團體體育游戲對大班幼兒情緒調節能力影響的實驗研究

王雨凡 莊文婷 鄧力威

摘要：探究團體體育游戲對大班幼兒情緒調節能力的影響。采用實驗法，將日照市高科藍天幼兒園60名大班幼兒（兩個自然班）劃分為實驗班和對照班，每班30人，實驗班體育游戲課內容為團體體育游戲，對照班保持原有課程不變，實驗時長6周，每周干預3次，每次40min。測試指標為修訂版情緒調節核驗表（ERC）。研究表明：團體體育游戲在本實驗中能夠改善大班幼兒情緒調節能力，實驗組大班幼兒情緒調節維度得分提高，不穩定/消極維度得分降低。團體體育游戲可以作為大班幼兒改善情緒調節能力的有效干預措施。

關鍵詞：情緒調節能力；團體體育游戲；大班幼兒；實驗研究

An experimental study on the influence of group sports games on the emotional regulation ability of children in big class

Wang Yufan ?Zhuang Wenting ?Deng Liwei

School of Physical Education， Liaocheng University

Abstract： To explore the effects of group sports games on children's emotional regulation ability in large class. The experimental method was used to divide 60 large class children （two natural classes） in Rizhao Gaoke Lantian Kindergarten into experimental class and control class， with 30 students in each class. The content of sports game class in the experimental class was group sports game， and the control class kept the original curriculum unchanged. The experiment lasted for 6 weeks， and intervention was performed three times a week for 40 minutes each time. The test index was the revised Emotional Regulation Checklist （ERC）. The research shows that group sports games can improve the emotional regulation ability of children in big class in this experiment， and the score of emotional regulation dimension of children in big class in experimental group is increased， and the score of instability/negative dimension is decreased. Group sports games are superior to general sports activities in promoting the positive development of emotional regulation ability of children in large classes， and can be promoted as the teaching content of developing emotional regulation ability of children in large classes.

Key words：emotion regulation ability; Team sports games; Large class children；Experimental research

引言

2021年，國務院印發了《中國兒童發展綱要（2021-2030年）》指出加強兒童心理健康教育，培養兒童自我情緒調節能力。情緒調節是指調節、評估和管理情緒反應以達到預期目標的內部和外部的過程，如控制情緒表達和有效地管理負面情緒^[1]。我國學者蔣長好指出情緒調節既是人類適應社會生活的關鍵機制，也是個體社會性發展的重要方面^[2]。情緒調節能力對學前兒童的社會適應^[3]、同伴關系^[4]、師生關系^[5]、學業水平^[6]、人格發展^[7]都有深遠的影響。 J.Cohen認為學前兒童社交能力的下降與情緒調節不穩定有關，并影響與同齡人之間的關系^[8]。Derya SA等人使用MPAC-R進行4次觀察后認為幼兒的情緒調節能力與師生關系成正相關^[9]。Robin B.Howse等人發現兒童在課堂上的情緒調節能力與幼兒園成績指標有關^[6]。基于前人的研究可見，情緒調節能力對幼兒身心健康發展具有不可代替的作用。

《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》提出堅持以游戲為基本活動，促進每名幼兒富有個性的發展。游戲對幼兒情緒調節能力影響的研究進展體現在角色扮演游戲^[10]、規則性體育游戲^[11]、情景化體育游戲^[12]。Goldstein， Thalia R.等人采用角色扮演游戲對學前兒童進行干預，每次20分鐘共計八周，發現角色扮演游戲可以作為學前兒童改善情緒調節能力的有效干預措施^[10]。王贊嬌經過8周規則性體育游戲干預后，發現幼兒的積極情緒調節策略能力提高，使用消極情緒調節策略次數下降^[11]。曹顯美在對5-6歲幼兒進行情景化球類游戲10周干預后，發現情景化球類游戲能夠對5-6歲幼兒情緒調節能力產生積極影響^[12]。

周君華根據體育游戲的組織情況將體育游戲分為：個人游戲、團體游戲、分隊游戲、不分隊游戲^[13]。團體體育游戲已應用在對幼兒不安全依戀^[14]、同伴交往能力^[15]、社會適應能力^[16]、幼兒社會退縮行為^[17]。但鮮有學者運用團體體育游戲對幼兒情緒調節能力進行干預。同時，李陽認為幼兒前期認識不到自己情緒的外部表現，情緒表現的毫無保留，沒有控制的能力。幼兒后期，幼兒會逐漸學會控制和掩飾情緒^[18]。

綜上所述，本研究選取大班幼兒進行實驗干預，假設團體體育游戲對大班幼兒情緒調節能力具有積極的干預作用。旨在通過團體體育游戲干預，幫助大班幼兒提高情緒調節能力，發展更豐富的教學手段。

2研究對象與方法

2.1研究對象

團體體育游戲對日照市高科藍天幼兒園大班幼兒情緒調節能力的影響。

2.2?研究方法

2.2.1實驗法

2.2.1.1實驗對象

山東省日照市高科藍天幼兒園內大班幼兒60名（32女，28男）。實驗對象納入標準為：無基礎疾病、無心理障礙、受試者家長同意，并愿意簽署知情同意書。實驗樣本量完全取決于允許干預班級人數。對照班與實驗班人數共計為60名，其中對照組男生13名，女生17名，實驗組男生15名，女生15名。

2.2.1.2實驗設計

本研究選取山東省日照市幼兒園兩個班，采用雙盲實驗法進行6周實驗干預。將兩個班分為實驗班和對照班。在實驗干預前對實驗班和對照班情緒調節能力進行測試，保證對照班和實驗班在實驗前因變量無顯著差異。在實驗干預后再分別對實驗組、對照組進行情緒調節能力量化調查。

（1）實驗班干預內容

依據學前兒童進行體育游戲時的安全性、趣味性、針對性、鍛煉性為基本原則，同時，游戲內容遵循“動作發展金字塔模型”以粗大動作走、跳、投、跑、攀、爬等為基本形式創編出具有趣味性兒童喜歡的團體體育游戲。

實驗周期為6周，每周三次，每次40min。本研究將干預過程分為4個階段，第一階段為適應階段，干預內容為夾沙包跳、傳遞呼啦圈，第二階段為熟悉階段，干預內容為名字串、認出地鼠，第三階段為調整階段，干預內容為蒙眼穿越火線、守門員、同心協力、丟沙包、跳大繩，第四階段為結束階段，干預內容為心心相印、表情傳遞、珠行萬里、狼來了、玩具大拯救、翻過高墻。根據幼兒發展特點和干預階段，制定出具有針對性的18次干預活動。

（2）對照組干預內容

對照組保持原有體育游戲課程（如50米往返跑等）不變，對照組課程頻率與實驗組一致。園內原有的體育游戲課程其內容和形式雖與幼兒生理特征緊密聯系，但通過實驗前對園內體育游戲課程聽課發現：園內體育游戲設計沒有階段性、系統性，課與課之間關聯不好，體育游戲設置忽難忽易。

2.2.1.3變量控制

自變量：團體體育游戲

因變量：大班幼兒情緒調節能力

（1）實驗組和對照組教師保持不變，研究者提供游戲方案和教學方法，實驗組、對照組幼兒在干預期間盡量不參與校外心理培訓機構。

（2）老師授課過程中，研究者在場邊觀察，以處理特殊情況。

（3）每個階段均進行兩周，保證幼兒受到實驗方案干預。

（4）實驗采用雙盲，被試參與每次干預。

（5）考慮到幼兒請假情況，多設立一組實驗班，請假幼兒可在另一組進行補課。

2.2.2問卷調查法

為了評估大班幼兒情緒調節能力的情況，在實驗開始前、后采用由Shields和Cicchetti編制的情緒調節核驗表（Emotion Regulation Checklist，ERC）^[19]。2020年朱晶晶等人翻譯和修訂了ERC，共計21個題項評估了大班幼兒在日常生活中情緒調節和不穩定/消極的程度。對于每個項目的對應程度，使用1（“完全不符合”）到4（“完全符合”）的等級，情緒調節維度分數越高，表示情緒調節能力越好，不穩定/消極維度分數越高，表示情緒調節能力越差，修訂后該量表的Cronbachs α系數為0.91，能夠作為中國學前兒童情緒調節能力的測評工具^[20]。問卷由幼兒放學后帶回家，為防止幼兒丟失準備兩份相同問卷。通過幼兒教師與幼兒家長溝通，保證問卷填寫的有效性與真實性。修訂后ERC維度劃分見表1。

實驗前測共向65名幼兒發放量表問卷，回收65份問卷，剔除5份不合格問卷，有效問卷60份。實驗實際對照班與實驗班人數共計為60名，其中對照組男生13名，女生17名，實驗組男生15名，女生15名。實際實驗對象數量見表2，實驗后共向60名幼兒方法量表問卷，回收60份問卷，回收率100%。

運用spss25.0進行Cronbach's Alpha檢驗，整體克朗巴哈系數大于0.9，兩個維度克朗巴哈系數均大于0.85，具有較高的信度，可以繼續深入分析。

2.2.3數理統計法

利用spss25.0對收集到問卷進行效度、信度檢驗，本文假設了團體體育游戲對大班幼兒情緒調節能力的積極作用，使用t檢驗對干預前、干預后各樣本數據進行檢驗。

3研究結果

3.1團體體育游戲干預前實驗組與對照組差異對比

本研究于2023年2月中旬開始前測，對實驗組對照組大班幼兒進行《情緒調節核驗表，ERC》測試，利用兩個維度進行統計學分析，團體體育游戲干預前實驗組與對照組幼兒成績來自兩個獨立樣本，因此采用獨立樣本T檢驗進行分析，具體如表3。

根據表3可以看出，在進行團體體育游戲干預前，實驗組和對照組的大班幼兒在情緒調節、不穩定/消極兩個維度的分值分別為20.73±5.477、21.33±5.610、32.57±7.925、31.83±8.247。P值分別為0.677、0.727，其差異無統計學差異。因此可知，實驗前實驗組和對照組情緒調節能力不存在統計學差異。通過平均分值、情緒調節能力評判標準可得知實驗組情緒調節維度比對照組差，不穩定/消極維度亦比對照組差，實驗組情緒調節能力較對照組差。

3.2團體體育游戲干預前不同性別差異對比

根據性別的不同，檢驗實驗對象男生和女生的情緒調節能力是否存在統計學差異性，男女之間為不同樣本，因此采用獨立樣本T檢驗，具體見表4。

可以看出，在進行團體體育游戲干預前，男生與女生在情緒調節維度上得分，分別為20.89±5.801、20.18±5.610，P為0.855沒有統計學差異。但男生與女生在不穩定/消極維度上平均值分別為32.69±8.376、31.64±7.723，P為0.617沒有統計學差異。

3.3團體體育游戲干預前、后對照組差異對比

本研究于2023年3月底后測，對實驗組對照組大班幼兒進行《情緒調節核驗表，ERC》測試，利用兩個維度進行統計學分析。同一受試對象前后的數據，因此通過配對樣本T檢驗，具體見表5。

由表5可知，在經過原有教學模式后，對照組幼兒情緒調節維度得分由實驗前21.33±5.610增加到21.37±5.611，無統計學差異（t=1.000，p＞0.05）；不穩定/消極維度得分由實驗前31.83±8.247降為實驗后31.77±8.199，無統計學差異（t=-1.439，p＞0.05）。實驗后對照組幼兒在情緒調節和不穩定/消極兩維度均無明顯差異。表明原有教學模式干預下大班幼兒情緒調節能力無顯著改變。

3.4團體體育游戲干預前、后實驗組差異對比

實驗組干預前后屬于同一受試對象前后的數據，采用配對樣本T檢驗，具體見表6。

由表6可知，實驗干預后，幼兒情緒調節維度得分由實驗前20.73±5.477增長到24.10±4.823，具有極其顯著的統計學差異（t=12.320，p＜0.001）；不穩定/消極維度得分由實驗前32.57±7.925降到26.70±7.756，具有極其顯著的統計學差異（t=-74.010，p＜0.001）。由此可見在對實驗組大班幼兒使用團體體育游戲干預后，大班實驗組情緒調節、不穩定/消極都得到很好的改善，說明團體體育游戲對大班幼兒情緒調節能力改善有作用。

3.5團體體育游戲干預后對照組和實驗組差異對比

團體體育游戲干預前實驗組與對照組為兩個不同受試對象，因此采用獨立樣本T檢驗，具體如表7。

由表7可得，經過6周團體體育游戲干預后，實驗組與對照組幼兒的情緒調節能力出現了顯著變化，情緒調節和不穩定/消極兩個維度（t=2.023，p＜0.05）、（t=-2.459，p＜0.05）具有一般統計學差異性。從兩個維度的得分均值來看，實驗組情緒調節得分24.10±4.823，不穩定/消極得分26.70±7.756，對照組情緒調節得分21.37±5.611，不穩定/消極得分31.77±8.199。根據幼兒調節能力標準，實驗組整體情緒調節能力較對照組提升。

在團體體育游戲干預前，實驗班與對照班的幼兒情緒調節能力無顯著性差異，實驗干預后發現幼兒情緒調節能力出現出現一般統計學差異性出現一般統計學差異性，同時，實驗班在干預后情緒調節得分明顯升高，不穩定/消極維度得分明顯降低。證明經過6周的團體體育游戲干預，實驗組幼兒的情緒調節能力較對照組有顯著的提高。

4分析與討論

采用ERC《情緒調節測試表》對大班幼兒的情緒調節能力進行測試。實驗組和對照組使用獨立的T檢驗樣本進行了初步測量，情緒調節和不穩定/消極之間沒有差異。實驗干預后，使用配對T檢驗分析實驗組和對照組在實驗前后的數據，與實驗前相比，有顯著的統計學差異，不穩定/消極測量的值要低得多。對照組幼兒的情緒調節和不穩定/消極測量沒有顯著變化。實驗結束后，實驗組的情緒調節總分顯著高于對照組，且有顯著差異。最終結果表明，團體體育游戲可以有效提高兒童的情緒調節能力。通過小組體育游戲中的教學干預，幼兒可以體驗團隊合作的力量，幫助他們發展社交互動，增加同齡人之間的溝通，并為提高他們的社會適應能力奠定基礎。

研究試圖通過團體體育游戲對大班幼兒進行干預，假設其對大班幼兒情緒調節能力的干預具有重要的意義，本研究的實證結果有力的支持了假設。這可能是因為大班幼兒逐漸學會控制和掩飾情緒。團體體育游戲中小組合作讓幼兒“自我為中心”意識減弱，能想到其他小朋友，強化控制情緒能力。本研究的結論結果團體體育游戲可以有效改善幼兒情緒調節能力，研究結果與我國學者韓流等采用團體體育游戲干預幼兒不安全依戀行為的個案研究結果相同。

5結論與建議

5.1結論

通過6周的團體體育游戲干預，對收集到的問卷進行量化分析，得出團體體育游戲對大班幼兒情緒調節能力的影響，結論如下：

（1）團體體育游戲在本實驗中能夠改善大班幼兒情緒調節能力，實驗組大班幼兒情緒調節維度得分提高，不穩定/消極維度得分降低。

（2）團體體育游戲可以作為大班幼兒改善情緒調節能力的有效干預措施。

5.2建議

（1）在團體體育游戲中，游戲選擇應優先考慮安全性，同時注重游戲的豐富性與趣味性，讓大班幼兒積極主動的去參與游戲，并在游戲中改善情緒調節能力。

（2）在游戲分組過程中，選擇隨機分組的形式，避免大班幼兒因為能力不足或者其他因素被排斥，以產生低落情緒，導致不再愿意參加團體游戲。

（3）團體體育游戲實施，注意調整組間實力均衡，避免挫傷整體，有輸有贏。

（4）在進行團體體育游戲中，幼兒教師應引導幼兒集體榮譽感的形成。

5.3研究不足與展望

5.3.1研究不足

經過研究發現團體體育游戲干預對大班幼兒的情緒調節能力具有積極作用，但由于實驗研究的客觀因素，研究存在一定的不足之處。

（1）實驗干預結束后，沒有進行效果跟蹤，缺乏干預后幼兒情緒調節能力數據。

（2）評估團體體育游戲能否改善大班幼兒情緒調節能力，本文僅從情緒調節核驗表作為測試標準，應從更多方面加強評估依據。

5.3.2研究展望

（1）在未來研究過程中，應注意建立長期的效果跟蹤，注意干預后幼兒情緒調節能力數據整理。

（2）在未來研究過程中，擴大研究范圍，不僅僅局限于大班幼兒，涉及不同水平學段和地區的人群，以便更全面的評估團體體育游戲對不同人群情緒調節能力的影響。

（3）在未來研究過程中，根據人群選擇不同的體育團體游戲，豐富游戲種類，制定標準化操作手冊， 以期進一步研究結果可以更大范圍推廣。

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