核心素養下初中地理課堂教學評價路徑

胡新春 江蘇省揚州市邗江區實驗學校

科學的教學評價能夠有效指導學生的學習，讓學生發現自己在學習過程中的不足和遺漏，提高學生自我反思的能力和水平，促進學生地理核心素養的形成，為學生的學習指明正確的方向。本文立足初中地理課堂，對地理核心素養及其重要性展開討論，提出優化教學評價的有效方式，以期為初中地理課堂教學改革提供更多參考。

一、初中地理學科的核心素養及其重要性

（一）初中地理學科的核心素養

根據義務教育階段初中地理新課程標準的相關規定，教師在進行地理教學的過程中，需要培養學生的人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力，促進學生地理核心素養的有效培養。人地協調觀要求學生樹立環保意識，了解自然生態在人類發展中的積極作用，了解人類與自然生態之間的關系，逐漸樹立起正確的人地協調觀；區域認知要求學生掌握地球不同區域的具體特征，讓學生掌握區域對比和區域關聯的有效方式，形成區域綜合分析的思維，對區域人地關系形成獨特的見解；綜合思維要求學生能夠從不同角度對地理現象進行分析，了解不同地理因素之間的關系，掌握其相互作用，對地理演化的過程形成正確認識，掌握更多的地理知識，對日常生活中常見的地理現象有更加深刻的認知；地理實踐力要求學生通過實踐收獲更多的地理認知，在更加真實的情境中對地理環境形成自己的見解，從而進一步提高自身的地理探究能力。

（二）培養初中地理學科核心素養的重要性

1.培養學生樹立起協調發展的眼光

通過地理核心素養的培養，能夠讓學生逐漸樹立起協調發展的眼光，對事物的發展規律形成更加客觀準確的認識，以可持續的發展觀來看待人與自然在相處過程中出現的各類問題。通過這樣的培養，學生能夠逐漸樹立起戰略思維，準確把握不同事物發展過程中的主要矛盾，找到更有針對性的解決方式來平衡不同事物的發展。這不僅對學生的地理學習有積極的促進作用，對學生未來的職業成長也有積極的引導效果，能夠充分體現學生的智慧，幫助學生更好地解決實際生活中遇到的各類問題。

2.培養學生形成邏輯思維與行動思維

地理學科是一門邏輯性較強的學科，不同的地理現象形成原因、不同的人文風俗發展趨勢、不同的地形地貌演變規律都有其內在的聯系。因此，在地理學習的過程中，加強核心素養的培養，不僅能夠幫助學生對這些地理知識進行深層次的挖掘，還能夠帶領學生看到這些地理知識之間的邏輯關系，使學生了解不同文明演變和傳承的相互作用，了解人類活動與自然地理之間的必然聯系，使學生在邏輯思維的影響下逐漸養成發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的良好習慣，學生能夠真正把握地理學科的本質與內涵，并在未來的生活和工作中始終踐行實踐檢驗真理的科學理念，真正成長為高素質的優秀人才。

3.提高學生在不同環境下的適應能力

在地理教學的過程中，一些學生的學習能力較強，能夠更快地適應各類新的知識和新的環境；一些學生的學習能力較弱，當學習環境和知識內容出現變化時需要一段時間才能夠適應。地理核心素養的培養，不僅能夠幫助學生了解地理環境變化的邏輯關系和客觀規律，還能夠有效引導學生樹立適應環境的良好意識，促進學生環境適應能力的不斷提升，讓學生無論在何種情況下都能夠快速融入環境之中尋求解決問題的最佳方式，提高學生的臨場應變能力。因此，教師應該引導學生樹立良好的地理學科意識，通過人文知識和地理知識的融會貫通，加深對環境的理解，為適應不同的自然環境、社會環境做準備，為學生核心素養的培養奠定良好的基礎。

二、初中地理課堂教學評價的意義

（一）為教師優化教學提供依據

通過教學評價的有效運用，教師能夠更加準確地把握教學目標的落實情況，判斷教學過程中運用的教學方法是否有效，評價學生的知識掌握情況和能力提升情況，以便根據學生的學習效果反思自己的教學行為和教學計劃，對教學方案進行優化調整，實現自身教學水平的有效提升。在教學評價中，教學目標是重要的依據和參考，如果評價結果和教學目標相匹配，就代表教師順利完成了教學任務，所采取的教學方案和教學行為滿足學生的需求、符合學生的特點；如果評價結果和教學目標不匹配，一方面教師要考慮教學目標的設置是否合理，另一方面要考慮采取的教學方案是否有效，探討如何對現有的教學模式進行優化和調整。

（二）為學生改善學習提供參考

在教學評價的幫助下，學生能夠更加清晰地把握自己通過學習掌握了哪些知識以及知識的掌握程度，能夠更加準確地判斷自己通過學習是否取得了進步，還能夠結合其他同學的評價結果判斷自己在班級學習中的具體水平，幫助學生判斷自己采取的學習方法是否有效、自己設置的學習目標是否合理、自己制定的學習計劃是否符合需求。教學評價的反饋，能夠為學生的學習優化提供更多的依據和參考，能夠讓學生在教師的指導下更加準確客觀地評估自己的學習效果，幫助學生及時發現學習過程中存在的不足和問題，從他人成功的學習案例中獲得更多的收獲，實現學習經驗的不斷積累，為下一個階段的學習做好更充分的準備，對自己的學習模式進行優化。

（三）對師生產生有效的激勵作用

科學的教學評價模式，能夠對教師和學生產生有效的激勵作用，讓教師更加積極主動地投入教學工作中，讓學生在學習中充分發揮主觀能動性，促進教學質量和學習效率的有效提升。對于教師來講，通過科學客觀的教學評價工作，能夠肯定教師在本階段教學中取得的成績，指出教師在下一階段仍需改進的部分，幫助教師更好地把握教學的正確方向，促進教師教學質量的不斷提升，讓教師以更加飽滿的熱情投入教學改革之中。對于學生而言，通過全面有效的教學評價，能夠使學生看到自己通過努力取得的進步，讓學生在解決相關問題時產生運用知識的滿足感和成就感，進一步促進學生學習積極性的提升，讓學生在課堂學習中更加主動地與教師互動、與同學互動，進一步融入課堂教學中。這樣一來，師生就能夠形成良性循環，使教師和學生在教學評價的指引下共同進步，保障教學質量。

（四）促進教學質量的有效提升

教學評價能夠對教師的教學進行全面的檢查，并給予科學客觀的價值評估。教學評價的目的并不是為學生分出等級，而是檢測教學目標的具體達成情況。因此教師在教學評價的過程中，除了要對學生的知識掌握情況和實踐能力進行判斷之外，還需要對學生的學習習慣、性格特點、身心素質進行全面評估。這樣的評價方式不僅能轉變傳統教育理念下過于看重成績的錯誤觀念，還能進一步促進全面教育的有效落實，真正將立德樹人融入課堂教學之中，實現學生的全面發展，有效促進教學質量的提升。

三、基于核心素養的初中地理課堂教學評價路徑

（一）分層個性評價

首先，教師應該根據學生的具體學習情況，為學生建立起個人學習成長記錄表，準確記錄學生的性格特點，評估學生的地理學習能力和學習水平，并將學生在地理課堂的學習表現如實地反映出來，對學生的地理知識學習情況進行詳細記錄，關注學生在學習過程中地理核心素養的培養效果。學生的成長記錄表主要分為兩方面的評價：一方面是以教師為主的評價內容，是通過教師的視角觀察學生在地理學習過程中的表現和成長情況；另一方面則是以學生為主的評價內容，是通過自我評價的方式幫助學生了解自己在地理學習過程中的優點和缺點，幫助學生更好地把握地理學習的方法，提高地理學習效果。其次，在地理教學的過程中，將學生分成不同的層次，結合不同層次學生的學習水平和學習特點，采取更加具有針對性的教學評價方法，以此保證學生對地理的學習積極性，提高學生學好地理的信心。例如，針對學習能力較強的學生，可以通過鞭策激勵的方式激發他們深入探究地理的好奇心，實現學生地理視野的進一步拓展；針對學習能力較弱的學生，可以通過鼓勵表揚的方式來幫助他們樹立學好地理的信心，使學生的地理學習積極性得到進一步激發。分層個性評價的方案和成長記錄表，能夠幫助教師更好地實現因材施教，依據不同學生的學習特點和學習需要展開針對性的評價，從而使教學評價的效果得到有效落實。

（二）注重實踐評價

根據地理核心素養培養的要求，教師應該進一步加強對學生實踐的指導和重視。因此，為了更好地提升地理教學評價的質量，教師應該積極推動地理實踐活動的設計和落實，讓學生在豐富多彩的實踐活動中掌握更多的地理知識。教師要根據實踐活動中學生的具體表現給予恰當評價，這不僅能夠幫助學生發現自己在實踐活動中的不足和問題，還能夠帶領學生更好地鞏固地理知識，了解地理核心素養的培養要求，為學生地理實踐能力的提升打下堅實的基礎。例如，在學習中國地理資源的相關知識點時，教師可以讓學生分成不同的學習小組，對本地區的自然地理資源進行調查。通過實地走訪、網絡收集、圖書查閱等多種形式，合理安排小組內的實踐分工，最終形成實踐調查報告，并由小組推選一名成員作為匯報人在班級進行結果展示，講述小組的任務分配、調查經過、調查數據和調查結論。教師在這一過程中可以對學生進行科學指引，指出學生在本次實踐活動中存在的不合理之處，評價學生的分工方案和調查方式，幫助學生分析地理實踐的方向是否準確，帶領學生一起探討實踐調查的結果是否科學、是否完整。根據評價的結果，對一些表現優異的小組及成員給予表揚，在班級中樹立起良好的學習榜樣；對于一些表現欠佳的小組及成員應該給予更多的鼓勵，幫助學生分析此次實踐調查出現不足的原因，引導學生在下次實踐調查活動中更好的表現。

（三）豐富評價方法

核心素養培養應貫穿初中地理教學的整個過程，并根據學生學習的具體情況進行有效調整和優化，將教學評價與學生學習情況融合起來，通過評價方式提高學生對核心素養培養的重視，使學生能夠在潛移默化中培養核心素養。為了確保教學評價的準確性和有效性，教師除了在課堂上采取及時評價的方法之外，還可以采用多種評價方式相結合的策略來進一步完善教學評價，例如，通過學生自我評價、師生互評、學生互評等。自我評價的方式能夠讓學生養成自我審視的良好習慣，準確客觀地評估自己的學習狀態，了解自己的學習水平和學習能力，使學生在規劃自主學習方案時有更加可靠的依據，并能夠為教師評估學生的地理學習態度提供有效參考；學生之間的相互評價能夠使學生之間構建良好的交流互動關系，讓學生在地理學習的過程中有效地實現互幫互助，同時還能夠形成地理學習的良性競爭關系，在班級內構建奮發向上的學習氛圍，進一步完善地理課堂的教學評價模式；師生之間的相互評價能夠對傳統的評價模式進行突破和創新，讓教師和學生在評價過程中形成更多互動，讓學生能夠通過評價給予教師教學方式和教學內容更多的關注，通過角色互換的方式樹立起師生平等的良好理念，在課堂上更好地發揮主觀能動性，凸顯學生學習的主體地位，為教師的教學創造更加良好的氛圍，促進地理教學質量的進一步提升。

（四）實驗互動評價

在地理教學中，實驗教學也是極為重要的內容，能夠使學生更好地感受抽象的地理知識，加深學生對地理的認知。例如，地球公轉自轉實驗、大氣溫室效應模擬實驗、熱力環流實驗等都是初中地理中的經典實驗。隨著課程改革的持續深入，地理實驗在日常教學中占據著越來越重要的地位，成為培養學生地理核心素養必不可少的關鍵途徑。但對于絕大多數學校而言，難以滿足開展地理實驗的苛刻條件，此時教師可以通過一些小實驗來帶領學生分解宏觀的地理知識，幫助學生更加直觀地理解不同的地理知識，在融會貫通之下逐漸樹立起宏觀的地理概念。例如，在學習地球運動的相關知識點時，教師就可以引導學生觀察晝夜交替產生的規律。在實驗過程中，教師可以為學生準備一個電燈泡和一個乒乓球，讓學生用燈泡作為太陽，乒乓球作為地球，通過旋轉乒乓球來模擬地球自轉，觀察燈泡照射下乒乓球的亮度變化，了解亮半球和暗半球之間的變化規律，使學生對晝夜交替現象產生初步認識。教師在進行實驗操作的過程中要仔細觀察學生的學習表現，如是否掌握乒乓球旋轉的方向、是否以合適的速度旋轉乒乓球、是否得到晝夜交替變化的規律等，根據觀察結果對學生作出客觀評價，有效提高實驗教學評價質量，為學生的地理實驗學習提供更多參考依據。