“雙減”背景下初中英語課堂教學的評價

李麗環 福建省漳州市龍海區教師進修學校

在“雙減”政策不斷深入的背景下，教育領域積極響應政府號召，加大減輕學生負擔的改革力度，并且取得了一定的成效。當前，教育目標已由單純地追求掌握知識轉變為促進學生綜合素質與能力的發展。在此背景下，初中英語課堂教學評價及作業設計要密切結合教學目標，重視對學生能力的培養與訓練，讓教學評價與作業設計真正成為促進學生全面發展的一種過程與手段。因此，如何在“雙減”背景下優化評價策略，已成為基礎教育急需解決的問題。

一、初中英語課堂教學評價現狀

（一）教師素養有待提高

在初中英語課堂教學評價過程中，教師素養亟待提高。具體而言，一些教師對教學評價的認識不到位，沒有行之有效的評價方法與技術，同時缺少系統的訓練與學習，常常不能準確分析學生的學習情況，進行有針對性的評估。例如，一些教師僅僅是對傳統的評價方法進行簡單再利用，而忽略了其多樣性與個性化，因此評價結果常常不能很好體現學生的真實學習水平與進步，不能針對性地給出改進意見，從而影響教學質量的提高。

（二）教學評價體系不健全

當前，由于學校與教師不重視教學評價，沒有形成科學化和系統化的評價制度，導致教學評價體系混亂，使學生的學習活動受到影響。首先，教學評價制度不健全，其主要表現在評價標準與指標不清晰等方面。在教學評價過程中，教師往往憑借主觀判斷對學生的學習成績進行評定，這樣易造成評定結果主觀、不公正，進而引起學生逆反心理和對教學評價的質疑與不滿。其次，教學評價制度不健全，也體現為評價結果運用不夠充分。評價結果不應只是應用于對學生進行評分或對優秀者進行甄別，它應是教師改進教學方法、增強教學效果的一個重要依據。而當下的一些學校只把教學評價結果應用于學生的升學選拔，忽視了評價結果在教學改進方面的重要作用。

（三）教學評價的形式和內容比較單一

當前，初中英語課堂教學的評價形式和內容都較為單一。首先，當前大部分初中英語教學評價依賴于學生的測試和考試成績，教師主要通過筆試、口試、聽力測試等形式對學生掌握的知識、技能和語言能力進行量化評價。其次，教師往往采用相同的評價標準和方式來評估所有學生，缺少個性化的評價和反饋，這種評價模式不利于針對學生的個體差異進行教學調整，并為學生提供個性化的輔導?？傊瑢W生的整體評價來說，這種單一化的評價形式影響了學生的全面發展，影響了學生對自我的理解以及對能力的正確認識。

二、初中英語作業設計與評價存在的問題

（一）缺乏趣味性

當前，初中英語作業設計中存在著趣味性不足的現象。首先，初中英語作業中存在需要大量抄寫和背誦的內容，而學生只能機械地復述，這樣的作業形式創新性不足、挑戰性不強，難以啟發學生的思維，促進學生語言能力的發展。其次，當前的作業設計多集中于語法知識的培養及閱讀理解能力的提高，缺少涉及學生實際運用語言能力的作業設計；這種內容設計無法引起學生的學習興趣，學生往往只是為了完成任務而做作業，沒有真正地投入學習中。

（二）層次性較差

當前初中英語作業設計缺乏層次性。就英語學習而言，學生的學習時間、學習態度、學習能力和綜合素質等方面各有不同，而這些不同往往會造成初中生英語水平良莠不齊。有些同學理解能力較強，能夠自主安排學習任務，但也有些同學在英語學習中感到十分吃力，需要教師結合學生實際進行作業設計?？偟膩砜?，當前大部分的英語作業設計缺乏層次性。例如，有的教師在設計作業時采取“一刀切”的方式，沒有考慮到學生的個體差異，這一做法導致部分學習成績差的學生學習壓力過大，自信心大打折扣，影響了學生的學習興趣與學習熱情。

（三）作業形式較為單一

從作業設計與評價現狀來看，初中英語作業形式較為單一。一是當前初中英語作業缺少涉及學生實際生活及社會經驗的部分。作業設計中要融入更多的結合學生實際生活的場景和材料，以便讓學生能夠在實際交流中運用所學知識。例如，設計與日常生活有關的旅游、購物、吃飯等作業，使學生在讀、寫或者口語表達中練習英語知識。但是一些教師在作業布置中并未考慮到這一點。二是目前初中英語作業和其他科目的整合程度不足。初中階段是學科知識融合與銜接的一個重要階段。在這一階段，教師可以結合英語來設計一些跨學科的作業任務來幫助學生掌握英語語言知識，但一些教師在布置作業時僅僅只以英語教材為基礎進行布置，沒有與其他學科結合。

三、“雙減”背景下優化初中英語課堂教學評價的策略

優化課堂教學評價可以有效提升課堂教學評價效果，幫助教師提升英語教學質量，提升學生英語綜合能力。

（一）實現教學評價多元化

在“雙減”政策實施的背景下，優化初中英語課堂教學評價具有重要意義。為使教學評價多樣化，教師可采用以下方式實現教學評價多元化：第一，教師可以使用整合性評價方式。該評價方法由知識性評價、技能性評價和情感態度評價幾個方面組成，能正確反映學生在語法、詞匯、閱讀理解、聽力和口語等各方面的掌握程度和能力，以及其中存在的問題。教師通過整合性評價能夠更好地幫助學生找到問題并解決問題，增強英語學習效果。第二，教師可以將即時性評價作為實現多樣化教學評價的主要方式之一。教師在教學過程中可以對學生的口語表達及發音情況進行觀察，適時進行評估與引導，以促進學生口語表達能力的提升。通過適時評價與引導，學生能更清楚地了解自身存在的問題并獲得改進機會。第三，教師可以同時采用過程性評價與診斷性評價。過程性評價注重觀察與分析學生的學習過程，通過經常性的考試、作業與討論等多種評價手段來幫助學生認識他們在學習過程中存在的問題以及不同階段所取得的進展，而診斷性評價更側重于分析學生學習困難產生的原因，幫助學生找到解決問題的方法。教師通過過程性評價與診斷性評價能夠較為準確地判斷學生在各個學習階段存在的問題，為學習發展營造一個良好的氛圍。

（二）建立教學評價體系

為保證教學評價的科學性與規范性，學校與教師有必要建立科學的教學評價體系，明確評價方式與評價內容。首先，根據不同的學習目標與能力要求，教師要從口語表達、實踐運用與綜合能力三個層面制定多樣化的評價標準，促進學生均衡發展并激勵學生英語能力綜合提高。其次，學校需要建立個性化的教學評價機制，即教師要引導學生對英語學習中存在的問題進行深刻認識與分析，并對其進行有效評價。通過教師的指導，學生能夠更清晰地了解自身在英語學習過程中所出現的問題，從而做到有的放矢，不斷改進與提高；與此同時，這種個性化評價也可以幫助學生更好地進行自我反饋與調整，增強學習效果。

（三）確保評價主體多元化

在“雙減”背景下優化初中英語課堂教學評價需要以擴大評價主體為手段，增強評價的實用性與多樣性。首先，要將學生家長納入教學評價活動中，讓學生家長參加評價活動能提高學生對學習中存在問題的理解和解決問題的能力。例如，父母可結合子女口語表達能力進行評價，這樣既有利于提高學生口語表達能力，又有利于發揮家校共育功能。其次，將學生納入多元化評價主體，幫助學生對自身英語學習活動進行認知與了解。傳統評價多是靠教師觀察與測驗成績來進行，然而這種評價方式可能會忽略學生個體差異與能力培養的多樣性。最后，引入學生互評、小組互評等評價主體，能夠對學生學習情況及其成長軌跡有一個較為全面的認識。總之，通過多元化的評價，教師能夠較好地根據學生情況調整教學以適應不同學生的學習需求。

四、“雙減”背景下初中作業設計優化策略

在“雙減”背景下，教師需要通過優化策略來提升作業在學生英語學習中的作用，幫助初中學生在作業減少的情況下更好掌握英語知識，提升英語運用能力。

（一）注重作業的趣味性

為達到“雙減”目的，教師在設計作業時要注意增添趣味性，讓學生在做作業的同時體會到其中的愉悅與歡樂。首先，教師可將適合初中生水平的原聲英文電影、動漫等推薦給學生，并將這些內容加入課后作業中，要求學生觀看后用英文描述自己的感受，這樣可以讓學生在輕松愉悅的氣氛中提高英語學習的興趣。另外，通過演唱英文歌曲，學生也可以在體驗快樂與成就的過程中提高語音、語調感知能力。其次，教師可以布置能夠展示學生特長、才華的作業。學生施展才華，既可以顯示自己的長處，又可以獲得別人的肯定與鼓勵，進而提高自信心與學習熱情。例如，教師可以在時間足夠的情況下，布置一些英語才藝表演的作業，如英語演講作業、英語歌曲演唱作業等，使學生在積極的氣氛下展現英語能力，增強學習英語的興趣與動力。最后，教師可以利用各類英語App設計配音類作業，并要求學生以電子作業的形式提交，這種作業形式既有趣味性又有生活性，可以激發學生的學習興趣。例如，利用這些App，學生可挑選感興趣的影視片段或喜歡的動畫片進行配音練習，并將作品上傳到App平臺和其他同學共享，這樣的作業形式可以激發學生的創造力與想象力，讓學生在做作業的同時也能體會到快樂。

（二）豐富作業形式

在“雙減”的大背景之下，要想優化初中英語課堂教學評價策略，教師就必須要轉變作業形式，采取多樣化方式安排課后作業，這樣才能較好地激發學生的學習熱情，促進學生綜合發展。第一，教師可設計查找類作業，鼓勵學生查閱材料對比分析。這類作業形式能開闊學生英語視野，提高學生跨文化意識。通過尋找相關信息，學生能夠了解英語在各國、各文化背景中的運用，進而對英語實際運用及語言多樣性有更深入的了解。第二，教師可設計一些操作類作業供學生動手動腦解題，這一作業形式能夠深化學生對知識的認知，促進學生想象力與表現力的發展。例如，可組織同學們開展小組合作，用英語海報或者錄像等形式呈現已學知識，促進學生創造性思維和藝術表現能力的發展。第三，教師還可以設計交流溝通類作業，提升學生的口語表達能力和交際能力。如教師可以布置學生兩兩之間進行口語交流的作業，這樣可以促使學生在參加各類口語交流活動時，能夠對所學的英語知識有更深入的了解與應用，增強口語表達能力與交際技巧。例如，教師可組織學生參加角色扮演對話活動，讓學生在真實情境下用英語溝通，培養自信心和語言使用能力。

（三）設計分層作業

分層作業設計是“雙減”大背景下初中英語課堂教學評價優化的重要策略，其目的是為了減輕學生的作業負擔，提高學習效率。設計分層作業，其核心思想就是依據學生能力與水平，個性化地布置作業，以達到為學生“量身定做”作業之目的。這一差異化作業設計既不會加重學生的學習壓力，又能促進學習效果的提高。因此，教師在布置書面表達作業時，可針對學生的英語基礎與能力設置不同要求。例如，對英語基礎比較差的同學，教師可設定比較簡單和具體的任務要求，而對英語基礎比較好的同學可放松要求，給其更多施展的余地。為此，教師在布置作業時可采用“必做題加選做題”模式。在“必做題”中，教師可設幾個基礎性題目讓全體學生做，從而保證全體學生的最低要求；而在“選做題”中，教師可給出一些難度較大或者拓展性較強的題目，由學生依據自身能力與興趣有選擇地去做，這不僅可以讓學生有一定自主支配的權利，也符合學生個性化的學習需要。在此過程中，教師可以考慮采用不同的評價方法。如教師在評價時，除常規筆試或者口試外，也可導入項目作業和小組合作，從而對學生學習情況及能力水平有一個較為全面的認識，同時還能調動學生學習的積極性和創造力。

綜上所述，在“雙減”背景下，初中英語課堂教學評價與作業設計的優化是非常重要的。通過重新審視傳統評價方式和作業設計模式，采用科學、客觀、多元化的評價方式和分層次、適應性強的作業形式，教師可以更好地引導學生學習，提高學生的學習興趣和能力。與此同時，教師的角色也在發生著變化。教師不再是傳統的知識“灌輸者”，而是成為學生學習的指導者和合作伙伴，通過啟發式教學和探究式學習，引導和激發學生的自主學習能力，培養學生的思維能力、問題解決能力和合作精神。教師可以將評價融入教學過程中，及時了解學生的學習進展和困難，針對性地進行指導和調整。只有這樣，才能在“雙減”的背景下實現英語課堂教學的優化與提升。放眼未來，教師還需要進一步研究教學評價與作業設計的優化，以此來進一步落實“雙減”政策，并在“雙減”的基礎上提升英語教學質量。