科教融匯視域下職業本科教育的現實困境與發展出路

楊瓊威　彭光彬　張旭東

摘要：針對職業本科教育在科教融匯方面的現實困境，需要增強理念與標準的先進性、促進產教與科教的交融性、提高組織與機制的適應性、優化制度與激勵的指向性。通過打造科教融匯“雙師型”教師隊伍，搭建高質量科教融匯服務平臺，科學確定人才培養定位與標準，構建合理的科教融匯課程體系，深入推進職業本科教育“三教”改革等措施，實現高質量完成職業本科試點任務的目標。

關鍵詞：職業本科教育；科教融匯；職業教育高質量發展

中圖分類號：G719? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0032-08

黨的二十大報告首次明確了科技、人才、創新這三個“第一”的內在關系，將科教興國、人才強國、創新驅動發展確定為全面建設社會主義現代化國家的三大基礎戰略，強調要辦好人民滿意的教育必須統籌“三教”協同創新、推動“三融”深入發展，其中“科教融匯”一詞首次出現在黨的全國代表大會報告中，彰顯其在未來教育發展中的重要地位。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，將“科教融匯”確定為職業教育的新方向。由此，我國職業教育開始邁向新的征程，并將迎接新的挑戰。

一、科教融匯：職業教育的新動能和新賽道

在現代大學的發展歷程中，教學與科研之間的關系一直是爭論的焦點。同樣，我國大學也經歷了從科教分離到科教結合，再到科教深度融合的演變之路。在大力推行科教興國戰略的同時，國家對職業教育提出了科教融匯的新要求。科教融合指的是科研與教育的融合，是一種通過科研反哺教育、教育再助力科研的理念[1]。而科教融匯具有更深遠的內涵，一方面，“匯”有匯合、聚合的含義，將科研、教育、學習、社會服務等活動加以匯合、聚合，形成科、教、產、學四方利益共同體；另一方面，科教融匯的根本目標仍是育人，即通過科教融匯實現專業育人、科研育人及實踐育人的目的，為國家培養更多具有創新精神的技術技能人才，以促進科技創新并推動產業發展。科教融匯大有可為，必將激發職業教育新動能，開辟職業教育新賽道，但同時職業教育也將面臨新的挑戰。

（一）科教融匯將激發出職業教育新動能

1985年，中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》后，我國職業教育發展迅猛，截至2022年，在校生規模達到3 033.06萬人，已建立起世界規模最大的職業教育體系。但相對于普通高等教育，職業教育上升通道狹窄，適應性不足，難以適應社會經濟發展需要，急需進行改革。2019年，國家批準了15所學校進行本科層次職業教育試點，由此打破了職業教育的天花板；2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確了職業教育與普通教育具有同等重要地位，國家開始有意識重塑職業教育社會地位；同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出要堅持服務學生全面發展，再次強調了職業教育并非完全是“謀生”或“就業”教育，應將“謀個性之發展”放在首位。

推動職業教育邁向高質量發展之路，科教融匯是必須跨過的“坎”，科教融匯必將大大激發出職業教育的新動能。長期以來，職業教育重教學、輕科研，科教分離現象嚴重。國內大多數國家級“雙高”院校的縱向科研經費、橫向技術服務到款額約一千萬元，職業教育科教融匯潛力巨大。科研與教學、教育與學習的融合，教育與社會服務、技術創新、產業迭代升級的交叉融匯，必使職業教育成為人才振興的新引擎、高質量發展的新動能。主要原因有三點：一是科教融匯將壯大科技、教育和產業的共同體，使人才、技術、服務形成有效閉環，職業教育人才培養更加精準有效；二是在科教融匯過程中，教師擯棄“填鴨灌輸”，學生學習興趣增強，依托企業真實項目，通過問題探索、技術研究、技術創新、問題解決等環節，大大增強科研素養、創新意識和解決問題能力，從而促進學生全面發展；三是科教融匯為教育教學指明了方向，倒逼教師提升自身素質，學校實施科、教、服三位一體教學改革，從而增強職業教育適應性，并大幅提升職業教育人才培養質量。

（二）科教融匯將開辟出職業教育新賽道

現階段，我國正處在全面建設社會主義現代化國家的關鍵起步期，推動包括職業教育在內的各項事業高質量發展，已成為全面建設社會主義現代化國家的首要任務。實施科教興國戰略，需要優先發展教育，培養高素質創新型人才是打贏關鍵核心技術攻堅戰的制勝法寶。在全球技術革命、產業變革的歷史性機遇下，國家提出了科教融匯的新方向，開辟出職業教育新賽道。

如前所述，科教融匯是職業教育高質量發展的發動機，同時也是產教融合向縱深發展的助推器、校企合作做深做實的催化劑[2]。科教融匯做得好不好，關系到校企合作、產教融合做得好不好，也關系到學生就業質量高不高。因此，科教融匯將成為職業院校競爭發展的新賽道，也將成為衡量職業院校辦學質量的重要指標。

二、科教融匯視域下職業本科教育的使命任務、現實困境和選擇作為

職業本科教育是本科層次的職業教育，同時具有職業教育的類型特點和本科的高層次性。職業本科的人才培養應突出知識與技能的高層次，培養的學生能融合科學知識、技術知識和實踐知識，能解決較復雜問題，進行較復雜操作，畢業后能更好服務于產業高端和高端產業。科教融匯與職業本科教育使命相同、任務一致，是職業本科教育試點成功的關鍵所在。國家發展職業本科教育并提出科教融匯新方向，有其歷史使命與任務，針對科教融匯背景下職業本科教育的現實困境，職業本科教育應有所選擇和作為。

（一）科教融匯視域下職業本科教育的使命與任務

中華人民共和國成立后，我國職業教育主要經歷了四個階段[3]，從以中等職業教育為主逐漸發展到中高職并重、以高職為主體的職業教育格局。從發展趨勢來看，隨著社會的進步和產業的迭代升級，職業教育重心將逐漸上移到本科層次職業教育。

職業本科教育有著深刻的時代烙印和前瞻性的戰略眼光。從人民美好生活愿望來講，職業本科教育懷揣著老百姓接受更好教育的期望；從國家層面來講，職業本科教育擔負著全面建設社會主義現代化國家的重要基礎支撐任務；從推動社會經濟高質量發展角度看，職業本科教育為社會轉型、產業升級、促進科技成果的轉化和應用提供更多高層次技術技能人才；從教育本身來看，職業本科教育補齊了現代職業教育層次缺陷，職業教育體系趨于完善，職業教育與普通教育的雙軌并行、橫向融通發展模式變為可能[4]。

在科教融匯背景下，職業本科教育主要肩負著如下任務。一是培養具有科學精神和創新意識的高層次技術技能人才。瞄準產業升級和技術變革方向，圍繞中高端產業和產業中高端技術，聯結研發環節與生產環節[5]，以科技成果轉化、實驗成果轉化為目標，培養具有科學精神、創新意識、工匠精神、協作精神、職業道德等素養，掌握高層次的知識和技術，能現場解決較復雜問題、進行較復雜操作的德技合一的高層次技術技能人才。二是瞄準產業前沿和新興產業，深入實施產教融合、校企合作，大力開展技術創新、技術變革及數字化轉型，將科技領域和產業領域影響深遠的新理論、新技術、新方法、新工藝、新標準融入日常教學，將企業典型生產實踐項目、典型技術創新項目轉化為課程資源，不斷提升專業教學時效性和針對性。三是利用產教融合科研平臺、學校工程技術中心、學生雙創工作室，積極承接行業關鍵技術研發任務，協助企業解決生產性技術難題，以推動科技創新應用并培養拔尖性技術技能人才。

（二）科教融匯視域下職業本科教育的現狀與困境

截至2024年2月底，我國共有職業本科學校35所，分布在全國21個省、自治區、直轄市，其中公辦學校13所、民辦學校22所；6所國家高水平建設學校、5所高水平專業群建設學校，9所學校由公辦高職學校與獨立學院合并轉設，1所學校由獨立學院轉設，其余學校由高職升格為職業本科學校。截至2022年，職業本科在校學生22.87萬人，占高等職業教育在校生的1.35%，職業本科教育正在穩步發展中。

職業本科教育經過4年多試點，在專業建設、課程建設、“三教”改革、人才培養模式等方面取得了一定成效和經驗，如157部高職本科教材獲批“十四五”規劃教材、南京工業職業技術大學“服務‘兩個高端的‘三性一體化高層次技術技能人才培養模式改革實踐”獲得2022年職業教育國家級教學成果一等獎。但是也存在一些問題。

1.慣性思維大，轉型建本困難

職業本科學校脫胎于高職專科學校或獨立學院。高職專科學校的專業負責人和教師習慣了“必須、夠用為度”的理念，對本科教育缺乏足夠認識，對以學生為本、服務學生全面發展的理念理解不夠、執行不到位，導致職業本科教育變成高職專科的“加長版”。而獨立學院教師對職業教育也不熟悉，職業教育類型走樣，職業本科教育變成普通本科的“復制版”。職業本科學校在艱難建本過程中轉型，既要避免陷入學術漂移的陷阱而失去職業教育應有特色，又要避免只是高職專科教育的簡單翻版而失去本科層次教育應有質量。

2.科教融合難，服務水平不高

當前，將教師分為科研型、教學科研型或科研教學型、教學型的高校不在少數，按照這種典型的科教分離思維，絕大多數職業本科學校教師皆是教學型教師，即便是國家“雙高”建設高校也如此，只是比例多少的問題，這導致職業本科學校科教融合難、科教融匯更難。在35所職業本科學校中，橫向技術服務到款額超過1 000萬元的只有8所，有12所學校不足100萬元；縱向科研經費到款額超過500萬元的只有4所，有13所學校不足10萬元。可見，當前職業本科教育社會服務水平較低。

3.條件建設難，師資達標度低

在教育部出臺《本科層次職業學校設置標準（試行）》和《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》之前，有21所職業本科學校獲批，除1所公辦學校外，其他學校在學校條件、實訓室建設、師資條件等方面難以達到職業本科學校設置標準和專業設置標準。民辦職業本科學校很難達到的一些指標，如生均儀器設備值、生均建筑面積、生師比等，只能通過加大投資、縮減規模、提高學費等措施加以解決。

4.機制不健全，內涵建設不足

在升格或轉設為職業本科學校后，隨著科教融匯的深入和產教融合的推進，原有的教學與質量管理制度、教師激勵措施、科研管理機制、教學資源分配機制、資金投入機制、財務管理辦法等一系列制度已經不適應本科層次職業學校和時代發展的需要。一些學校教研、科研分別由不同部門管理，人為加大了科教分離程度；一些學校在學生培養、課程建設、資源建設等方面激勵不到位，導致職業本科課程建設緩慢，人才培養質量不高。此外，學校組織結構、治理體系、相關流程、信息化投入等方面也不適應職業本科學校發展。

5.標準不明確，體系有待完善

部分專業的人才培養目標定位與職業本科人才培養要求有差距[6]，幾乎每所職業本科學校都存在人才培養標準方面的問題。一方面，國家尚未發布267個職業本科專業的教學標準，只有專業簡介。從專業簡介中的內容來看，無論是培養定位、能力要求，還是課程體系，職業本科的“高層次”特征不夠明顯，指導意義有限。另一方面，職業本科專業中新興技術專業、復合型專業和智慧型專業居多，許多職業本科學校由于與產業對接不夠緊密、科教融匯不夠深入，導致對人才培養標準把握不準、人才培養體系及課程體系不夠完善，從而影響了人才培養質量。

（三）科教融匯視域下職業本科教育的選擇與作為

作為職業教育體系中的較高層級，職業本科教育承擔著推動職業教育高質量發展的關鍵責任。職業本科教育應在產教融合、科教融匯、試點引領、貫通培養、鄉村振興、國際合作等方面做出應有的貢獻。

1．推進產教融合，實施科教融匯

產教融合是一種具有中國特色的辦學模式。職業本科學校應大力推進產教融合工作，建立健全運行機制和產教對接機制，高質量建設市域產教聯合體和行業產教融合共同體，做深做實學徒制人才培養、產教融合實踐中心建設、教師實踐基地建設、教學資源開發、技術攻關、成果轉化等工作，精準對接專業與產業、課程與職業標準、教學過程與生產過程。

針對科教融匯這一新方向，職業本科學校一方面應依托學校科研平臺，聚焦區域內重要產業領域及其重點企業[7]，借助產教融合“兩翼”大力開展技術創新、成果轉化等工作；另一方面，應將科技思維、最新科學技術融入課堂，將科技項目改造成教學實踐項目，鼓勵教師帶領學生積極承攬企業技術攻關課題。

2．發揮試點引領，探索貫通培養

利用職業本科試點機會，職業本科學校應積極探索職業教育辦學模式、人才培養模式、教學模式、體制與機制等的創新，推動職業本科教育內涵式發展，真正起到引領職業教育和引領產業發展的作用。

積極探索職業教育長學制培養模式，如中職+本科“3+4”貫通、高職專科+本科“3+2”貫通、中高職+本科“5+2”貫通等培養模式[8]，條件成熟時再探索本碩“4+3”或“3+3”培養模式，以縱向打通技術技能人才成長通道。

3．服務鄉村振興

職業本科學校也應承擔鄉村振興責任。結合縣域鄉村發展規劃，聯合相關部門和企業，把職業本科教育辦到縣上[9]，將職業本科鄉村振興作為專項計劃進行招生，建設職業本科鄉村振興產業學院，開展科技推廣、技術培訓和技術革新等活動，精準賦能涉農產業、鄉土文化和非物質文化遺產，以事業將職業本科學生留在鄉村，為鄉村振興提供強有力的智力支持。

4.開展國際合作

聯合“一帶一路”沿線國家院校、國內國際跨國企業，組建“一帶一路”職業教育聯合體，開展面向國際的校際和校企合作及技術服務，推動國內職業本科學校“走出去”“請進來”。將我國職業本科教育辦學經驗推廣到海外，開展不同形式的國際化聯合辦學，探索魯班工坊、“中文+職業技能”高端人才培訓模式，打造職業本科國際化課程，樹立職業本科國際化品牌，積極主辦或承辦國際學術會議，推進與“一帶一路”沿線國家在職業教育領域的合作和交流。

三、科教融匯視域下職業本科教育的發展策略

職業本科教育是我國教育領域的一次偉大創新，“本科層次職業教育”的提法乃我國首創[10]。盡管國外部分國家已有類似經驗可供借鑒，但為了能辦出具有中國特色的職業本科教育，絕不能生搬硬套，必須持續不斷地進行總結和改進。

（一）增強理念與標準的先進性

在學校開展職業本科教育之前，所有教學管理人員、教師都應該深刻認識并領會職業本科教育，主要理念如下：

1.牢固樹立質量第一意識

堅持穩步推進職業本科教育的發展策略，擯棄規模和速度誤區。一是開設的職業本科專業不能太多，必須是學校優勢專業和區域產業緊缺專業，增設專業論證充分且人才培養方案合理。遵循成熟一個專業、開設一個職業本科專業的原則。二是控制招生規模，尤其是民辦職業本科學校，要深入考量自身辦學條件和自身發展實際，確定合理的招生規模。三是處理好“摸著石頭過河”與頂層設計的關系。“摸著石頭過河”也要摸得著“石頭”，即摸清規律才能“走”，而且步子不能邁得太快；同時也要強調頂層設計，加強宏觀思考、全局謀劃。“摸著石頭過河”是頂層設計的基礎，頂層設計是“摸著石頭過河”的指導，二者是辯證統一的[11]，在穩步發展職業本科教育的過程中，兩者都需要堅持。

2.堅持高層次技術技能人才培養定位

一是堅持“三高三不變”原則，即“高標準、高起點、高質量建設職業本科學校和專業”“職業教育辦學方向不變、培養模式不變、特色發展不變”[12]。二是堅持高層次性原則，即“突出知識與技能的高層次”，堅持“基礎理論高于職教專科、技術技能高于普通本科”的兩個“高于”導向[13]。三是堅持“中高端性”原則，即面向中高端產業和產業的中高端，培養掌握中高端技術和中高端技能的人才。四是堅持“前瞻性”原則，前瞻性預測未來技術發展和人才需求，面向未來5～10年培養高層次人才。五是堅持“較復雜性”原則，培養學生“能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作”[14]的能力。

3.堅持以人為本的理念，著眼于促進人的全面發展

一是深入落實立德樹人根本任務，始終將“德”擺在首位，堅持為黨育人、為國育才。二是注重學生終身學習能力、解決問題能力、自我調適能力的培養。三是致力于學生科學精神、創新精神、工匠精神和團隊精神的培養。

4.堅持標準引領的發展策略

一方面，構建科學、合理的人才培養標準、課程標準和實訓標準，始終保持標準的先進性、科學性和前瞻性，以適應時代發展的需要。另一方面，通過標準規范教學管理人員的管理行為和教師的教學行為，不斷提高教學質量和水平，讓學生獲得更優質的職業本科教育資源，以推動職業本科教育健康、可持續發展。

（二）促進產教與科教的交融性

產教融合是職業教育的一大特征，是職業本科教育高質量發展的必由之路。科教融匯是職業教育的時代要求，是職業本科教育走深走實、試點取得成效的重要標志。產教融合助力科教融匯加速發展，科教融匯推動產教融合深入發展，產教、科教需要一體式的交匯融合。

建設產教融合共同體、市域產教聯合體是增強產教、科教交融性的最佳路徑。首先，推行以產業定專業、以專業定科研、以科研服務產業與專業的做法，實現產業、專業和科研的深度融合，進一步提高職業本科學校的教育質量和社會服務水平，為區域經濟發展做出更大的貢獻。其次，職業本科學校應主動對接協會、產業園、重點企業、科研機構，牽頭做好“兩翼”工作；實體化運作共同體、聯合體，根據人才培養、教育資源建設、科研創新、技術開發、職業培訓等職能，以工作組的形式開展內外工作，施行定期聯席會議制度；建立健全資源整合機制、溝通協調機制、人員流動機制、科研攻關機制、科技成果轉化機制、創新創業項目開發機制等，促進產教融合實體內外部人才鏈、產業鏈和創新鏈有機銜接[15]。最后，職業本科院校應建立合理的校企合作制度，每個職業本科專業至少與2個規模以上企業、省級專精特新企業或省級產教融合企業進行深度合作，推行校企共生共贏的校企合作模式，采取多維度、多領域及多層次的校企合作方式，促進職業本科專業深度對接產業，增強服務區域產業的適應性。

（三）提高組織與機制的適應性

升格或轉設后的職業本科學校，其組織目標、運作形式和教育對象將會發生改變，原有組織結構、運作機制和業務流程的不適應性將逐漸顯現，有必要采取一些措施來增強組織與機制的適應性。首先，職業本科學校應增設常設機構，其主要職能是評估組織的適應性。該機構可以采取掛靠或獨立運作的形式存在，如掛靠到人力資源部門或戰略規劃部門，也可以是委員會的形式。該機構可以在學期末采取問卷調查、集中討論、個別談話等方式收集信息并進行決策性評估。此外，職業本科學校應深入研究新形勢下職業教育及職業本科教育的新要求、新任務和新規律，在決策機制、執行機制、監督機制和激勵機制等方面，因時而變、乘勢而動、隨事而制、主動求變，以增強組織、機制的適應性。

職業本科學校應增設職業本科試點辦公室、職業本科教育研究室（政策研究室或戰略規劃研究室）等部門，增設或重組學位授予委員會、專業設置委員會、學術委員會、職業本科教學委員會、戰略發展委員會等組織。將教學部門、科研部門、合作交流部門部分職能進行整合，成立科教處和社會服務處，專門負責科學研究、教學研究、產教融合、科教融匯、校企合作、社會服務、創新創業等職能。

（四）優化制度與激勵的指向性

制度是保障職業本科教育有序開展的前提。合理的制度既能促進職業本科教育的快速發展，也能減少職業本科試點阻力及負面影響。有了制度，還必須狠抓落實，嚴格按照相關制度執行，確保制度的有效性。

教學管理制度、督導制度、評教評學制度、課程負責人制度等應體現職業本科教育的理念和要求。同時，以科教融匯相關制度為代表的新的制度應加緊出臺。在教師激勵措施方面，應向職業本科教育、科教融匯等方向傾斜。例如，加大職業本科專業教學資源庫建設、核心課程建設、教材建設、實訓手冊編寫的支持度，鼓勵教師開展關鍵技術攻關，并將典型技術項目引入日常教學。

四、科教融匯視域下職業本科教育的發展路徑

（一）打造科教融匯“雙師型”教師隊伍

高素質的教師隊伍是職業本科教育試點成功的關鍵，具有科教融匯素養的“雙師型”教師隊伍將推動職業本科教育高質量發展。職業本科學校科教融匯“雙師型”教師應具有以下四個特質。第一，具有產業經驗；第二，具有穩定的較為前沿的科學技術研究或技術應用方向；第三，具有至少3年及以上的職業本科教育教學經驗，以主要成員身份至少將1個企業實踐項目或技術攻關項目轉化為教學項目；第四，具有良好的創新意識或創業能力。

根據上述特質，可從如下幾個方面打造科教融匯“雙師型”教師隊伍。一是職業本科學校應制定科教融匯“雙師型”教師評價評級標準，并將其作為職稱評審前置條件。同時，健全職業本科學校教師準入制度，嚴把師資準入關。二是加強教師科研能力培養，促進教師形成穩定的研究方向。按照專業方向將教師編入教研室的同時，也讓教師加入不同的研究組、工作室或工程技術中心，通過項目制和導師制等方式提升教師科研能力。三是通過產教融合共同體和產教聯合體建設一批“雙師型”教師培養培訓基地和“產學研”基地，制定相關制度，定期選派教師到科研機構和高科技企業進行鍛煉，開展各類科研項目研究或技術研發，通過“實戰”方式提升教師“雙師”能力和社會服務能力。四是創設條件，將大力引進企業高水平工程師作為專、兼職教師來源渠道，進一步豐富師資隊伍結構。

（二）搭建高質量科教融匯服務平臺

職業本科學校科教融匯平臺承載著科學研究、技術研發、應用服務、人才培養等功能，匯聚了志趣相投、具有科創精神的教師和部分學生，是教育鏈、人才鏈和創新鏈的源頭。職業本科學校應著力打造高質量的科教融匯平臺，為職業本科教育集聚動能，以促進職業本科教育、科學技術研究和社會服務等大學基本功能的發展。

職業本科學校應有組織、有計劃地搭建科教融匯平臺。一是每個職業本科專業至少建設一個有一定基礎的科教融匯平臺，將其作為設置職業本科專業的前置條件之一，且有實質性的省部級及以上科研項目、技術服務項目和科教轉化項目。針對國家或地區重點發展產業，每個科教融匯平臺應有相對固定的研究方向或技術服務方向。二是確定科教融匯平臺年度基本任務，建立科教融匯平臺評價體系，以評價結果為依據，采取基本運行費用加“以獎代補”的方式支持科教融匯平臺發展。三是發揮科教融匯平臺人才聚焦效應。每個科教融匯平臺應配備參與實質工作的高水平科技帶頭人2名，一般應來自大中型企業和知名高校。同時，應有一定數量的優秀學生參與其中，通過參加相關技術項目研發、開放性競賽，培養學生科創精神。四是依托產教融合共同體和產教聯合體，聯合主要企業、聚焦關鍵技術，共同搭建產科教融合平臺，實現產教和科教協同發展。

（三）科學確定人才培養定位與標準

職業本科教育既不是職教專科的“加長版”，也不是普通本科的“復制版”[16]；同時，職業本科教育不是職教專科的“升級版”，也不是普通本科的“簡配版”。職業本科教育應將職業教育的類型特征與本科教育的高層次性有機融合，在遵循職業教育基本規律并確保本科教育水準前提下，圍繞“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的根本問題，科學確定人才培養定位與規格。

職業本科專業的人才培養目標定位是：針對產業迭代升級趨勢和數智化轉型浪潮，面向高端產業和產業高端，培養較好地掌握本專業的相關理論和知識，能從事成果轉化和技術開發、解決生產現場較復雜問題和進行較復雜操作的高層次技術技能人才。

職業本科專業人才培養定位體現了職業本科教育的職業性、高層次性、復合型和適用型[17]的特征，在確定職業本科人才培養標準時，不能照搬高職專科或普通本科的標準，必須進行深入的調研和論證。調研的對象應是高端產業和產業高端的頭部企業及重點企業。參與論證的對象應是領域專家、企業技術專家和職業本科教育專家，重點考察人才培養目標定位是否準確及人才培養標準是否具有先進性、前瞻性及適應性。

（四）構建合理的科教融匯課程體系

專業是一系列課程的有機組合，不同課程組合構成不同的課程體系，達到不同的人才培養目的。通過以服務學生全面發展、可持續發展為宗旨，以職業崗位需求分析為指引，以培養學生現場解決較復雜問題和進行較復雜操作的“兩個復雜”能力為核心，以校企合作、產教融合、科教融匯、崗課賽證創為抓手，科學、合理地構建職業本科課程體系。一是采取模塊化方式組織職業本科課程，在通識、學科基礎、專業核心、專業實踐[18]等板塊基礎上融入科教融匯課程。例如，在通識課程模塊中增設短學時的文獻檢索與閱讀課程、前沿技術講座等，在學科基礎及專業核心模塊課程中增設學科前沿理論和先進技術等內容，在專業實踐模塊中增設前沿技術實踐課。二是設置子模塊。根據職業崗位需求分析，將專業核心課程板塊分為3～5個不同技術方向的子模塊，可設置必修、可選、限選、任選等類型子模塊。子模塊中也設置必修、可選、限選、任選等類型課程。三是充分發揮學分制優勢。在各模塊及子模塊中，合理利用學分制管理辦法，完善課程置換、學分兌換等制度，促進學生可持續發展。獲得省部級及以上創新創業大賽的，可直接認定創新創業課程學分；在教師帶領下，完成企業技術項目并獲得企業、教師的雙認可，可直接置換相關課程學分。另外，根據學校和企業等單位需要，立足人才培養和選拔，還可設立大學生科技創新基金委員會，接受企業捐贈和監督，開展大學生科技創新課題研究，并將其納入學分置換體系中。

（五）深入推進職業本科“三教”改革

“三教”改革是提升職業教育辦學水平的關鍵，意在從根本上解決職業教育發展動力、發展質量及社會適應性等問題[19]。教師是“三教”改革的主體和最終執行者，職業本科學校應建章立制，激發教師活力。一是強力推動職業本科教師踐行職業本科教育理念和要求，深刻理解職業本科教育本質和目標，采取學習培訓和督查評價相結合的方式，通過說專業、說課程、教學能力大賽等比賽的方法快速提升職業本科教師教育教學素養和專業素養。二是深入研究職業本科學生解決現場復雜問題能力及復雜操作能力的形成機制和實施路徑，將相關解決方案融入教材、融入課堂。三是采取課程負責人制，在專業帶頭人或專業負責人的統籌指導下，深入研究課程內容、課程教法，實施課程資源開發計劃，大力支持建設專業核心課程資源。四是深入研究并開發職業本科教材。設立職業本科教材編寫學術委員會[20]，重點考察教材的政治思想性、正確性、先進性、適應性等要點，以及“四融入”執行情況，即考察是否將職業本科教育理念和要求有機融入教材中，是否將課程思政、科研精神、創新精神和工匠精神等要素有機融入教材中，是否將科技領域和產業領域影響深遠的新理論、新技術、新方法、新工藝、新標準有機融入教材中，以及是否將科技領域和產業領域中典型項目有機融入教材中。

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（責任編輯：任學甍）

Realistic Dilemma and Development Way of Vocational Undergraduate

Education in the Perspective of the Integration between

Science Research and Education

YANG Qiong-wei， PENG Guang-bin， ZHANG Xu-dong

（Chongqing Vocational and Technical University of Mechatronics， Chongqing 402760， China）

Abstract： In view of the current situation and dilemma in the integration between science research and education in vocational undergraduate education， it is necessary to enhance the advanced nature of concepts and standards， promote the integration of industry， education and science research， improve the adaptability of the organization and mechanism， and optimize the orientation of systems and incentives. By building a "double-qualified" teacher team integrating science research and education， building a high-quality service platform for the integration between science research and education， scientifically determining the idea and standard of talent cultivation， constructing a reasonable curriculum system for the integration between science research and education， and deeply promoting the "reforms of teachers，teaching materials and teaching methods" in vocational undergraduate education， the pilot task of vocational undergraduate education will be completed with high quality.

Key words： vocational undergraduate education; integration between science research and education; high-quality development of vocational education

作者簡介：楊瓊威（1988—），男，碩士，重慶機電職業技術大學講師，研究方向為教育管理、職業教育；彭光彬（1974—），男，碩士，重慶機電職業技術大學副教授，研究方向為智能優化、職業教育；張旭東（1966—），男，碩士，重慶機電職業技術大學教授，研究方向為通信技術、物聯網技術。

基金項目：2022年重慶市教育科學規劃重點課題“職業本科教育創新發展路徑與策略研究”（編號：K22YC226044）；2021年重慶市教育綜合改革試點項目“本科層次職業教育高質量校企合作模式研究與探索”（編號：21JGS59）