初中英語閱讀課教學新嘗試

【摘要】針對初中英語常規閱讀課堂教學中存在的偏重學生整體的獨立閱讀的教學現象，難以兼顧不同閱讀水平能力的學習，筆者提出了以悅讀小組為核心，注重悅讀，體驗，實踐，參與，探究和合作等方式開展研究性學習，以海報或PPT形式匯報悅讀研究成果。這種“悅讀研究”新型閱讀課教學模式，能有效打破常規的沉默的閱讀課堂，讓學生真正作為閱讀的主體，帶著實際目的，自主選擇閱讀策略去閱讀，小組內分享悅讀成果，收獲知識與快樂。

【關鍵詞】悅讀分享、合作學習、自主學習

一、引言

閱讀作為語言輸入環節，其重要性不言而喻。而當前，初中英語閱讀課偏重學生整體的獨立閱讀教學。一堂閱讀課，學生總是帶著教師提出的問題，運用教師預先設計的閱讀策略，到文本中尋找答案，這儼然變成了一堂提問——回答閱讀理解的練習課。這樣的課堂，沉寂，壓抑，陷學生于被動，難以真正有效幫助學生提升學生的思維品質，再者這種課堂無法兼顧學生的閱讀能力差異，容易導致部分學生因為無法融入而選擇放棄參與。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在課程基本理念中提出（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗，實踐，參與，探究和合作等方式，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。（教育部，2012）為此，筆者提倡打破常規的閱讀理解式閱讀課教學模式，嘗試開展新型的“悅讀研究”式初中英語閱讀課教學模式。

二、悅讀研究式初中英語閱讀課教學模式

悅讀研究式初中英語閱讀課教學模式，以4～6人為學習小組為主體，運用“研究性學習”，“合作學習”和“自主學習”等方法快樂閱讀，完成實際任務。教學對象適合八年級下冊學生到九年級的初中生，因為這個層面的學生已基本掌握了新標準要求的四級閱讀技能，完全可以順利開展悅讀研究式閱讀課教學。教學流程，分為任務介紹（Introduction），任務研究（Research）和任務匯報（Presentation）三個階段，用時兩節連續的英語課（80分鐘）最佳。Introduction階段，教師將通過情景開門見山提出任務；Research階段，學習小組自主分工，運用所學知識和技能，合作完成任務；而教師將流動在各個學習小組，幫忙答疑解惑；Presentation階段，小組代表匯報成果，教師和其他小組成員作為評委，根據評分標準對各個小組的成果進行評比。下面，筆者將結合外研社英語八下課文Molude 7 Unit 2 Learn English in Los Angeles！為課例，具體展開。

三、實踐分析

1. 任務介紹（Introduction）

教師開門見山，一邊展示游學網站的國際游學報名海報，一邊在10分鐘內介紹完任務和規則和小組分組。打完招呼后，教師請學生以4人為學習小組并確定組長，進行30分鐘的自主學習，合作學習，研究學習，通過海報的形式向老師介紹洛杉磯游學活動，教師和其他小組將對各小組進行評比，選出最佳海報獎。

同時教師會巧設真是情境，讓學生幫忙陳老師發布來中國學漢語的游學海報，將其作為小組的作業，讓課堂的學習繼續延續到課后，并將英語真正運用到實際生活，達到學以致用的目的。

2.任務研究（Research）

這個階段時間60分鐘，要求小組成員自主學習，合作學習和研究性學習，共同完成研究任務。通過第一階段的任務介紹，小組組員和任務已經確定，可以順利開展研究。

首先，組長組織組員討論海報板塊和分工，時間8分鐘。八年級下冊的學生，不管從認知，心理還是生活實踐，都清楚如何吸引學生出國游學，主要有兩種吸引點，一個是當地的人文旅游優勢，第二個就是語言學習的實用性。針對洛杉磯的人文旅游優勢，他們很自然就能從，洛杉磯的地理位置，人口，語言，食物，氣候，旅游景點和最佳旅游時間等方面入手。因此，這個任務可以給閱讀能力稍微薄弱一點的同學負責。而分析洛杉磯游學的英語學習優勢，需要學生更為精準地概括和文本閱讀能力，然后進行提煉總結，因此這個任務落在閱讀能力較強的同學受傷。而教師在這一塊無需設計問題或表格來引導學生。這時候的教師，就是個翻譯，幫助學生將這些專業術語翻譯成英文。并將大家所問的單詞，集中到黑板，并板書上音標，意思。

其次，分配完任務后，組員各自獨立閱讀文本，負責尋找自己的版塊信息。這個時候，就是學生各運用相應的閱讀策略，自自主閱讀，帶著目的去搜集材料。時間20分鐘。這個時候，教師扮演的不僅僅是翻譯了，更多的是答疑解惑者。生詞，學生可以通過猜詞，相互幫助，或查單詞表等解決；但是，句子，尤其是較為復雜的句子，就需要請教老師。這個時候的學生，極其渴望知識，而教師的當面指導對學生的幫助，肯定比以往的灌輸式更為有效。

接著，組長組織匯總資料并小組審查資料是否還有缺漏或錯誤，時間7分鐘。每個組員，開始進行小組內部的匯報與審查。這個階段，教師是學生最可靠的評定者。遇到歧義，學生們爭相討論，各抒己見，思維的火花不斷碰撞。這個時候的教師，不僅可以欣賞學生的個性表現，更可以站在裁判者的高度，為學生做最后的裁定。

然后，設計各自負責的版塊內容，并將其貼入小組海報紙中，用時15分鐘。這塊是學生創新，個性和智慧的結晶。每個學生，各有各的負責整理的內容，并為自己所負責的版塊，進行不同的設計和呈現，最終成就在小組的大海報上。

最后，根據小組的海報呈現，由組長和組員進行英語簡介洛杉磯游學海報展示彩排，用時10分鐘。這個階段，是學生自覺使用目標語言的過程，是學生會自主加工語言和仿寫語言的過程，是小組組員幫忙糾音和糾錯的過程。而教師，這個時候，尤其要注重及時糾錯和糾音，指導并做好學生容易出現的口誤記錄。

3.任務匯報（Presentation）

這個階段，是小組研究成果匯報和最佳海報獎評比階段，用時20分鐘。這是一個充滿未知，激情和個性的展示和評比階段，是學生幫忙教師解決問題的階段，是目標語言真正使用的階段。這個階段，教師和其他組員，將根據教師事先準備好的評分標準，從匯報者的內容正確度，語音優美度，語言地道度，臺風表現度和海報優美度等五個層面進行評分。這個過程，教師還有及時記錄學生的常用語用錯誤，便于輔導并為下節課的教學，做好準備。

四、結語

新型“悅讀研究”式初中英語閱讀課堂教學模式，對教師和學生的要求比較高。在嘗試過程中，發現學生在研究階段過程中，一到討論階段，會不自覺得用普通話代替英語口語。但我相信，在教師頻繁鼓勵和鼓舞之下，學生會漸漸習慣用簡單的英語或文本的目標語言進行交流。這個過程將是快樂運用英語的過程，學生進步的過程。另一個問題是，時間的把控方面，還是顯得不如意。學習小組間各有區別，相同時間的學習效率各不同，如何照顧英語成績相對中篇下的小組，將成為接下來研究重點。有趣的是，經過課后隨機學生訪談，我發現大部分學生非常喜歡這種新型的教學模式，他們說上閱讀課終于可以擺脫提問——回答了。可見，這個新型“悅讀分享”式閱讀課教學模式，是受學生歡迎的，是值得繼續嘗試和完善的。

參考文獻

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）.[M].北京：北京師范大學出版社