中職制造類專業學生學習投入對其職業認同的影響

林克松　薛悅歌

摘要：我國制造業在邁向高質量發展階段后面臨人才緊缺的發展困境，職業院校承擔著培養制造業技術技能人才的關鍵任務。研究以10省、自治區、直轄市83所中職學校10 608名制造類專業學生為對象，通過相關量表調查了解學生學習投入、領悟社會支持和職業認同的主要特點及相關性關系。基于變量關系，研究認為提升中職制造類專業學生職業認同感還需從校企雙方協同育人目標入手，同步創新人才培養模式，多方合力構建起系統全面的人才培養支持體系和權益監督保障體系，重塑技能社會文化生態，使學生產生持久的職業認同感。

關鍵詞：制造類專業；中職學生；學習投入；職業認同；領悟社會支持

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0067-07

為加快培養制造業高質量發展急需的高素質技術技能人才，2022年，人力資源社會保障部、工業和信息化部、國務院國資委聯合印發《制造業技能根基工程實施方案》，通過遴選培訓基地、加大培訓補貼、實行新型學徒制等措施加大對制造業技能人才的支持力度，積極應對制造業企業人才“引不來”“留不住”等問題。研究表明，中職學生學習投入會顯著影響學生的就業選擇、專業自信、職業認同等。制造行業工作具有高強度、高責任心、高投入的特點。這就需要未來從事制造行業的學生具備較強的職業能力和學習能力，特別是在制造業逐漸轉向高質量發展的過程中，更需要學生依據主觀意愿選擇并長期從事制造業。

在加快培養制造業發展急需的技術技能人才、走人才引領的發展道路的背景下，制造類專業學生的學習投入一定程度上能夠反映制造業技術技能人才隊伍質量。但制造類產業工人社會地位與待遇普遍較低[1]，社會認可度低。近5年平均每年有150萬人離開制造業[2]。選擇制造類專業的學生可領悟到的社會支持一定程度上影響著他們的學習投入程度與職業認同的建構。因而，本研究主要考查作為從事制造業后備人才力量的中職學校制造類專業學生，學習投入現狀如何？對自身專業對口職業的認同感如何？領悟社會支持在二者之間是否發揮重要作用？以期為提升職業院校育人水平提供借鑒。

一、文獻綜述與研究假設

（一）學習投入與職業認同

學習投入是指學生在學習時投入的體力和心理的總和，是反映學習過程的重要因素之一[3]。斯格費利（Schaufeli）團隊以活力、專注、奉獻為主要特征，將工作投入的概念遷移到學生的學習活動中[4]。活力指學生能夠在學習專業核心課程時具有充沛的精力，愿意在學習中主動付出；專注是指學生全身心投入到學習過程中，集中注意力探索學習；奉獻是指學生在專業學習中意識到工作的現實意義和挑戰時愿意集中精力學習。職業認同是個體對所從事職業的感知和肯定，具體表現為對工作的認可、承認和接受等積極態度[5]。結合本研究，中職制造類專業學生職業認同主要表現在學生對其專業對口職業有清晰的認識，并在學習過程中逐漸對制造業肯定并內化為自我行動，產生從事制造業的就業傾向。

根據烙印理論，中職制造類專業學生正處在職業生涯早期階段，也是烙印形成敏感期，具有可烙印性[6]。在學習生涯中，學生對產業工人和制造業的認知定位將以印記的方式儲存，潛移默化地影響對產業工人的身份認同及職業認同，進而對其職業生涯發展產生影響。中職學校制造類專業人才培養目標定位中提出，學生要扎實掌握科學文化知識和基本專業操作技能，成為具有工匠精神和信息素養的技術技能人才。學生在專業基礎課程和專業核心課程中對新興制造業的認知程度，以及在實習實訓中實踐操作的投入程度會直接影響學生對制造業的認知、情感及選擇傾向。也有研究表明，中職學生在對所學專業初步了解后，職業發展方向上自我確定的學生學習投入多，呈現出較高的職業認同水平，反之職業認同水平會呈現降低的態勢[7]。

基于以上論述，提出假設1：中職制造類專業學生學習投入能夠顯著預測其職業認同。

（二）領悟社會支持的中介作用

領悟社會支持是個體對外在支持的主觀察覺[8]，也是個體對自身能夠獲得多少外界支持和幫助的主觀衡量[9]。基于此，本研究將領悟社會支持定義為中職制造類專業學生在主觀層面感受到的來自家人、朋友和老師的支持，并且這種支持能帶給學生滿意的情緒狀態。進入中職學校的學生正處于職普分流的初步階段，作為中職學生學習過程中的重要心理資本，領悟社會支持很有可能受學生學習投入水平的影響。教師對于學習投入程度高、成績表現優異的學生更易產生偏愛支持[10]，當學生感知到教師的支持鼓勵時，學習興趣和生活體驗感也會隨之提升。此外，學生領悟到的同伴支持、家長支持也與其學習投入水平相關[11]。故根據已有研究可知，領悟社會支持與學習投入之間呈現正相關關系。中職學校制造類專業學生領悟到的社會支持無論呈現積極、還是消極狀態，都將直接影響其職業認同水平。

基于以上論述，提出假設2：中職制造類專業學生領悟社會支持在自變量學習投入與因變量職業認同間起中介作用。

二、研究設計

（一）研究樣本

本研究采取隨機抽樣的方式，隨機抽取上海、廣東、重慶、四川、貴州、云南、廣西、陜西、江蘇、浙江等省、自治區、直轄市的83所中等職業學校制造類專業學生進行問卷調查，主要涉及汽車檢測與維修技術、新能源汽車、電氣自動化技術、機械制造與自動化、機械工程、模具設計與制造、智能控制技術、工業自動化、機電一體化技術、制冷和空調設備運行與維護、工業自動化儀表、工業機器人技術應用等12個制造類專業，剔除規律作答、作答時間過短等無效問卷，共獲得10 608份有效數據，有效率為92.4%。本次研究中，高考升學班的學生樣本占比為35.67%，“3+2”五年一貫制學生樣本占比為45.73%，就業班學生樣本占比為10.19%，訂單班學生樣本占比為8.40%。

（二）測量工具

學習投入量表主要參考使用斯格費利（Schaufeli）團隊編制、崔文琴等人修訂的中文版《學習投入量表》，包含活力、奉獻、專注三個維度，共14個題目，采用李克特5點計分，內部一致性信度Cronbachs α系數為0.871。

領悟社會支持量表主要參考嚴標賓、鄭雪修訂的《社會支持量表》，著重個人對來自父母、同伴、教師等支持的感知和理解水平，共9個題目，采用李克特5點計分，內部一致性信度Cronbachs α系數為0.883。

職業認同量表主要參考胡道生2015年編制的《高職院校學生職業認同量表》，包含職業認知、職業情感與職業行為傾向三個維度，根據中職學生的特點進行刪減后共有18道題目，采用李克特5點計分。本研究中職業認同全量表的內部一致信效度Cronbachs α系數為0.92，三個維度的Cronbachs α系數分別為0.84、0.89、0.87。采用取樣適切性值（KMO）和Bartlett球形度檢驗后，KMO值為0.954，數值＞0.8，應用AMOS 26.0對3個因子進行驗證性分析，比較擬合指數（CFI）為0.91，Tucker-Lewis指數（TLI）為0.90，標準化均方根誤差（SRMR）為0.06，數據擬合良好。

（三）數據分析

本研究主要采用IBM SPSS 27.0、AMOS 26.0軟件及SPSS Processv 4.0宏程序來整理并分析數據。

三、研究結果分析

（一）中職制造類專業學生學習投入、領悟社會支持、職業認同現狀分析

中職制造類專業學生學習投入的總均分為3.37，高于臨界值3分，學習投入程度屬于中等水平。進一步檢驗發現，二年級學生在學習投入總均分（M=3.56）上顯著大于一年級（M=3.28）和三年級（M=3.28）的學生。中職制造類專業學生領悟社會支持的總均分為3.44，高于理論均值，領悟社會支持處于中等水平。進一步檢驗領悟社會支持在不同年級上的差異，發現二年級學生在領悟社會支持總均分（M=3.60）上顯著大于三年級（M=3.30）學生。

對中職制造類專業學生職業認同的各維度均分及總均分進行分析。研究結果發現，職業認同總均分為3.32。職業認知總均分為3.44，職業情感總均分為3.38，職業行為傾向總均分為3.15，得分依次遞減。進一步檢驗職業認同在不同年級、性別、班級類型等方面的差異。方差分析的結果顯示，不同年級學生在職業認同上存在顯著差異，其中二年級學生在職業認知上（M=3.63）顯著大于一年級（M=3.29）和三年級（M=3.39）（P＜0.001）的學生，二年級學生在職業情感、職業行為傾向（M=3.53、M=3.31）上均顯著大于三年級學生（M=3.24、M=3.01）（P＜0.001）。具體見表1。

（二）中職制造類專業學生學習投入、領悟社會支持、職業認同的關系

1.相關分析

在控制年級變量下對學習投入、領悟社會支持、職業認同各維度總分之間進行相關分析，結果發現，兩兩之間均呈現顯著正相關，相關系數在0.49～0.72之間（見表2），且各個維度之間在結構內和結構外均存在相關。學習投入與其他維度的相關系數在0.61～0.67之間，領悟社會支持與其他維度系數在0.55～0.72之間，職業認同所包含的三個維度與其他維度的相關系數在0.49～0.72之間，各個變量之間的關系較為密切，適合做進一步分析。

2.領悟社會支持的中介作用

以學習投入為自變量（X），職業認同為因變量（Y），領悟社會支持為中介變量（M）進行中介效應檢驗。檢驗步驟為：第一步檢驗學習投入（X）對職業認同（Y）的回歸系數c是否顯著；第二步檢驗學習投入（X）對領悟社會支持（M）的回歸系數a和領悟社會支持（M）對職業認同（Y）的回歸系數b是否顯著；第三步以學習投入和領悟社會支持為自變量，以職業認同為因變量，檢驗控制中介變量后自變量對因變量的回歸系數c'是否顯著。若以上步驟檢驗結果均為顯著，則表明中介效應顯著；若第三步檢驗結果c'不顯著，則表明完全中介效應顯著，否則存在部分中介效應[12]。

具體結果如圖1所示，系數c是顯著的，表明學習投入能夠正向預測職業認同（β=0.611，P<0.001）。系數a是顯著的，表明學習投入能夠正向預測領悟社會支持（β=0.564，P<0.001），假設1得到證實。將學習投入和領悟社會支持共同作為自變量，職業認同作為因變量納入回歸方程，得到回歸系數b顯著（β=0.427，P<0.001），表示領悟社會支持能夠正向預測職業認同，回歸系數c'顯著（β=0.370，P<0.001），存在部分中介效應，表明領悟社會支持在學習投入和職業認同間起部分中介作用，假設2得到證實。

數據表明，領悟社會支持在學習投入對職業認同之間起中介作用，按照海耶斯（Hayes）的拔靴法（Bootstrap）進行中介效應模型檢驗[13]，結果見表3。

根據研究假設選擇預設模型4，樣本容量設置為5 000；取樣方法選擇偏差校正的非參數百分位數，置信區間的置信度選擇95%，領悟社會支持的中介效應顯著，區間（LLCI=0.188，ULIC=0.294）不包含0，中介效應大小（a*b）為0.241，控制中介變量領悟社會支持后，學習投入對職業認同的直接效應顯著，區間（LLCI=0.328，ULIC=0.410）不包含0。領悟社會支持的部分中介作用方程模型成立，部分中介效應為0.241，占總效應的39.44%，中介作用顯著，假設2得到支持。

四、研究討論與結論

制造業是我國實體經濟的主體，是經濟高質量發展的關鍵和動力。進入工業化后期，國內制造業勞動力呈現有限供給態勢，“招工難”“用工貴”等問題凸顯。根據《制造業人才發展規劃指南》顯示，制造業人才缺口在2025年預計達2 985萬人次。基于此背景，客觀科學地解讀中職制造類專業學生學習投入對其職業認同的影響及其作用機制，更具現實意義。

（一）研究變量在人口學統計變量上的差異分析

從學生就讀年級來看，制造類專業二年級學生的職業認同感顯著高于一年級和三年級學生。職業認同感并沒有隨著年級升高呈逐漸上升趨勢，三年級學生職業認同感相較二年級學生還有所下降。學生在第一學年對所學的專業理論知識和實踐技能操作抱有好奇心，對產業工人的認知、情感及未來的就業行為傾向還處于較為模糊的狀態。進入第二學年，學生對專業的熟悉程度及學習投入程度有所增加，在職業認同方面有較為明顯的提升。最后一學年，學生在實習過程中的工作體驗將直接影響其職業認同水平。綜合數據結果，學生在職業行為傾向維度得分最低，即對自己是否適合從事制造業及愿意從事制造業并不確定。

從班級類型來看，中職學校制造類專業學生在職業認同及各維度上均不存在顯著差異，這在一定程度上反映了中職學校人才培養模式的同質化和單一化問題。本次研究的學生樣本主要分布在高考升學班、“3+2”班、就業班、訂單班。高考升學班主要以對口升學為培養目標，以達到符合院校的考核要求為主要目的，忽略培養學生的職業思想素質、職業認知水平及職業實踐能力。“3+2”班面向學生開展五年一貫制人才培養模式，總體職業認同并不顯著，學生在認知、情感、技能等層面未呈遞進式發展。就業班面向企業和社會所需的人力資本輸出，但就業班學生的職業認同感得分低于高考升學班學生的。這可能與院校在學生管理中忽視強化職業態度和職業身份認同有關，學生的行為特征依舊徘徊于義務教育階段或職業教育的過渡期。訂單班是指由企業提前預定（簽約）學生組成的班級，企業參與專業人才培養，為企業培養后備人才[14]。訂單班雖然具有較強的針對性，但在該人才培養模式下學生的職業認同感并不顯著，且在職業認同得分方面低于其他班級類型學生。這側面反映出目前缺乏確保企業履行相應育人職責的監督管理機制。

（二）研究變量的相關分析與作用機制

首先，中職制造類專業學生的學習投入水平能夠正向預測其職業認同。實證分析結果與其他相關研究結果類似[15]，說明中職學生通過學習專業課程及參與職業相關實踐活動，逐漸將自我與職業角色進行統整，促進職業認同的發展。這從側面證實了學生如果將個人精力完全投入技術層面的實踐活動中，在技術操作內驅力的強化作用下容易產生心流（flow）體驗，進而加深對專業對口職業的認同。同時，本研究的結果也進一步豐富了學習投入測量的內容，即相較于理論知識的學習，中職學生更愿意投入實驗、實訓、見習等環節。在學習過程中，學生逐步構建起職業認同目標，并不斷調和適應，最終產生職業歸屬感，即學生愿意選擇從事制造業，成為制造行業的一員。故學生在學習過程中的投入程度越高，越容易產生職業認同感，能為其成為制造業后備人才提供重要支撐。

其次，中職制造類專業的學生領悟社會支持水平能夠正向預測職業認同。學生在主觀層面感知到的社會支持更多表現為在學習過程中受到他人尊重，被支持、理解的情感體驗和滿意度。學生領悟到的社會支持越多，越容易產生積極情緒，體驗到自我價值，從而對所學專業的對口職業產生認同感。從社會支持的功能或者方式來劃分，學生除了能夠感受到鼓勵性的情感支持外，對財力、物質資源、建議指導等工具性支持的領悟在客觀層面有所凸顯；此外，教師和家長及同伴向學生個體傳達贊揚或給予肯定時，學生也能領悟到更多的信任支持。學生在家長認可、教師支持、同伴鼓勵的學習氛圍中感受到制造業對于國家發展的重要性及對個人成才的可能性，在情感層面產生職業歸屬感，行動層面才會選擇從事制造業。

最后，本研究發現領悟社會支持在中職制造類專業學生的學習投入與職業認同間起中介作用，即學生在學習投入的過程中領悟到更多來自家人、教師、同伴等社會支持時更容易產生職業認同感。首先，領悟社會支持的中介效應在總間接效應中占比接近40%，說明領悟社會支持是學習投入影響職業認同的重要中介變量。從研究結果來看，學習投入能夠正向預測學生領悟到的社會支持，即學習投入程度越高的學生越能夠得到更多來自教師、同伴、家人的認可和支持，有助于學生領悟到更多的情感支持。同時，依據霍曼斯（G. C. Homans）的社會交換理論[16]，中職學生和教師、同學、朋友、家人處于交換關系中，當學生感受到來自他者的關心、認同、尊重、物質支持等內外性報酬越多時，在互惠關系下會采取更多的學習投入作為回報。這也再次證實領悟社會支持和學習投入之間存在正相關關系。再者，根據社會職業認知理論，個體的職業態度和行為會受到外界環境及個體心理因素的共同影響。結合中職學生身心發展特點可知，當學生得到更多的社會支持時，更有益于專業學習，積累更多自我效能、樂觀等在內的積極心理資本，在實踐活動中產生歸屬感和自我價值感，從而影響自身將來的職業行為傾向，最終形成較為穩定的職業認同感。

五、提升中職制造類專業學生職業認同的對策和建議

基于數據分析可知，學習投入和領悟社會支持是促進中職制造類專業學生職業認同的重要變量，如何在育人過程中把握變量關系，提升學生職業認同感是本文的落腳點。

（一）精準定位：校企協同育人目標

教育部出臺的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》提出，中等職業教育要培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初、中級專門人才。在人才培養過程中，中職學校可結合學校特點與中小型制造類企業開展合作。首先需要校企雙方對不同專業所需要的職業能力進行分析，并結合學生的職業生涯成長規律及技術技能人才成長規律制定科學的育人目標。根據舒伯（D. E. Super）的職業生涯發展階段理論[17]及菲利克斯·勞耐爾（F. Rauner）提出的職業能力發展階段理論[18]可知，中職學生多數正處在15至24歲的職業探索過渡階段，這也是技術技能人才培養的初級階段。中職教育在制定總體目標時應遵循預備性、基礎性和層次性原則，特別是要將思想政治元素融入具體人才培養目標中，將符號性職業道德知識擴展到與職業情境聯系的職業素養感悟，讓學生能夠主動感悟學習制造類專業的獨特魅力，打牢職業素養基礎，堅定選擇制造業的人生志向。其次，企業和中職學校在培養目標中應注重培養學生的全面發展能力。在制造業轉型升級過程中，校企雙方除了培養學生必備的職業硬技能，還應注重培養學生的軟實力和學習遷移能力，如職業素養、職業行為習慣、表達溝通能力、集體協作能力、應變能力等。

（二）同步落實：創新人才培養模式

在明確“培養什么人、為誰培養人”的育人目標基礎上，校企雙方需進一步解決“如何培養人”這一關鍵問題，在具體措施落實過程中有所創新。例如，實施專業主任和車間主任“說專業、說產業”的活動，明確新型制造類專業人才融合培養方案等。在實踐教學模式上，可參考“學習工廠”這一面向真實工業的工程實踐教學新模式[19]。在教學內容方面，企業和學校可選擇工業4.0、精益生產等工業主題作為教學內容，反映真實生產環境、真實工業問題、真實生產流程，以產品設計、生產、營銷、服務等工作環節鍛煉學生的觀察能力、思考能力、學習能力、操作能力。以學生為中心，創新教學模式，讓學生能學有所得、勞有所獲。專業教師和企業師傅可以合作開展體驗式學習、游戲化學習、問題導向學習、項目式學習、研究性學習等多種教學方式，激發學生的學習活力和專注力，提升學生解決問題的積極性和主動性，讓學生在專業學習過程中意識到制造業的現實意義。在智能制造時代，只有擺脫傳統的教學模式，依據中職學生學習特點開發創新型人才培養模式，才能滿足現代工程人才的培養需求。

（三）多方支持：激發主體內在動力

首先，注重激發企業作為職業教育育人主體的內在活力。政府應采取財政激勵等措施鼓勵制造業相關行業組織、潛力型企業與學校積極合作辦學，對優秀合作單位予以公示。其次，企業和學校可共同制定學生職業生涯發展支持計劃，例如，對貧困學生給予經濟補助、就業福利等；為學生制定“小師傅”計劃，實行積分晉升制度，暢通學生發展道路；教師、師傅可對學生進行隱性心理輔導，對專業能力較弱的學生在言語上給予鼓勵認可，幫助學生構建職業發展信心。同時，應構建學校牽頭、企業配合、家長認可的三方聯動家庭支持專項計劃，指導家長靈活開展家庭教育。學校可以面向家長設計學生技能展示、參觀實訓基地等活動，幫助家長樹立正確的育人觀念，使家長對孩子的職業發展充滿信心，也重燃學生對家長傾訴理想和追求的熱情。自我系統加工理論認為，當學生從家長或老師處得到支持、鼓勵、贊揚時，能夠增強對學業的自我效能感，并促使自身更好地投入學習，在學習專業知識過程中獲得較深的職業認同感。校企還可通過主流媒體、社交平臺等對特色辦學活動進行宣傳，發揮輿論對職業教育、制造業人才培養模式等的正向支持作用。由此，在多方支持的合力系統中，激發學生學習投入和職業認同感，使學生認為從事制造業是一件光榮的事情，從而選擇成為一名產業工人。

（四）監督保障：重塑技能社會文化生態

研究表明，職業認同感并不是固定不變的，而是個體與其所處職業環境之間不斷相互作用的結果，總體呈現動態變化發展的過程[20]。產業工人的社會地位和名譽聲望關乎未來誰當產業工人的問題。技能社會文化觀念的重塑也離不開社會主體意識和物質保障層面的同步再造。從意識層面看，需要政府、相關部門廣泛宣傳建設技能型社會的方針政策，宣傳優秀技能人才事跡。同時，社會各界應合理利用網絡媒體的力量，發揮正面教化作用，宣揚平等的勞動價值觀念。從物質層面看，應保障產業工人、實習學生等各類勞動群體的基本權益，暢通監督反饋機制通道，通過法律、制度等方式維護勞動群體的利益。此外，相關單位、院校要積極關注、表彰并宣傳制造業優秀人才，努力營造技能寶貴、創造偉大的社會氛圍。

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（責任編輯：張宇平）

Effect of Academic Engagement on Professional Identity among Secondary Vocational Students Majoring in Manufacturing Engineering：Based on the Mediating Effect of Perceived Social Support

LIN Ke-song， XUE Yue-ge

（Southwest university， Chongqing 400715， China）

Abstract： China's manufacturing industry is facing the development dilemma of talent shortage after entering the stage of high-quality development， and vocational colleges assume the key role of cultivating technical and skilled talents. In this study， 10 608? students majoring in manufacturing engineering from 83 secondary vocational schools in 10 provinces are selected as subjects. The main characteristics and correlation of students' academic engagement， perceived social support and professional identity are investigated through relevant scales. Based on the research results， this paper proposes some practical suggestions about improving the professional identity of students majoring in manufacturing. It is necessary to establish a common goal of cultivating talents between school and enterprise， and innovate the talent training model at the same time. Also， different departments need to build a support system of talent clutivation and rights supervision and guarantee system， reshape the skill culture society， and enable students to have a lasting sense of professional identity.

Key words： manufacturing engineering specialty; secondary vocational students；academic engagement; professional identity; perceived social support

作者簡介：林克松（1984—），男，博士，西南大學教育學部教授，研究方向為職業教育；薛悅歌（2000—），女，西南大學教育學部2022級碩士研究生，研究方向為職業教育。

基金項目：重慶市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“高職專業群建設成效與推進機制研究”（編號：K22YC202037）；2023年西南大學研究生科研創新項目“高職階段科教融匯的課程轉化機制與應用研究”（編號：SWUS23014）