中文師范生對中學教材中“be美學”的思考

謝明娟 邱心悅 張春紅

語文教學與生活密不可分，語文課堂應當隨著時代的進步與生活的發展而做出相應改變。從網絡熱詞“be美學”入手，結合《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等文件提出的師范類專業人才培養目標，將“be美學”與中學語文教材相聯系，探索中學語文教材中的“be美學”。使用問卷調查法探究“be美學”在中學語文課堂中的呈現方式，以及中學語文悲劇性作品的教學現狀，以此尋找新思路切入教學，讓中學生更好地接受所學知識。

背景及方法

在互聯網日新月異的發展之下，有一個流行的網絡熱詞叫做be（Bad Ending），即悲劇結尾。亞里士多德在《詩學》中曾這樣說道：“悲劇是對一個嚴肅完整，有一定長度的行動的模仿；它采用的是語言，具有各種精心雕琢的裝飾，各就其位用在劇的各個部分。”與此同時，“be美學”這一說法更為興起，這其實是“古典悲劇美學”在當代網絡世界中的平民化衍生。加之，國內影視劇對悲劇劇情的關注度提升，語文教學與現實生活緊密相連，“be美學”在中學生群體有較大的受眾基礎。

主要采用問卷調查法進行研究與分析，遵循開展研究的時效性和必要性原則，著重研究“be美學”這一新興概念在中學語文課堂教學中的呈現方式，以及中學語文悲劇性作品的教學現狀，從學生角度為切入點制作調查問卷希冀獲得真實有效的數據，為研究提供事實依據，以此探尋中學語文教材中含有“be美學”元素文學作品的有效教學路徑。

調查分析

本次問卷共發放450份。其中實際收回423份，回收率為94.1%，實際收集有效問卷406份，有效率為90.2%。本次調查的被訪對象是宿城區的中學生和中文師范生，有效參與本次調研的中學生共有178名，占43.8%，中文師范生共有228名，占56.1%。其中女生占比45%，男生占比54.9%，男女比例較為均衡。

調查問卷數據共反映出以下四個問題。根據調查數據顯示，當被問及了解“be美學”的媒介時，有36.8%的同學借助網絡媒體，有29.6%依靠紙質書稿，有32.9%是通過同學和老師的講述獲得一定認識。此外，在被問到對“be美學”的了解程度時，有66.2%的同學認為對于悲劇美學非常了解，并且全部受調查者都表示聽說過“be美學”這一名詞。這說明在互聯網時代“be美學”的傳播途徑是多樣的，作為網絡熱詞的“be美學”在中學生群體有一定的受眾基礎，為教師開展教學提供了便利，這對同學們更好地學習教材中的悲劇美學作品，體會其審美價值是有利的。

在被問及學習生活中，有沒有令您印象深刻的具有悲劇元素的課文時，77.59%的問卷對象表示沒有，僅有22.41%的問卷對象有印象深刻的悲劇元素的課文。進而，關于“是否會聯系生活中的悲慘故事或只是從欣賞的角度看待”問題，61%的問卷對象表示只會從欣賞的角度來看待中學語文教材中的“be美學”篇目，與此形成鮮明對比的是有6.8%的人表示會聯系現實中的實際問題。

調查問卷顯示，中學生課外的“be美學”作品主要為電影和小說，其中言情小說種類最多。同時學生在平時的閱讀過程中，相較大團圓式的結尾，更喜歡具有悲劇元素的遺憾式結尾。數據顯示，當被問及對“be美學”的喜愛程度時，93.2%的同學表示喜歡，僅有6.7%的同學表示不喜歡，這不僅是因為中學生在這一階段的心理特性，還因為遺憾式結尾帶來的是一種“意難平”的心靈撞擊，在腦海中留下的印象更深刻，回味更加悠長，這就給有悲劇性元素課文的教學提供了一個優勢。教師應當抓住這一優勢，在教學相關課文時引導學生閱讀優秀課外書籍，引導學生步步深入思考，探究其精神價值。

本次調查數據結果顯示，除課本外關于“be美學”作品的閱讀中：“記不清”“大話西游”“霸王別姬”“泰坦尼克”等詞匯高頻率出現，實際文學作品如《活著》的出現頻率則處于邊緣化的狀態。作為中文師范專業學生，大量文學作品閱讀應當成為自身所必備的學科素質基礎，但實際調查結果反映了當前中文師范類學生閱讀量不夠，被動接受語文知識等問題。透過本次結果，中文專業師范生提高自身知識儲備、夯實理論基礎知識無疑成為當前所需重視的一個問題。

對中文師范生的啟示

根據以上調查，我們發現可以從以下四個角度切入教學：中文師范生要多關注當下流行的網絡熱詞，了解學生平時所接觸到的各種信息，在教育學生時可以適當導入一些新名詞來向學生介紹專業概念，幫助學生加深理解。比如使用“be美學”這一名詞作為悲劇章節教學的課堂導入，引入美學概念，激發學生的審美意識，從而拓展課堂內容、豐富課堂形式、開拓課堂視野，使課本內容更加多元化地呈現在學生面前，增強學生的學習興趣與學習積極性，提升學生的學習效果。此外，中文師范生還需教育學生篩選網絡信息、屏蔽不當言論、追求真善美、不把“審丑”當娛樂，將德育融入日常教育，提高學生的信息甄別能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

中文師范生在教學含有“be美學”元素的課文時可以改變教學方法與教學理念。比如可以細致分析人物形象與悲劇內核，設置疑問、層層深入，引導學生深入思考，而非為了應試一筆帶過。而當文學本身被進行簡單化、扁平化的解讀后，也在一定程度上喪失了文字帶有的溫度，缺失了文學作品帶給學生的情感體驗，所以中文師范生要注重增加學生發言和自主討論的機會，重視學生在課堂上的主體地位，發展學生的思維能力，提升學生的思維品質。除此之外，中文師范生還要注意在講述課文時多舉一些生活中的實例引導學生將課堂中所學到的知識與生活實踐相聯系，教育學生要在生活中做一個有心人，擁有一雙善于發現的眼睛。朱光潛說：“悲劇人物一般都有非凡的力量、堅強的意志和不屈不撓的精神。他們常常代表某種力量或理想，并以超人的堅決和毅力把它們堅持到底。”中文師范生應抓住“be美學”精神內核帶領學生在作品中體會人生百態，教育學生以向陽、向善、向上的積極心態面對生活。

中文師范生要重視學生的課外閱讀，引導學生樹立閱讀觀念，培養學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀資源。中學語文教師往往更加重視語文的工具性而忽略了語文的人文性，偏重于知識技能的傳授而忽視了作品對學生情感態度的培養。在布置課堂學習任務之余，教師可以向學生推薦書目，鼓勵學生做讀書筆記，定期舉辦讀書交流會等，增加學生的閱讀興趣與課外閱讀量。需要注意的是，教師還應依據學生群體的認知能力差異設置不同的閱讀目標及閱讀任務，不讓課外閱讀成為一種負擔。中文師范生還應注意學生的閱讀偏好，比如學生更加喜歡具有悲劇元素的遺憾式結尾，那么教師在教授相關課文時就可以抓住這一優勢更好地開展教學。

中文師范生的專業素養還需提升。近幾年，為推進教師教育質量保障體系的建設，相關部門做出了一系列重大決策，如《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等文件，為促進師范人才培養、為各地輸出高質量教育人才提供了相當程度的助力。首先，中文師范生要注重文本閱讀，提升對閱讀質與量的要求，在閱讀大量的文學作品來構筑學科素質基礎的同時，培養自身文本精讀與細讀的能力。教學這份工作對于教師本人的知識水平有很高要求，所以中文師范生要提高自身知識儲備，夯實基礎理論知識，積淀豐厚的文化底蘊，只有擁有了豐富的學識與對作品的切身感受，才能引導和教授學生。其次，中文師范生應當注重教學實踐能力的培養，增加課堂教學技能訓練，提升自身教學設計、圖形表達、文字書寫、口語表達、課堂組織、課程開發、課堂應變等方面的能力，增加說課與演課的訓練，重視見習與實習的經歷，充分利用學校提供的設備與平臺，從而能夠在教學過程中創新性地提煉教材，靈活地講述知識，對知識結構進行整體與辯證的分析，做到“知”與“行”能力的平衡。

在現代信息技術快速發展的背景下，教育領域因時代變遷與社會發展產生了巨大改變，所以中文師范生需要結合時代發展的需求，革新教育模式，讓教育更契合現代社會發展的特征。轉眼當下興起的“be美學”，人物與命運抗爭中所表現出來的人性尊嚴與頑強精神，不僅有利于幫助中學生從含有“be美學”元素的課文中汲取直面生活與苦難的勇氣，激發出年輕生命的蓬勃與朝氣，還有利于中學生以理性的現實世界為觀照，為生命所表現的抗爭而倍受鼓舞，樹立積極健康的心理狀態。

（作者單位：宿遷學院文理學院）