法。課堂上通過兩份“思維導圖”的對比分析、評價，使學生明晰針對書本目錄如何精煉地概括梗概，每部分的過渡語如何設計更自然、更合理。學生在比較、分析、評價等學習過程中，高階思維得以發展。

“思維導圖”多元化，助學生深入思考。

課堂上有可視化“思維導圖”的多元呈現，才有可能實現課堂交流的多元化，進而促使學生深入思考。筆者在實踐中發現，要使學生的思考有一定的深度，需要搭建能促使學生主動思考的相應支架。在指導學生寫作六年級下學期第三單元作文《讓真情自然流露》時，為了讓學生最終的作文呈現多元化，筆者結合本單元的習作要素，為學生提供了兩種思路并設計了兩個不同的思維導圖。學生根據自己的生活經歷構思并完成多元化的思維導圖，為課堂上的深入交流提供了有力的保障。從學生呈現的思維導圖中不難發現，學生在完成這張導圖前經歷了事件的分析思考、關鍵詞的比較提煉、中心主題的創新等思維過程，已經在進行著深度思維的學習。在比較、評價、創新等實踐中，學生學會了深入思考，促進了語文核心素養的提升。

課中深研，聆聽高階思維的拔節

“思維導圖”結構化，助語文要素的落實。

“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。”這一語文要素，怎么讓學生自己探究出來？筆者在教學《臘八粥》時，運用了作業本中的一個結構化思維導圖引導學生體會探究。文中對臘八粥的制作過程是如何詳細描寫的？經歷了哪幾個過程？導圖將文本讀成一幅圖，解釋了文章的內容及寫法，引領學生主動探究。這樣的設計，可以讓學生主動與文本對話、思考、建構。課堂上等學生獨立完成后，教師再引導學生借助思維導圖與同學討論“作者是如何進行詳寫的”等問題，以此提升學生的思維能力。

“思維導圖”層次化，助篇章結構的分析。

《為人民服務》是一篇議論性的演講稿，是學生在小學階段第一次接觸議論文體。本文語言通俗易懂，內容層層推進，邏輯性極強。這是教學的重點也是難點。怎樣運用有效的策略，讓學生可以直觀地發現這一特點呢？作業本中的結構圖能幫助學生達到此目的。學生從結構圖中可以發現三個圓圈里面填寫內容的意思是步步深入的，結合平時的知識積累、從關聯詞里獲悉的“遞進”這一概念以及在數學等科目中進行的邏輯思維訓練，稍經教師引導，便能理解層層推進、富于邏輯性的表達特色。此時，再通過對結構圖的梳理和對文本的反復朗讀，很容易便能理解文本的內在聯系和表達特色。

“思維導圖”對比化，助文本深入的理解。

許多文章都有對人物細節的刻畫學習，教師一般的教法是讀文本、圈詞句、做批注，無甚新意。用一個變斗圖，便可激發學生的學習興趣。統編版教材對文章表達特色的探究，提升到了新的高度。學生不僅要掌握某一課的特點，還要學會辨別不同文章在表達上的異同。課文《匆匆》與《那個星期天》的課后習題中就要求學生對二者情感表達方式的異同進行比較，這是單元要素的有效落實點，用一個表格可有效達成。表格中的每一處探究，都是語言與思維并進的風景，融語言品析、內容分析、表達方式、描寫手法等于一體，散發著濃濃的語文味。這樣的綜合分析有助于學生語文核心素養的提升。

課后拓展，促進高階思維的延伸

“思維導圖”整合化，助溫故而知新。

語文的知識點多且雜，復習時總感覺無從入手。而思維導圖可以讓零散的思維連成一片網絡，串成一串美麗的珍珠。在復習舊知的過程中，學生可靈活運用思維導圖的類型，將所學知識圍繞中心詞整理、歸納、分類，畫成“樹狀圖”“魚骨圖”“泡泡圖”等，在簡短的時間內掌握知識，找到知識點之間的關聯，既有整體考量，又有個體思考，從而融會貫通，甚至獲得新知。筆者在單元復習時，帶領學生借助思維導圖對整個單元的重要知識點進行系統的梳理、歸納，使碎片化的知識更具有條理性、系統性，在整理的過程中使學生的系統性思維也得到了一定的訓練。

“思維導圖”創造化，助推思維審辯。

現今，教育界形成了共識：教育過程中要發展兒童的審辯式思維，各個學科、各個學習階段理應將其作為主要的教學任務和教學目標。課外閱讀中創畫思維導圖，可以發展兒童認識和思考的深度與廣度。對經典名著中眾多的人物及人物關系等創畫思維導圖進行審辯，對閱讀體驗及思維發展很有幫助。

在一次教研培訓中，一位老師在上《魯濱遜漂流記》整本書閱讀課時，就利用了人物環形圖，以魯濱遜為中心，分四圈將復雜的人物關系厘清，從圖中不難看出讀者對人物思辨性的評價，一目了然。人物環形圖適用于人物數量多、關系復雜的文章或整本書，可直觀清晰地將主人公、與主人公有關系的人及其性格特點、重要事件和情節等展現出來。

“思維導圖”具象化，助“語”“文”齊飛。

書面表達能力和口頭表達能力是語文學習中相當重要的能力。為培養學生的這兩種能力，教師要利用思維導圖進行“語”與“文”的具象輸出。具體可從給“思維導圖”配文與配音抓起。筆者在指導作文《心愿》時，課堂上讓學生借助自己繪制的思維導圖互相說說自己最想寫的心愿是什么？跟心愿相關的事例是什么？以此鍛煉學生的口頭表達能力。在說好的基礎上再讓學生寫，會更加得心應手。具象化的導圖助學生“語”“文”齊飛，助語文素養提升。

通過課堂教學實施，科學合理運用“思維導圖”，有效提升了學生的高階思維，進一步促進了教師的課堂專業化能力。課前、課中或課后學生填寫或創作思維導圖的過程就是學生主動學習探究的過程，學生借助思維導圖對不同的學習任務會有更加明確的方法指導和實踐，學生經過反復思考、討論、比較、提煉等實踐活動后，分析能力、評價能力和創新能力等也逐步提高，有助于全面提升學生的語文核心素養。在當下創新性學習過程中，“思維導圖”作為一種有效的思考工具，為學生的大腦提供了無限的發展潛能。

（作者單位：杭州市星瀾小學 ）