“互聯網+”背景下環境科學與工程專業英語課程改革實踐探索

徐 爽*，黨秀麗，郭 磊

（沈陽農業大學土地與環境學院 遼寧 沈陽 110866）

環境問題在全球范圍內廣泛存在，且具有一定的復雜性。在這一大背景下，環境類相關專業的學生，需要通過閱讀英語前沿論文來獲取專業所需的知識，處理科技信息。基于此，環境科學與工程專業應該借助于英語這一工具，結合環境相關專業知識，培養學生的專業英語能力，開闊學生的國際化視野，加快環境科學與工程專業英語的教學改革[1-3]。

2015年的政府工作報告首次提出“互聯網+”行動計劃，現今“互聯網+”不但對經濟領域起到重要的推進作用，而且互聯網風潮對教育技術的革新，對教學理念和教育體制產生了深遠的影響，目前“互聯網+”教育作為最新的教育模式，其運轉以現代信息技術為基礎，充分利用互聯網資源，將更好地展現豐富的教學內容，提升課堂趣味性。

OBE是成果導向教育的簡稱，是美國學者Spady于1981年在《成果導向教育：爭議與答案》一書中提出的[4]。在教育理念上，OBE秉承著“以學生為中心”的教育理念和“持續改進”的質量理念；在教學實踐上，OBE聚焦于學生受教育后的能力獲得及能力應用的培養模式[5-6]。我國學者于2003年將OBE理念引入國內，2018年“卓越工程師教育培養計劃2.0”提出要把“學生中心、成果導向、持續改進”作為工程教育新理念，成果導向教育成為教育研究領域的熱點問題[7-10]。綜合國內外研究現狀可以看出，OBE在國外的研究起步較早，規范的教學體系已經基本形成，國內的研究起步較晚，側重于理論研究、線下教學設計，而針對線上線下相混合的課程設計，如何進行過程評價、教學反饋、反思改進的網上教學，有效利用互聯網+資源監控線下教學過程，仍然值得深入研究。

1 環境科學與工程專業英語課程教學現狀

通過前期教學發現，環境科學與工程專業英語教學過程中存在一系列問題，如教學內容不更新、教學方式傳統、考核方式單一等，導致學生的學習積極性沒有被充分調動，英語基礎薄弱的學生在面對難度較大的專業英語時，容易產生畏難情緒。專業英語相關科技論文中存在較多的專業術語，學生只有掌握這些專業術語之后，才能更好地理解科技文章所表達的含義。

2 環境科學與工程專業英語課程教學改革措施與方法

針對環境科學與工程專業英語課程授課中存在的問題，為滿足互聯網+背景下國內及國際對環境類專業人才的要求，開展了如下改革措施。

2.1 優化教學設計

利用雨課堂從課前知識預習、課中隨堂測驗、課后復習拓展三個方面優化教學過程設計。首先，在課前預習環節，將教學資料通過雨課堂平臺進行發布，方便學生提前下載預習。其次，在課堂教學中，尊重學生的主體地位，合理安排教學內容，突出重點與難點。利用互聯網平臺的多項功能，例如圖片展示、視頻播放、動畫演示等直觀地向學生進行講解，降低理解難度，提高教學效率。選取與環境相關的英文短視頻，讓學生在練習英語聽力的同時，回答視頻中的專業問題。最后，在完成課堂教學后，在雨課堂平臺發布相關翻譯材料，檢驗學生的聽課效果。同時發布課程相關閱讀材料，比如在“大氣污染與控制技術”部分授課結束后，選取“溫室效應”“SO2控制技術”等英文材料供學生拓展學習。具體教學設計如圖1。

圖1 基于“互聯網+OBE”理念的環境科學與工程專業英語教學設計

2.1.1 課前預習雨課件

教師于上課前兩天將教學課件通過雨課堂平臺發布，學生在預習課件過程中對專業詞匯和文章大意有一定的了解，同時也能標記自己不懂的知識點。學生帶著問題走進課堂，教學效果將有大幅度提升。同時教師可以利用雨課堂教學工具，將包括環境科學與工程專業英語知識點的案例推送到學生手機上。

2.1.2 課前作答雨試卷

學生開展課前預習后，會作答一份針對本次課程的試卷，試題一般由幾個專業詞匯和一個英譯漢的翻譯題組成，以檢驗學生的預習效果。通過課前測驗，學生關注到特定的學習目標，注意力得以集中，教師根據學生的測試成績得知學生的預習效果，掌握學生預習時的盲點，確定課堂教學內容的具體設計和教學知識的側重點。

2.1.3 課堂教學雨課件

通過多媒體技術將動態變化圖、視頻短片等融入課程教學內容，讓學生線上觀看如何保護環境、水資源短缺、煙霧產生與消散、微塑料來源及環境歸趨等英語小視頻，使學生能重點了解環境污染過程，掌握環境污染治理措施等重點知識。同時利用課堂隨機提問軟件、線上隨堂測試等手段及時檢驗學生的學習效果，加深學生對所學理論知識的理解，較好地激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性及能動性。積累課程關聯性資源的獲取途徑或鏈接方法，例如將微信公眾號“Chinadaily雙語新聞”“經濟學人雙語精讀”中的精華文章或視頻分享推薦給學生，不斷擴大教學素材資源的內容來源，逐漸完善環境科學與工程專業英語課程學習素材資源體系。

2.1.4 課后小結雨課件與雨試卷

教師利用雨課堂設計客觀題或翻譯題推送給學生，并通過手機查看學生的答題參與度、答題進度、每個知識點、題目的統計分析，從中可以知曉學生的學習效果，并收集學生的學習反饋，以此判斷學生是否掌握本次學習內容，為后續教學總結與評價提供參考來調整后期的教學方式，幫助學生徹底理解知識點并能加以應用。

2.2 注重實踐能力培養

在學習專業詞匯和術語的基礎上，專業英語課程注重提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合實踐能力。

聽力能力：充分利用互聯網上的影音資料，在課堂上播放與專業內容契合的英文視頻，并設置相關問題，考查學生的聽力水平。例如在講解water pollution and wastewater treatment單元時，播放國外污水處理廠污水處理流程的英文視頻，設置專業詞匯或短語填空，提高學生的專業英語聽力。

口語表達能力：引導學生關注本專業相關的前沿熱點研究問題，擴展學生的學術視野，組織學生設計撰寫PPT進行小組匯報，提高學生的文獻查閱、小組合作、口語表達能力。例如在講解air pollution and control technology這一部分時，引導學生查閱國際上關于空氣污染治理的報道和文獻，鼓勵學生制作PPT，并在課堂上進行英文匯報，交流相關的技術流程和專業知識點，督促學生對相關內容進行查閱和學習，提高專業英語的教學效果和教學質量。

閱讀和翻譯能力：通過課前預習，學生對課件知識有一定的了解和掌握。在課堂教學中，教師采用隨機提問的方式檢驗學生對于專業詞匯的掌握，考查學生對科技論文中語句的理解和翻譯能力。課后通過雨課堂平臺發布環境相關的英文資料，并設置相關問題，逐步提高學生的專業英語閱讀及翻譯能力。

寫作能力：學術論文摘要寫作是大學生必備的能力，在本科畢業論文的撰寫中有相關的要求。在課堂教學環節，教師通過實例分析，講解英文摘要的寫作模式、方法和技巧，使學生掌握英文摘要寫作的要點。在課后復習模塊，通過雨課堂給學生布置英文摘要寫作的作業，即給出環境相關的中文摘要，讓學生自主進行英文摘要的寫作，提高學生的科技論文寫作能力。

2.3 完善考核體系

傳統的課程考核方式以閉卷考試為主，這種考核方式容易形成重理論輕實踐、學生通過死記硬背應付考試的現象。根據OBE理念，對考核方式進行改革，采取淡化結果考評、強化過程考核的方式，重視并發揮學生在考核過程中的主體地位。

課程考核分為平時考核（50%）和期末考核（50%）兩部分，其中平時考核=線上平時（30%）+線下平時（20%），線上平時=課前預習表現（10%）+課堂測驗（10%）+英文摘要寫作成績（10%），主要考核學生的學習態度、學習主動性、對重點詞匯及知識點的掌握程度、聽力能力、寫作能力，促進學生積極參與教學活動；線下平時=PPT匯報成績（20%），主要考核學生的閱讀能力和口語表達能力；期末考核（50%）采取閉卷考試的形式進行，考查學生的閱讀、寫作、翻譯等專業英語綜合應用能力。

3 結語

環境科學與工程專業英語課程教學需要以“高階性、創新性和挑戰度”作為標準，從教學環節、教學內容、教學目標、教學手段等方面不斷探索更新，將專業基礎與國際前沿研究相結合，注重學生的自主學習、合作學習和探究學習，側重平時考核，建立分階段的、多樣化的考核體系，綜合培養學生的專業英語聽、說、讀、寫、譯能力，進一步提高環境科學專業人才的培養質量。