點、線、面多維發力，縱深推進跨學科學習

郭惠怡

“如何讓學科知識與真實生活建立聯系”，一直是老師們關注和思考的問題。2019年出臺的《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出：“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”從中可以看出，課程整合是改革中小學課程結構的重要手段和突破口。

深圳市坪山區東縱小學以創新實施國家課程為根本，橫向設置了五育并舉“縱橫課程”體系。

縱向建設指向學生素養縱深發展的課程群。以語言與表達、邏輯與思維、科學與探索、藝術與審美、運動與健康、自我與社會六類課程群建設為抓手，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

為促進學生綜合素養可持續發展，在推進跨學科學習的進程中，學校橫向開展項目驅動下的多學科融合課程，由聯系生活的散點課程，到探索主題式線索、學科式線索課程，實現校內校外空間、課上課下時間、學科與學科之間融合，延長課程作用半徑，逐步推進到依托國家課程的學科融合式課程群。在課程群中，自我與社會課程便是跨學科融合性課程。

聯系生活實際，散點開展跨學科融合性課程

在跨學科學習項目推進之初，為了提升學生的學習興趣，降低入門學習的難度，學校先以學生最熟悉的生活場景（即日常飲食）為切入點，開啟學生跨學科學習的之旅。在這樣的設計下，聯系學生生活實際散點開展了一些跨學科融合課程，如“今天我請大家吃飯”“春天的味道”“美食美刻”等。

其中，區級立項項目“今天我請大家吃飯”是以勞動教育為主旨的跨學科融合課程項目，整個項目以午餐為主題，將生命教育和奉獻精神貫穿其中。“春天的味道”“美食‘美刻”“草木染拾光”是帶有項目學習色彩的地方課程和校本課程，在開展實施時強化地方性、實踐性學習，收到了良好的效果。

以節日為線索，構建PBL系列課程

當學生建立起跨學科學習的興趣，并有了一定的學習經驗后，學校開始嘗試以一個專題為線索，設計主題式系列跨學科融合課程，即符合小學各年級特點的、具有豐富內涵的節日課程。

學校圍繞法定節假日，設計豐富的PBL綜合活動指引，開展“趣說中秋”“強國有我”“我的年終總結”“探清明·尋春趣”“端午粽飄香”等主題活動，通過跨學科學習的方式讓學生了解節日和節日背后的文化意義，從而引導學生關注現實和社會，了解中華優秀傳統文化，培養學生的創意思維、創新能力、自主學習能力及批判思維。

以學科為本，探索學科拓展性課程

在開展主題式系列跨學科融合課程的同時，學校也在探索建構以一個或多個學科為本的學科拓展型跨學科項目，來幫助教師積累課程開發經驗和學生研究經驗。

學校立足勞動學科，開發“長征路上的野菜”拓展性課程，融合勞動、道法、語文、綜合實踐活動等學科，結合長征故事加強紅色教育，通過查閱相關資料和交流探討，提高學生的資料收集能力、團隊協作能力、動手操作能力。數學學科面向二年級學生開展了跨學科主題活動“身體上的尺子”，將數學聯系歷史發展，滲透優秀的中國傳統文化；綜合運用數學、美術、科學等相關知識，通過制作身體尺地圖的任務，讓學生綜合運用多學科知識；面向三年級學生開設了“做現代的曹沖”課程，該項目融合了語文、數學、科學等學科，在對“曹沖稱象”故事的分析中引導學生形成問題意識，在對“曹沖稱象”基本原理的探索中發展學生的量感和證據推理意識。

依托國家課程，構建學科融合課程群

在前期研究和探索的基礎上，基于學校《“十四五”發展規劃》和“主題式”學科建設思想，我們以各學科課程標準為導向，遵循各學段學生身心發展特點，精選主題進行拓展延伸，開發了適合不同年齡段學生的學科融合系列課程。

例如：語文學科銜接現行統編教材，開發了培養學生傳承優秀傳統文化的“經典誦讀”課程，融入學校紅色文化基因，加入《東縱贊》《三字經》等內容，旨在積累經典、培根養正；數學學科開發了“生活中的大數學”校本課程，以任務群的方式開展項目化數學活動，讓學生在生活的大情境下解決數學問題，發展高階思維；英語學科結合牛津樹開發了“英語繪本閱讀”，系統地在故事情境下引導學生學習英語自然拼讀，實現大量閱讀；勞動學科開發了“多彩勞動”課程，培養學生良好的勞動習慣與基本的勞動技能，滿足個性化學習需求，提升綜合素養，打造校本特色。

總之，深圳市坪山區東縱小學以國家課程標準為導向，探索出了基層學校推進課程變革的實踐方式，形成了獨具特色的課程改革經驗。通過創新變革教學方式，學校實現了由重“教”到重“學”教學模式的轉變，從關注學科知識與技能轉為關注育人，讓學科知識與真實生活建立起緊密聯系，極大促進了學校內涵式發展。

（作者單位：深圳市坪山區東縱小學）