中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設：時代意蘊、邏輯遵循與行動方略

摘要：“雙師型”教師隊伍是深化職業教育教學改革的關鍵支柱。“雙師型”教師隊伍建設以培養現代化建設人才為價值基點，以打造高質量教師教育體系為價值本質，以推進中國式職業教育現代化為價值向度，積極嵌入社會主義現代化建設場域。著眼中國式“雙師型”教師隊伍現代化建設的價值取向，職業院校須明確和牢牢把握理念引領、系統支撐與組織保障的推行邏輯。在此基礎上，以“整體+部分”為核心，完善規章制度鏈；以“三橫+三縱”為導向，建設教學資源庫；以“中心+外圍”為保障，打造治理共同體，探索中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設行動方略。

關鍵詞：中國式職業教育現代化；教師隊伍現代化；現代化建設人才；教育強國

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0012-07

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為”，并提出“強化‘雙師型教師隊伍建設”的發展方略。這一重要論斷旗幟鮮明地指出職業教育在社會主義現代化建設過程中的戰略地位，強調了教師隊伍對現代職業教育高質量發展的驅動作用[1]。中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設能夠促進現代職業教育體系建設，培養契合社會主義現代化建設的技能人才。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱《職業教育法》）強調，“鼓勵行業組織、企業共同參與職業教育教師培養培訓”，為推進中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設提供指引。在國家政策支持下，職業院校積極施行“雙師型”教師隊伍素質提高計劃，通過實施“職教國培”示范項目、展開梯次迭代培訓，推進中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設，并取得卓越成效[2]。教育部公開數據顯示，截至2021年底，中職學校、高職專科院校與高職本科院校的“雙師型”教師在專業課教師中占比分別為56%、59%、59%，均達到占比過半的要求。同時，中職學校與高職院校中50歲以下專任教師占比依次為80%、83%，初步形成了結構合理的職業教育教師育人體系。黨的二十大報告圍繞“為誰培養人”“培養什么人”“如何培養人”的邏輯主線，進一步明確“培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”的戰略部署。為貫徹落實黨的二十大指示精神，教育部錨定現代職業教育高質量發展目標，發布《關于公布國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地（2023—2025年）的通知》（以下簡稱《通知》），提出“組建高水平培訓團隊”。這強調職業教育教師團隊對現代職業教育高質量發展的支撐作用，為中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設夯實基礎，擘畫了以現代職業教育體系全面推進教育強國遠景目標的宏偉藍圖。在此情形下，推動中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設被逐步提升至社會主義現代化發展的戰略高度，成為實現教育強國、人才強國與科技強國目標的關鍵。立足新時代背景，我國應深耕科教興國與創新驅動戰略，剖析中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設的價值意蘊與運行邏輯，進一步謀求實踐創新路徑，著力激發教師隊伍在中國式現代化進程中的全局性、戰略性及引領性作用。

一、價值取向：中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設的時代意蘊

（一）價值基點：培養現代化建設人才

2022年10月，黨的二十大報告面向“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”的戰略方位，提出“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”。同年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳立足現代化建設人才培養的現實圖景，印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，再次強調“加強‘雙師型教師隊伍建設”。基于建設現代職業教育體系的必然走向，職業院校以構建高質量教師教育體系為核心，推進中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設，探索高素質技術技能人才培養進路[3]。這一過程中，中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設作為深化教育改革的重要支柱，儼然成為培養現代化建設人才的關鍵動能。

第一，有助于培養高素質領軍人才。2021年10月，中共中央以“培養更多高素質技術技能人才”為導向，發布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出“推進固定崗與流動崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設改革”，從戰略全局出發對中國式職業教育教師隊伍現代化建設作出部署。2022年12月，教育部辦公廳等三部門發布《關于公布第二批全國職業教育教師企業實踐基地名單的通知》，從深化產教融合、校企合作等視角切入，落實職業院校教師素質提高計劃，逐步探索中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設進路。從這一角度來看，中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設能夠完善教師實踐體系，熟悉相關崗位職責、操作規范及企業文化，針對性培養具備現代化產業崗位勝任力的高素質領軍人才。

第二，有助于培養高技能領軍人才。教育部公開數據顯示，2022年我國高技能人才僅為5 000萬人，且部分重點領域存在1 900萬技能人才缺口。這一數據暴露出現代化產業發展“一匠難求”的現實困境，亟需暢通多樣化技能人才培養通道。面向現代化產業人才需求，職業院校積極探索中國式“雙師型”教師隊伍現代化建設進路，通過高度銜接市場需求與教學內容，著力培養高技能領軍人才。同時，職業院校以政校行企四方聯動、校院系三級貫通為基礎，建設中國式現代化“雙師型”教師隊伍，有助于構建“全過程貫穿、全專業推進、全方位保障、全課程融入”的教學模式，培養高技能領軍人才。

綜上所述，中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設可面向職業教育類型定位，促進專業、產業、企業與崗位精準對接，不斷增強人才培養與產業發展的匹配度和契合度，為提高現代化產業建設水平提供高素質、高技能人才支撐。

（二）價值本質：打造高質量教師教育體系

2021年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱“十四五”規劃）指出，“建立高水平現代教師教育體系，加強師德師風建設，完善教師管理和發展政策體系，提升教師教書育人能力素質”。立足“十四五”規劃綱要，中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設是提高職業教育教學質量、強化教師隊伍教學地位的必然選擇，對于打造高質量教師教育體系具有重要意義。

第一，有益于打造卓越型教師教育體系。2022年4月，習近平總書記在考察中國人民大學時表示，“老師應該有言為士則、行為世范的自覺，……以模范行為影響和帶動學生”。這對新時代的教師提出更高要求。深入職業教育領域，職業院校“雙師型”教師隊伍作為我國國民教育體系中的關鍵支柱，具有學術性、主體性、系統性及專業性等特征[4]。在建設中國式現代化“雙師型”教師隊伍環節，職業院校通過完善教師發展機制、規范實踐基地建設等手段，大力開展教師培訓活動，優化師資保障內部結構要素，培養專業過硬、精神富足的高素質教師，著力打造卓越型教師教育體系。例如，2022年12月，山東省教育廳印發《山東省深化新時代職業教育教師隊伍建設改革實施方案》，明確表示要“實施職業教育卓越教師培養計劃”，探索構建卓越型教師教育體系，為推進中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設指明前進方向。

第二，有益于打造工匠型教師教育體系。2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，指出“鼓勵從企業中聘請勞動模范、技術能手、大國工匠、道德楷模擔任兼職德育導師，建設一支閱歷豐富、有親和力、身正為范的兼職德育工作隊伍”。2021年3月，習近平總書記在對職業教育的重要指示中進一步強調，要“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠”。上述文件均以打造高素質專業化教師隊伍為核心，明確了工匠人才培養的戰略地位，以更高要求指導工匠型教師隊伍建設。從這一角度來看，面向產業轉型升級主戰場，中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設能夠完善教師認證標準，塑造教師匠術、匠心和匠德，推動工匠型教師教育體系建設。譬如，嘉興技師學院以“雙師四維九能”教師培育為主線，以“青匠—優匠—精匠—首匠”為教師培育路徑，積極探索職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設，顯著加速工匠型教師教育體系構建進程。

（三）價值向度：推進中國式職業教育現代化

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設作為深化教育改革的戰略支柱，是實現中國式職業教育現代化的基石。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的重要講話中提出，“我們堅持和發展中國特色社會主義，推動物質文明、政治文明、精神文明、社會文明、生態文明協調發展，創造了中國式現代化新道路，創造了人類文明新形態。”中國式職業教育現代化作為中國式現代化在精神文明層面的突出體現，具有支撐經濟高質量發展的現實要義。

第一，有利于打造多元融通的現代化職業教育范式。中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設具有類型化、一體化、特色化與開放化特征，致力于推進職普融通、科教融匯和產教融合發展，是實現中國式職業教育現代化發展的內驅動力[5]。職業院校聯合企業、政府協同開展教師培訓，著力提升教師綜合素養，建設中國式現代化“雙師型”教師隊伍。這一過程中，中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設可推進全要素融通、融合與融匯，打造智能化、多元化教學范式，穩步落實科教興國戰略。《通知》以“優化職業學校‘雙師型教師培訓基地布局”為導向，提出“推進職普融通、產教融合、科教融匯”的戰略部署，為建設中國式現代化職業院校教師隊伍筑牢行動框架。

第二，有利于打造多維共進的現代化職業教育格局。傳統職業教育教學體系下，職業院校受過度追求增長速度與規模擴張的粗放式發展模式影響，多以專業教師為育人主體開展技能培訓。在此背景下，職業教育更依賴于教師教學主體，難以充分滿足多元辦學格局下的現代化產業發展需求[6]。而在中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設過程中，職業院校以形塑多元辦學格局為內核集結各領域優質師資，能夠形成梯隊化職教師資結構，以現代學徒制、特色雙元制為基礎，打造產學研用多維共進的現代化職業教育格局。2018年1月，中共中央、國務院以加強職業教育教師隊伍建設為核心，發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，指出“支持地方整合綜合（理工科）院校、師范類院校和行業企業優勢資源，多主體協同參與職業院校教師培養模式”。面向新時代教師隊伍建設改革目標，中國式現代化“雙師型”教師隊伍能夠發揮政、校、企合力，打造資源互補的協同育人體系，形成多邊共贏、互融互通的教學圖景，全面推進中國式職業教育現代化建設。

二、實踐傾向：中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設的邏輯遵循

（一）理念引領：樹立“雙師型”教師高質量發展的科學認知

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，建設中國式現代化“雙師型”教師隊伍是提升教師綜合能力的必然舉措，也是我國職業教育高質量發展的關鍵支柱。教育強國建設背景下，以高質量發展理念引領中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設，可實現從形式轉向內涵、從無序轉向規范、從數量轉向質量的范式重塑，樹立“雙師型”教師高質量發展的科學認知。

第一，堅持從形式轉向內涵的重塑理念。1995年，原國家教委頒布《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》，正式將建設“雙師型”教師隊伍納入國家政策框架，為推動中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設提供邏輯遵循。隨著“雙師型”教師隊伍建設的迭代升級，諸多學者從“雙證書”“雙能力”“雙職稱”等角度出發，對“雙師型”教師進行內涵界定[7-9]。盡管學術界尚未對“雙師型”教師的內涵界定達成統一共識，但相關研究均關注到教師職業屬性、專業屬性與教育屬性的滲透融通。在此情形下，著力提升教師教育教學能力、知識掌握能力及行業實踐能力，是職業院校建設中國式現代化“雙師型”教師隊伍的核心本質。有鑒于此，職業院校以內涵重塑理念引領中國式“雙師型”教師隊伍現代化建設，通過專業、職業與教育三大場域的跨界聯動，實現教師高質量發展。

第二，堅持從無序轉向規范的重構理念。2019年，教育部等部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出，“推動各地結合實際，制定‘雙師型教師認定標準”，著力規范“雙師型”教師隊伍現代化建設。在此過程中，職業院校以規范重構理念為引領，充分對接區域發展戰略，建立“雙師型”教師認定標準規范，建設中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化，破除教師高質量發展的無序亂象。

第三，堅持從數量轉向質量的升華理念。隨著我國職業教育邁入高質量發展階段，部分職業院校在建設現代化“雙師型”教師隊伍過程中，過分輕視效益質量，導致數量與質量脫序，陷入形式主義誤區。對此，中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設以質量升華理念為引領，逐步優化師資結構，助力“雙師型”教師高質量發展。例如，廣東省教育廳等部門聯合印發的《廣東省新時代教師發展體系建設實施方案》規定，到2025年，本科職教師資具有博士學位比例達到48%，高職院校教師具有碩士及以上學位比例達到68%，中職學校教師具有碩士以上學位比例達到22%。

（二）系統支撐：建立“雙師型”教師專業化發展的管理機制

2018年1月，中共中央、國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，從戰略高度勾畫了建設教師隊伍的宏偉藍圖，為中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設提供邏輯遵循。職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設并非片面化的結構調整，而是涉及現代化建設人才培養全程的整體性優化。因而，在中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設過程中，必須發揮管理機制的系統支撐作用，推動教師專業化發展。

第一，堅持黨建聯動管理。如何有效做好師德師風建設，強化教師思想政治素質，是回答“為誰培養人”這一根本問題的關鍵。新時代背景下，各地結合實際情況出臺配套政策文件，采取針對性措施有效提升職業院校“雙師型”教師隊伍現代化建設水平。例如，重慶市印發《關于“黨建引領、師德師風治理”的實施方案》，廣州市出臺《加強新時代教師師德師風建設指導意見》，江西省建立教師師德師風數字檔案，均將黨建聯動管理作為促進教師隊伍專業化、現代化發展的有力支撐。在此過程中，各職業院校一改傳統以道德說教和“紅線”要求為主的教育方式，采取黨建業務聯動、師德師風建設專項計劃、信用記錄制度等管理機制，強化對中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設的引領和規范。

第二，堅持區域統籌管理。現代職業教育體系要求“雙師型”教師配置不斷實現區域相對均衡，尤其是優質師資的相對均衡，這也是面向2035教育現代化的內在要求[10]。對于地方政府和區域教育行政部門而言，中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設不僅意味著要推動教師素質提升、結構優化，還需要從區域教育可持續發展的角度考慮教師資源的城鄉、校際配置問題。換言之，中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設堅持區域統籌管理，通過建立教師編制周轉池、交流輪崗、集團化辦學等方式，釋放教師配置結構紅利，促進教師專業化發展。

（三）組織保障：完善“雙師型”教師特色化發展的激勵體系

教師隊伍建設是一項系統工程，既需要充足的資源支持、制度保障，還需要謀求教師團隊結構的優化升級[11]。為此，中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設應立足不同層次、不同類型、不同學科視域，通過完善“雙師型”教師激勵體系，為教師特色化發展提供組織保障。

第一，堅持梯隊教師培養激勵。縱觀教師隊伍建設歷程，職業院校已然形成較為完備的“國家—省—市—縣—校”五級教研體系，逐步打造全方位、立體式區域教師專業成長網絡，以現代化教研激勵體系助力“雙師型”教師特色化發展[12]。鑒于此，中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設較為重視新入職教師、骨干教師、名師等不同梯級教師的培養培訓，堅持梯隊教師培養激勵，為教師特色化發展提供全周期護航。同時，中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設以創新平臺和重點學科發展為契機，大力扶持優勢學科、新興學科，建立和完善以學科帶頭人為核心的凝聚學術隊伍的激勵機制，以形成品牌、特色優勢。

第二，堅持高精尖教師培訓激勵。職業院校通過深化產教融合、工學結合，開展“雙師型”教師入企輪訓活動，在有力提升教師理論教學素養的基礎上，提高教師實踐教學水平，漸次打造高精尖“雙師型”教師隊伍。此外，職業院校參照《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》，以經濟全球化趨勢為基礎，逐步推進教育國際化進程，通過分批次、成建制出國研修訪學，開展海外拓展激勵計劃，打造高精尖教師隊伍。

三、進階走向：中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設的行動方略

（一）以“整體+部分”為核心，完善現代化教師規章制度鏈

師資隊伍建設要以科學發展觀為指導，以全面提升師資隊伍素質為目標，建立專業成長與階段發展制度，著力完善中國式現代化“雙師型”教師制度[13]。在職業教育領域，中國式“雙師型”教師隊伍現代化建設應瞄準培養機制、交流機制、激勵機制、保障體系在內的系列政策，完善現代化教師制度鏈條。可以說，以“整體+部分”為基礎，完善現代化教師制度鏈，是中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設的核心保障。

第一，結合整體性特征，完善“雙師型”教師專業成長制度鏈。職業院校應不斷完善梯隊教師選拔辦法，根據“雙師型”教師不同專業和不同學科要求，構建從初任教師、合格教師、骨干教師到教學名師的整體化專業成長制度鏈，促進教師隊伍現代化建設。同時，職業院校應堅持整體性原則，完善“雙師型”教師選拔任用、培養交流、考核獎懲的一體化制度，全面把握教師思想政治表現、職業道德水平、領導管理能力、教育教學經驗，驅動中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設。

第二，結合部分性特征，完善“雙師型”教師階段發展制度鏈。教育強國建設背景下，職業院校應精細區分教師新入職、穩定期與成熟期階段的發展需求，遵循部分性原則，完善中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設階段發展制度鏈。具體來看，對于新入職的教師而言，職業院校應按照激勵性、公平性、規范性和靈活性原則，從工作崗位、崗位工作量、崗位工作職責角度出發，完善教學基本技能培養制度，加快建設中國式現代化“雙師型”教師隊伍。對于穩定期階段的教師而言，職業院校可核定教師基礎工作量，立足技能知識、理論知識、實踐知識及工具性知識訴求，完善教學實踐技能培養制度，為實現中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設提供助益。對于成熟期階段的教師而言，職業院校應根據學科專業前沿理論與高階專業實踐技能教學目標，完善教學綜合技能培養制度，從而推動中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設。

（二）以“三橫+三縱”為導向，建設現代化教師教學資源庫

2022年3月，教育部以基礎教育、職業教育與高等教育為基礎構筑“三橫”框架，以德育、智育及體美勞育為核心形塑“三縱”框架，正式上線國家智慧教育公共服務平臺。在“三橫+三縱”戰略布局下，國家智慧教育公共服務平臺于2023年2月形成1 173個國家級、省級專業教學資源庫，開設2.7萬門優質慕課、虛擬仿真實驗，基本建成世界第一大教育教學資源庫。面向職業教育高質量發展訴求，職業院校應參照國家智慧教育公共服務平臺成功經驗，建設“三橫+三縱”教學資源庫，全面建設中國式現代化“雙師型”教師隊伍。

第一，布局職業教育、高等教育、繼續教育，建設“三橫”資源庫。黨的二十大報告提出，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新”。這是黨中央對加快建設現代化教育體系作出的重大決策部署，體現出職業教育高質量發展的內在需求[14]。根植于此，職業院校應以職業教育、高等教育、繼續教育協同創新為基礎，謀篇布局“三橫”教師教學資源庫，為加速建設中國式現代化“雙師型”教師隊伍夯實基礎。具體來看，職業院校應圍繞教育深化改革目標，建立職業教育、高等教育、繼續教育資源共建共享機制，為實現中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設提供充足支撐。同時，職業院校應瞄準現代產業需求，完善職業教育、高等教育與繼續教育間的橫向融通機制，通過建設虛擬仿真基地、遠程教育培訓平臺及智慧應用中心，打造優質教學資源庫。

第二，統籌德育、智育及體美勞育，建設“三縱”資源庫。為落實“五育并舉”育人體系，地方兩會代表陸續提出一系列新規劃、新舉措，強調“加強師德師風建設和教師隊伍思想政治工作，培養高素質教師隊伍”。職業院校應以德育、智育及體美勞育為關鍵，統籌建設“三縱”教師教學資源庫，賦能中國式“雙師型”教師隊伍現代化建設。詳細而言，職業院校應積極探尋多學科融合節點，高效整合德育、智育及體美勞育教材內容，打造全方位、多層次、寬領域的教師教學資源庫，為加速推進中國式“雙師型”教師隊伍現代化建設提供助益。此外，職業院校可推動教學任務與教學方式高效優化組合，促進教育管理、德育、智育及體美勞育實踐深度融通，實現教育素材的高度整合與科學配置，從而打造“三縱”教師教學資源庫，助力中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設。

（三）以“中心+外圍”為保障，打造現代化教師治理共同體

《職業教育法》強調，“國家保障職業教育教師的權利，提高其專業素質與社會地位”，從法律層面對職業院校“雙師型”教師隊伍建設作出統籌部署。該法的修訂為我國強化“雙師型”教師現代化治理效能夯實基礎，標志著職業教育進入全面依法治理階段。在此過程中，職業院校以1個教師發展中心、N個教師服務平臺為根本內核推進“雙師型”教師治理現代化[15]，是構建現代職業教育體系的現實需求，亦是推進國家治理能力現代化的基本向度。有鑒于此，職業院校需面向1個教師發展中心、N個教師服務平臺，打造“中心+外圍”治理共同體，在建設中國式現代化“雙師型”教師隊伍的前提下，強化國家現代化治理效能。

第一，聚焦主體性原則，強化職業院校教師治理共同體“中心”效能。中國式職業教育現代化發展視域下，職業院校應基于教育主體性原則，依托職教圈、科研圈、學術圈，從教法、教材角度出發，提升“雙師型”教師治理共同體“中心”效能。就教法層面而言，職業院校應綜合運用工作過程教學、行動導向教學等智能教法，在教學情境中提升教師職業素養，提高中國式現代化“雙師型”教師治理共同體“中心”效能。就教材層面而言，職業院校應成立教材管理部門，聯合課程設計師、行業專家、教學教師組建教材開發團隊，開發教學長效管理機制，逐步提高教師治理共同體“中心”效能，加速中國式職業教育“雙師型”教師隊伍現代化建設進程。

第二，聚合多樣性資源，強化職業院校教師治理共同體“外圍”效能。職業院校應縱深剖析中國式職業教育現代化發展訴求，聚合政府部門、社會組織、行業企業等多元化資源，從教育主體、目標與內容方面出發，構建兼具研究、交流及展示功能的“外圍”治理平臺，為驅動“雙師型”教師隊伍現代化建設提供助益。就教育主體方面而言，職業院校應匯集政府、教育行政部門、行業企業資源，聯合打造產教融合聯盟、教師入企實踐流動站，強化中國式現代化“雙師型”教師治理共同體“外圍”效能。就教育目標方面而言，職業院校應圍繞職業教育高質量發展戰略，協同設置課堂教學創新項目、教學能力比賽項目，逐步增強中國式現代化“雙師型”教師治理共同體“外圍”效能。就教育內容方面而言，職業院校應整合教師發展資源，通過開展教師入企實踐、社會服務、示范課觀摩等活動，提升中國式現代化“雙師型”教師治理共同體“外圍”效能。

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（責任編輯：張宇平）

Chinese Path to Modernization of "Double Qualified" Teacher in Vocational Colleges： Times Implication， Theoretical Logic and Action Strategy

JIAO Xiao-cong

（Liaoning Normal University， Dalian Liaoning 116029， China ）

Abstract： As the key pillar of deepening the reform of vocational education and teaching， the "double qualified" teacher is actively embedded in the field of building a modern socialist country with the value basis of cultivating talents for modernization， the value essence of building a high-quality teacher education system， and the value orientation of promoting the Chinese path to modernization of vocational education. Focusing on the value orientation of the modernization for the Chinese-style "double qualified" teachers， vocational colleges should clearly and firmly grasp the implementation logic of concept guidance， system support and organizational guarantee. On this basis， improve the rules and regulations chain with "whole + part" as the core， build a teaching resource database guided by "three horizontal + three vertical"， build a governance community taking "center + periphery" as the guarantee， so as to explore the action strategy of Chinese path to modernization of "double qualified" teachers.

Key words： Chinese path to modernization of vocational education; modernization of teachers; modern construction talents; education power

作者簡介：焦笑叢（2000—），女，遼寧師范大學教育學部2022級碩士研究生，研究方向為教育史。

基金項目：遼寧省社會科學規劃基金項目（B類）“東北解放區干部教育模式研究”（編號：L21BDJ006）