原型范疇理論在日語多義動詞中的運用

謝莉

運用認知語言學中的原型范疇理論來分析動詞“走る”，以此來探討日語中的一詞多義現象，分析日語多義詞“走る”各義項之間的內在聯系和擴展規律，并探討該理論對詞匯教學的啟發。運用原型范疇理論來分析多義詞各義項間的關聯模式和語義擴展規律是一種新的教學思路，能使枯燥的詞匯教學變得生動形象起來。

豐富的詞匯儲備是語言交流應用的基礎。如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯就為語言提供了重要的器官和血肉。學生的詞匯習得及應用能力培養是日語教學的重要一環，然而現狀是：大多數日語學習者為了順利通過考試，對日語詞匯的學習單純追求數量的增加，忽視對其深度了解，對含有多義項且高頻的基本范疇詞匯不重視，導致背過的詞匯過于零散，對于口頭表達和寫作輸出等綜合能力提高的輔助作用不大。日語教學涉及的范圍較廣，課堂上詞匯教學時間占比少，缺乏一定理論指導。

日語中存在大量多義詞，也就是一詞多義。在學習過程中，日語學習者所掌握的詞匯意義僅限于課本中出現頻率高，以及詞匯的相關固定搭配和慣用語，對詞匯的多個義項，以及各個義項之間關聯性的掌握程度差，這也就直接影響日語學習者在掌握詞匯含義時難度加大導致詞匯水平難以提高。認知語言學家認為，詞義屬于語義范疇，詞的不同釋義就是相應范疇的不同成員。一個詞的所有釋義中，有一個是基本或核心意義，其他詞義都是通過認知方式，如隱喻、轉喻等方法延伸出來。依據原型范疇理論對詞匯與詞匯之間、詞匯與意義之間關系的解讀提供擴大詞匯語義網絡的視角，有利于學生發揮主觀能動性，運用學習策略，培養自我詞匯習得和應用的能力。在詞匯教學中，介紹詞匯的原型意義和詞義的擴展模式，有助于學生對詞匯的理解和應用。

原型范疇理論

“范疇”一詞語出希臘文。古希臘學者亞里士多德第一次對范疇體系進行了較系統的整理和研究，他認為，范疇是指事物的一般屬性。隨著范疇理論的不斷發展，對一些領域的影響也得到了人們的廣泛認同。然而，在范疇理論發展的同時，其不足之處也顯現出來。其中，英國哲學家維特根斯坦對亞里士多德的經典批判較為著名，這對認知語言學的發展有一定影響。

維特根斯坦基于自己對傳統范疇理論的批判認識，認為范疇成員之間只有相似性。之后，他又論述了邊界的不確定性等，提出了家族相似性原理。后來，眾多學者都對傳統的范疇理論提出了批判和反證，Rosch等學者于20世紀70年代將維氏后期的家族相似性更名為原型范疇論，且以一系列的心理學實驗為基礎，深入批判了經典范疇論和索緒爾的結構主義理論。后來，Lakoff和Langacker兩位學者在兩部專著中也論證了該理論的科學性和合理性。

原型范疇理論常簡稱為原型理論或典型理論，是認知語言學提出的重要觀點。美國心理學家羅斯奇通過對焦點色等的大量實驗研究后發現：范疇核心成員的原型性，就是說范疇成員有典型和邊緣之分；范疇成員之間的家族相似性以及范疇邊界的模糊性。在此基礎上，又提出了基本層次范疇理論。基本層次范疇指某些具有顯著特征物體構成的范疇，具有原型的基本層次范疇是人們用來對周圍具體事物和有機體進行區分的工具。在基本層次范疇之上有更抽象、更具概括性的“上位范疇”。基本層次之下，有更具體、較少概括性的“下位范疇”。比如魚屬于基本層次范疇，動物屬于它的上位范疇，草魚屬于下位范疇。由此可見，原型范疇理論體現了越接近核心意義的詞，即具有顯著的原型特征，就可以看作典型成員，反之，可稱之為非典型成員或邊緣成員。原型范疇理論后被引入認知語言學領域，用來釋義，對闡明一詞多義現象的產生機制和多義詞各義項之間的關系問題提供了很好的理論基礎。

根據原型范疇理論，多義詞所有義項的集合體可以看成是一個原型范疇。其中，該詞最具體、最基本、最容易回想和把握的義項為原型義，原型義被認為是語義范疇最具代表性的義項，往往是人們首先認知的，其他范疇以家族相似性的方式通過特定的語義擴展機制從原型發展而成，并圍繞原型義向外擴展，構成一條或多條意義鏈，其擴展機制一般有基于相似性的隱喻和基于鄰近性的轉喻兩種。

基于原型范疇理論來看多義詞“走る”

根據原型范疇理論的觀點，通過范疇內原型成員的分裂和非典型成員的衍生，使一個詞形成了多個義項。非典型成員以家族相似性的方式通過隱喻、轉喻等擴展機制，從原型發展而成，并圍繞原型義向外擴展，構成一個意義鏈條，原型義項即詞的基本義。隨著詞義的發展，非原型義項也可能經過隱喻、轉喻引申而成為其他義項的原型義項。也就是說一個多義詞的多個義項之間并不是孤立的，而是通過隱喻、轉喻等認知機制演變而成的互相關聯的語義網絡。隱喻是利用事物之間的相關性，將事物概念從一個認知域投射到另一個認知域，即事物的本體和喻體屬于不同范疇，本體和喻體具有相似性的關系。而轉喻是利用事物之間鄰近性的關系，在同一個認知域內進行本體與喻體的映射，本體和喻體是一種替代關系，主要模式有“整體與部分”“部分與整體”“地名與機構”“原因與結果”“人名與作品”等。

運用原型范疇理論，以“走る”為例來分析多義現象的形成過程。根據廣辭苑（第五版）的解釋，“走る”有以下幾個含義：（1）選手が走る（跑，跑步）；（2）列車が走る（指交通工具行駛，急駛）；（3）敵方に走る（投奔，跑向，逃往）；（4）南北に走る道（延伸，流向）；（5）悪事に走る（偏向，陷入）；（6）肩に痛みが走る（閃過）；（7）血が走る（涌出，迸出）；（8）刀がさやから走る（滑出）；（9）ペンが走る（流暢自如地運用）；（10）バスが走る（開通）。上面各詞組中“走る”的含義都不同。“跑”是日常生活中一個很常見的動作，其基本意義是“動作主體在用雙腳跑步”，義項（1）“跑”是其原型義，其他義項都和它有著直接或間接的聯系。當“走る”這個動作的發出者是“物體”時，其結果就變成了義項（2）“行駛”，從人到物體不同范疇的轉變也就是隱喻。“走る”本身的含義就是奔跑的意義，通過轉喻延伸出了義項（3）“投奔”這一含義，奔跑的過程有一個路徑包含在里面，通過隱喻的方式延伸出來了義項（4）“延伸”。從跑步到陷入危機，閃過疼痛都是從具體到抽象的概念，也就是隱喻而轉化出來的義項（5）“陷入”和義項（6）“閃過”。義項（4）“流向”的含義本身具有了方向，所以基礎之上延伸出來了義項（7）“涌出”和義項（8）“滑出”。從跑到運用這一含義也是從具體到抽象的轉化而來了義項（9）“運用”。義項（10）“開通”在從義項（9）的基礎上再通過相似性轉變而來的。

如圖1所示，“走る”語義以原型義（1）為中心擴展，通過隱喻或轉喻機制擴展出邊緣義（2）到（6）和（9），這些義項與原型義（1）有著直接聯系。但是邊緣義（7）（8）（10）逐步脫離原型義（1）而產生，以派生義（4）為基本意義輻射出義項（7）和義項（8）。同時派生義（10）也在其原型義（9）的基礎上裂變成一個次原型，義項（9）是在原型（1）的基礎上擴展而來。這種趨勢反映了在多義化過程中，輻射趨勢和連鎖趨勢交替出現，這也說明了一個多義詞的各個義項既緊密相聯又彼此獨立。

原型范疇理論在多義詞中的運用

根據原型范疇理論，在多義詞學習中首先要確定原型義，依靠隱喻和轉喻的擴展方式構架原型義與其他詞義之間聯系語義范疇中的義項，包括原型義和邊緣義，原型義是語義范疇中最具有代表性、最直接的義項，其他詞義由它延伸出來。圍繞原型義向外擴展出來的邊緣義與原型義之間存在直接或間接的理據性關系。隨著新事物的不斷涌現，人們并不是也不可能無止境地創造新詞來給所有的新事物命名，而是按照認知模式來拓展詞義。人的隱喻和轉喻認知模式使人有把物理空間映射到概念空間的能力，把具體事物概念映射到相應的抽象概念結構的能力，多義詞的形成很大部分是借助隱喻和轉喻來實現的。原型義在多義詞的教學中起著至關重要的作用。當我們在學習中碰到一個新的多義詞時，無論在該語境中是否是原型義，都要先理解其原型義，而不僅是了解當前語境中的含義。

學會結合文化背景拓展日語中隱喻慣用句的學習。認知語言學認為，隨著人認知能力的發展，隱喻思維能力作為一種創造性思維能力也伴隨產生并不斷發展，是人們認識世界，特別是認識抽象事物不可缺少的一種認識能力。在基本范疇概念占先，并形成針對同類有著家族相似性的眾多概念原型基礎上，許多其他的概念往往是利用現有的基本概念，通過隱喻而表達其他與之有著某種聯系的概念。宮地裕把日語中的慣用句分為習慣短句類慣用句和比喻慣用句，比喻慣用句又可以分為明喻慣用句和隱喻慣用句。其中隱喻慣用句相對較難理解和掌握。基本范疇詞匯的隱喻義非常豐富，平時常見的基礎詞匯經常通過隱喻輻射至其他意義，諸如人的身體部位、常見動植物名稱、花草樹木、山川河流等蘊含的隱喻意義非常豐富。在詞匯中，以隱喻方式擴展到其他抽象領域的慣用句比比皆是，如鼻であしらう、貓に九生あり、口が堅い等。對這一類慣用句不僅要幫助理解詞語內部的基本詞義，還要認清基本詞義和隱喻詞義之間的內在聯系。還要結合目標語背后所蘊含的文化背景，并與本國文化知識進行對比，找到日語和漢語中的隱喻共性，這樣可以更有效地擴大學生的詞匯量，豐富語言表達的技巧。前面幾個例子在漢語中有相似的隱喻折射，如嗤之以鼻、貓有九條命、守口如瓶。但是也要注意到不同文化背景下的隱喻折射有時也會有差異，要避免任意將漢語的隱喻概念套用到日語中。

可以發現基于原型范疇理論，一詞多義現象可以得到很好的解釋。以“走る”為例，通過對比我們不難發現，“走る”的原型義項是動詞性語義義項——跑。基于這一原型義項，演化出相應的次義項，我們可以聯系原型義項來記憶次義項，相應地，可以對邊緣義項進行深入理解。這對于我們學習、掌握單詞具有指導意義。同時我們可以發現不同詞典中同一個單詞的義項演變具有極高的相似性。因此更能證實原型范疇理論對學習、掌握、理解一詞多義現象具有重要意義。由于篇幅有限，這里僅探討了“走る”這個多義詞的語義擴展。可以看出多義詞擴展是人類認知范疇化的結果，是在原型認知基礎上發揮我們的聯想和發散思維，通過隱喻和轉喻等手段不斷發展的結果。運用原型范疇理論來分析多義詞各義項間的關聯模式和語義擴展規律是一種新的教學思路，能使枯燥的詞匯教學變得生動形象起來。通過剖析語言形式下的認知模式和規律，把該理論與課堂詞匯的教學結合起來，能培養學習詞匯的認知意識，可以調動學習的積極性和主動性。同時，增加原型范疇理論對于一詞多義現象解釋方面的實證性研究也尤為重要。

（作者單位：云南師范大學）