OBE理念下高職“機械設計基礎”課程資源建設機制探究

摘要：基于OBE理念，探討高職“機械設計基礎”課程建設邏輯。提出五個建設步驟：修訂課程標準，優化教材結構；雙師合力，共建理實資源；制定建設標準，實施評估督導；延伸相關課程，促推知識升級；優化評估反饋，注重持續改進。

關鍵詞：OBE；機械設計基礎；課程建設

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0082-05

一、基于OBE理念的課程資源建設邏輯

OBE（Outcome-based Education，成果導向教育）理念以學習成果為導向，強調人人都可以取得成功并持續改進，與我國職業教育的核心目標高度一致。在理論和實踐上，以OBE理念指導高職多元化生源下專業課程資源建設是一項可行的舉措。這也符合我國職業教育的發展趨勢，能夠促進職業教育的持續改進和提高。

（一）學習者的內外需求是OBE課程資源建設的邏輯起點

高職“機械設計基礎”課程授課對象是機械類和機械類相關專業的學生，課程特點主要表現為：

1.基礎性

該課程是一門理論與工程實際緊密結合的技術基礎課程。通過講解一般機械中的常用機構和通用零部件，傳授機械工作原理、結構特點、設計規律等知識。

2.應用性

該課程注重理論與實踐相結合，同時對接全國大學生機械創新設計大賽、大學生“挑戰杯”等賽事，所教授的設計原理和設計方法在實際工程應用中具有廣泛的應用價值。

3.交叉性

“機械設計基礎”課程涵蓋機械原理和機械設計兩大部分，主要包括連桿機構、齒輪傳動、蝸桿傳動、撓性傳動、支承設計、連接設計、課程設計實訓等學習模塊，涉及機械原理、材料力學、制造技術等多個學科領域的知識，具有較強的交叉性。

4.系統性

機械設計需要考慮多個因素，如材料、結構、強度、精度、可靠性等，注重培養運用機械設計手冊、圖冊的能力及分析并設計機械傳動裝置、優化機械零件設計的系統思維。

“機械設計基礎”課程在資源建設上，需要考量的因素較通識課程多，采用OBE理念能幫助教師明晰資源建設的邏輯起點為學習者的內外需求，從而快速定位建設重點，制定預期目標[1]。

（二）反向設計是OBE課程資源建設的邏輯中介

在高職百萬擴招的背景下，學生的生源結構發生了顯著變化，除了普通高中畢業生和中職畢業生外，還納入了社會生源，例如退役軍人、下崗職工、農民工和新型職業農民。這些社會生源前期接受的教育不具備連續性和系統性，希望通過學習來彌補學歷短板，同時他們了解企業崗位的實際需求，學習愿望更為強烈，對“需要學習什么”和“為什么學習”有更為清晰的認識[2]。相較而言，普通高中畢業生尚未接觸職業崗位，學習目標較為模糊，易受周圍環境影響。然而，他們的學習能力較好，具有較強的可塑性。堅持以學生為中心，對課程進行“反向設計”，打造與學生學習需求相匹配的課程內容矩陣，以實現人人成功的學習效果。

（三）達成預期成果是OBE課程資源建設的邏輯終點

OBE的教學邏輯終點在于學生最終能夠展示出所期望的成果，即學生能夠展示出相應的能力、技能和知識等。可以通過衡量學生能夠做什么來客觀地評估這種教學方法的有效性。這種評估方法有助于幫助學生對照自身的學習目標找到差距，從而提高學生學習的積極性和主動性[3]。同時，通過對成果的分析，教師可以有針對性地調整教學思路和策略，優化教學內容，改進教學方法，提升教學質量。此外，學生成果的達成情況也有利于學校從縱向和橫向進行比較，發揮優勢，彌補不足，最終提升辦學質量。

二、“機械設計基礎”課程資源建設現狀

（一）教材資源

當前，高職“機械設計基礎”教材的種類繁多，但大多數教材存在以下問題：崗課缺乏融通，課程項目化、模塊化特色不鮮明，缺乏真實職業崗位能力梳理；內容陳舊，未能及時反映新技術、新工藝的發展狀況；難度不適，未能根據學生的實際情況進行差異化設計；實踐性和實用性不足，缺乏實際案例和實踐環節；國際化視野狹窄，未能借鑒先進教材和教學方法。

調研發現，“電梯安裝”“電梯維保”“電梯檢驗與檢測”等專業核心課具有鮮明的職業崗位特色，課程結構容易實現項目化，課程案例能從崗位輕松獲取，課程資源能較好地實現校企合作開發，課程內容能緊跟企業崗位并及時更新，符合職業教育倡導的專業課程與新產業、新業態、新模式、新職業緊密結合的理念，確保課程內容能反映相關領域的新技術、新工藝、新規范。同時，行業企業的參與也是必不可少的，這樣能讓課程內容更加貼近實際，符合本專業相關技術領域職業崗位（群）的能力要求。而“機械設計基礎”“工程力學”“工程材料”等專業基礎課程的課程知識不聚焦具體職業崗位，學科內容交叉多，課程重構難度大。因此，無論是課程資源建設、還是教材建設，專業基礎課程改革難度都較大。

（二）理論教學資源

“機械設計基礎”課程的理論教學資源主要包括電子課件、習題試卷、課程標準、教學計劃、動畫及微課資源等。隨著信息技術不斷深入，依托中國大學MOOC、智慧職教、超星學銀在線等平臺，一批批校級、省級、國家級精品課程及專業（群）教學資源庫呈現井噴式發展，在線課程也在高職院校得到快速推進和應用。分析主流平臺上的課程資源發現，“機械設計基礎”在線理論教學資源主要存在以下問題：學科體系特色鮮明，內容過于枯燥，與職業崗位對接不清晰；理論學習難度大，個性化設計不足，與高職多元的生源教育生態契合度不高；重數量輕質量，刷課現象嚴重；課程思政意識薄弱，思政融入生硬，缺乏專業認同感熏陶；資源存在一成不變情況，缺乏持續改進和更新[4]。

（三）實踐教學資源

“機械設計基礎”課程的實踐教學內容包括機構運動簡圖的測繪和分析實驗，通用機械零件認識實驗，凸輪設計實驗，運動參數測定實驗，齒輪范成原理實驗，軸系結構設計與裝拆實驗，減速器的裝拆與設計實驗，機構運動創新設計實驗，輪系創新設計拼裝及仿真實驗，帶傳動實驗，螺栓組聯接實驗，機械傳動性能綜合實驗。調研發現，各高職院校在實踐教學環節選取的實踐項目有所不同，實踐教學資源在建設上的主要問題表現為以下方面：過度依賴線下實驗室教學場地，信息技術輔助教學相對落后；實驗室實訓設備不足和老化問題突出，制約實踐教學正常開展；線上實踐教學資源（微課為主）注重理論講解，缺乏操作規范講解和示范；實踐教學項目孤島式開展，缺乏與課程教學內容的聯系，企業實踐案例的融入甚少；對文獻查閱、數據處理方法及實驗報告撰寫缺少系統講解。

（四）專業拓展資源

“機械設計基礎”與前導課程“工程材料”“機械制圖”，后續課程“機械制造基礎”“機械產品數字化設計”“機械制造工藝及裝備”等有所關聯。專業拓展資源建設上主要存在以下問題：傳統教學的教學資源建設缺乏對專業資源整體性建設原則的考慮；課程資源建設與相關課程有效銜接不夠，處于割離狀態；核心課程的基礎知識點不能適當介入提前認知，對學生全局觀培育、創新思維激發不利；學習成果涉及專利申報，而學生對知識產權了解甚少，導致申報過程困難重重；該課程是很多院校機械類專業專升本考試科目，但在課程建設中對專升本各院校的考綱解讀、試題分析及院校選擇幾乎空白，校內沒有提供服務資源，學生備考迷茫。

三、OBE理念下“機械設計基礎”課程資源建設機制

（一）梳理專業崗位群能力點，修訂課程標準，優化教材結構內容

為了進一步提高高職機械人才的培養質量，從教材建設入手，注重課程的實踐性、創新性和前沿性，對現有的教材進行調整和優化。通過梳理機械設計與制造專業的職業崗位群，找準能力要點，進而修訂課程標準，將新技術、新工藝、新規范和新要求融入進來，提高適應性。同時，結合專業基礎課的特點，立足服務專業（群）核心課程，對部分內容提前介入或延后開設，分基礎篇、實踐篇和拓展篇設計教學內容。

基礎篇的內容包括常用、通用機械機構的原理、結構、運動特性等知識。這部分內容是機械設計與制造專業的基礎，對學生掌握機械設計的理論知識有重要的作用。實踐篇的內容重在分析真實崗位需求，關注行業發展趨勢，開展項目化或模塊化的教學案例設計，降低學習難度，增強實踐性。具體表現在機械設計與制造專業的實踐操作部分，包括機械設備的安裝、調試、維護和修理等。通過對實踐篇的學習，學生可以更好地掌握機械設計的實踐操作技能，提高機械設計的實踐能力。拓展篇的內容包括機械創新設計大賽、CAD機械設計等與課程相關的賽事案例，交叉學科的常用附錄或工具，專業和專業拓展的前沿案例，整合專業課程延伸資源，拓寬國際化視野和個性化設計。這部分內容是機械設計與制造專業的延伸，對學生拓展視野和增強創新能力具有重要作用。通過對拓展篇的學習，學生可以更好地了解機械設計與制造專業的發展趨勢和前沿技術，提高自身的創新能力和實踐水平。

（二）組建教學團隊，雙師合力，雙線共建理實資源

教學團隊由8～10人組成，其中核心成員為4～5人。團隊主要包括該課程校內“雙師型”教師、相關核心課程任課教師、教學管理人員、校外企業導師、校企合作導師及學生代表（學生助教）。團隊成員一是要積極開展各類教研活動，如集體備課、教學觀摩、座談會等，吸取優秀教學經驗；二是要注重與行業企業合作，邀請企業專家、技術人才來校舉辦講座、開辦工作坊等，讓學生有機會與業界緊密接觸，培養更具市場競爭力的應用型人才；三是要積極參與各類學術交流與合作，如參加學術研討會、發起教學研究等，不斷提升教育教學水平。

在課程建設方面，教學團隊按照OBE理念，以成果為導向，對課程線上、線下資源進行系統規劃與設計。校內教師主要負責線上理論教學資源的設計開發和應用推廣，梳理“機械設計基礎”課程與專業核心課程之間的知識關聯，并完成項目化或模塊化內容構建。在創建作業庫、題庫、試卷庫時，需要進行試題資源分類，以滿足學生升學考試、期末考試等個性化需求。在校內行政部門的牽線搭橋下，如教務處、招生就業處，校外教師充分發揮企業實踐資源優勢，將一線生產實踐案例引入實踐教學環節，以促進教學與崗位的對接，提升學生的專業技能，樹立勞模精神、勞動精神、工匠精神和職業精神。線下搭建虛擬仿真實訓室，引入虛擬現實技術，將虛擬仿真融入課程建設與教學，重視信息技術對職業教育的賦能。這既能降低實訓成本，又能為學生提供反復演練的機會，提高學生專業實踐技能水平[5]。

此外，團隊成員組織學生參與各類技能競賽，以賽促學，提高學生的實踐能力，培養創新精神。校內外教師還可以以企業需求為導向，優化實踐教學方案，在課程設計、畢業設計、頂崗實習等方面開展理實課程資源的建設合作，使企業與學校共同參與人才培養全過程，構建全過程、多方位的學習資源，為OBE理念下人人都可成功提供學習平臺和資源。

（三）制定教學資源建設標準，實施評估督導和質量認證，確保資源的質量和實用性

OBE強調反向設計，課程教學資源的建設與設計質量是實現預期目標的重要因素。課程資源建設需要團隊作戰，為了確保資源建設的統一性和高質量，需要制定標準并形成文件，如PPT模板、Word文檔字體和行距、微課資源時長、課程教學設計等，讓建設者和評估者有章可循。

為了吸引學生積極參與學習過程，課程資源建設應遵循多樣性、新穎性、趣味性、啟發性、發展性原則。根據教學目標，將模塊內容劃分成若干個知識點，制作5～10分鐘的微課視頻，并開設答疑區、討論區、知識清單、思政育人小課堂等模塊。教師和學生助教在線實時收集學生學習困惑，增強課程交互性，為學生創造出豐富多樣的學習體驗，激發學生自主學習動力，從而更好地達成學習目標。

成立評估督導小組，明確職責，實施評估督導和課程質量等級認證。課程資源建設質量的考量指標主要包括OBE理念反向設計的教學內容、教學環節實施等的科學性、規范性及學生的學習體驗。為盡量確保評估的科學性，在評估小組成員上除了教學名師、一線教學骨干，還包括學生、企業導師、平臺工作人員等。多元化的組成成員，有利于從不同視角審視資源建設的質量，確保資源建設能有效落地為學生服務。

（四）依托專業群教學資源庫，縱橫延伸相關專業課程，實現資源共享

“機械設計基礎”課程中的許多知識點與其他前導課程或后續課程交叉。例如，軸的強度計算校核、螺栓強度計算校核及剪力圖與彎矩圖等知識點與前導課程“工程力學”相關聯，材料及熱處理知識點與前導課程“機械工程材料”相關聯，齒輪和軸的結構設計等知識點與前導課程“機械制圖”相關聯，三維實體建模知識點與后續課程“機械產品數字化設計”相關聯，切削加工知識點與后續課程“機械制造工藝及裝備”相關聯。

專業課程之間的交叉融合，有利于培養學生的創新思維和實踐能力。例如，在齒輪和軸的結構設計中，學生可以通過對比不同類型齒輪和軸的結構、材料和制造工藝，自主探索更加高效和完善的設計方案。在三維實體建模課程中，學生可以利用已有知識，對實際機械零部件進行三維建模，加深對機械結構的理解。在切削加工課程中，學生可以借助模擬軟件和實際操作機會，對機械加工過程進行模擬，預見可能出現的問題，并制定解決方案。在這個整合和拓展課程內容的過程中，學生不僅能夠鞏固基礎知識，提高實際操作能力，而且能夠提升自身的綜合素質，培養團隊協作和創新能力。

依托專業群教學資源庫，教師之間更方便協作，分享教學資源，減少重復性建設，提高建設質量，實現教學資源最大化利用。此外，專業群教學資源庫能夠為學生搭建更為廣闊的平臺。學生可以根據自身情況，選擇課程資料、視頻教程、實踐項目等，滿足個性化需求。縱橫延伸相關專業課程有利于新舊知識點有效銜接，促進學生從知識點、能力點、素質點向知識鏈、能力鏈和素質鏈的升級轉化。不同科目之間的有效輻射、相互交織，不僅避免出現知識孤島，還能進一步為知識網的形成奠定基礎，有利于培養出具備創新精神和實踐能力的復合型人才，為學生未來的職業生涯奠定堅實基礎。

（五）優化評估反饋機制，及時收集并處理反饋意見，不斷改進課程資源

OBE理念將迭代思維內核充分應用于課程建設領域，通過逐步完善的評價和反饋機制，幫助建設團隊在課程開發過程中持續優化工作方法和流程。這一理念不僅注重課程質量的提高，還關注學生學習體驗的提升。在課程建設的各個階段，以不同層次的評估為引領，幫助建設團隊識別優點和不足，調整和優化課程建設，以便提供更為有效的支持。

針對不同發展階段的課程建設，在評估權重方面，制定了動態的差異化評估標準。在課程建設初期，課程資源有很大的調整空間，以建設團隊自我評價為主，督導組和學生體驗評價為輔。在課程建設運用中期，課程資源經過了前期問題的自我發現和診改，又有了課程運行的數據反饋支撐，此時以督導組和學生體驗評價為主，打破建設團隊的視角局限，有利于深層次診斷課程，挖掘課程質量與運行背后隱藏的問題。在課程建設成熟期，課程的框架與內容沒有了大幅改動，此時以學生的體驗評價為主，讓課程不僅能用，并且好用。

參考文獻：

[1]劉陳艷，景亮亮.OBE理念指導下大學英語課程思政建設[J].中北大學學報（社會科學版），2023（3）：76-81.

[2]葛新旗，楊延風.基于OBE理念的擴招背景下高職社會生源在線開放課程建設探析[J].職業技術教育，2022（26）：38-43.

[3]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64-70.

[4]桂亮，金悅，郭婷，等.面向創新設計能力培養的機械設計基礎實驗教學改革探索[J].高教學刊，2022（31）：40-44.

[5]孫青鋒，張元.職業能力導向課程的內涵、模式與建設策略[J].職教論壇，2021（8）：88-94.

（責任編輯：任學甍）

Research on the Construction Mechanism of Curriculum Resources of

"Fundamentals of Mechanical Design" in Higher Vocational Education

under the OBE Concept

HE Teng-fei

（Hunan Electrical College of Technology， Xiangtan Hunan 411101， China）

Abstract： Based on the concept of OBE， this paper discusses the course construction logic of "Fundamentals of Mechanical Design" in higher vocational education. Five construction steps are proposed： revise curriculum standards and optimize the structure of teaching materials; school teachers and enterprise master work together to build theoretical and practical resources; formulate curriculum construction standards and implement supervision of evaluation; extend relevant courses to promote knowledge upgrading; optimize evaluation feedback and focuse on continuous improvement.

Key words： OBE; Fundamentals of Mechanical Design; curriculum construction

作者簡介：何騰飛（1989—），男，碩士，湖南電氣職業技術學院電梯工程學院副教授，研究方向為機械設計與制造、職業教育教學。

基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“OBE教育理念下‘三融四耦高職課程資源建設模式研究”（編號：XJK23CZY093）