分層合作學(xué)習(xí)在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

王超

呂梁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西呂梁 032300

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。在大專體育教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，成為亟待解決的問題。分層合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的個體差異進行分層教學(xué)，并通過合作學(xué)習(xí)的方式促進學(xué)生的互動交流。因此，將分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大專體育教學(xué)中具有重要的理論和實踐意義。

1 分層合作學(xué)習(xí)概述

分層合作學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生個體差異的教學(xué)模式，它將學(xué)生按照能力、興趣等因素分為不同的層次，并針對每個層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。通過小組合作、互助學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進，達到提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)合作精神的目的。

2 分層合作學(xué)習(xí)在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 因材施教原則

分層合作學(xué)習(xí)在大專體育教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教的原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分為不同的層次或小組。這樣可以確保每個學(xué)生都能夠在適合自己能力水平的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，獲得個性化的指導(dǎo)和支持。教師可以針對不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略，使每個學(xué)生都能夠充分發(fā)展自己的能力［1］。

2.2 合作性原則

分層合作學(xué)習(xí)強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。在大專體育教學(xué)中，學(xué)生可以通過小組合作的方式相互交流、合作和學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生之間的互動和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互借鑒和啟發(fā)，共同解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以鼓勵學(xué)生之間的合作和互助，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力。

2.3 全面性原則

全面性原則要求教師在實施分層合作學(xué)習(xí)時，注重學(xué)生的全面發(fā)展。這包括知識、技能、情感態(tài)度等多個方面的發(fā)展。教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的體育技能和體能水平的提高，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康、社會適應(yīng)能力等方面的發(fā)展。全面性的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來的社會競爭力。

2.4 動態(tài)調(diào)整原則

動態(tài)調(diào)整原則是分層合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵原則之一。它意味著分層和合作策略不是一成不變的，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和反饋進行及時調(diào)整。這種調(diào)整可能涉及重新分組、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容難度或改進教學(xué)方法等。通過動態(tài)調(diào)整，教師可以確保教學(xué)始終與學(xué)生的實際需求保持一致，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。此外，動態(tài)調(diào)整還有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力，使他們能夠更好地應(yīng)對未來生活中的挑戰(zhàn)和變化［2］。

3 分層合作學(xué)習(xí)在大專體育教學(xué)存在的問題

3.1 學(xué)生分層標準模糊

在大專體育教學(xué)中實施分層合作學(xué)習(xí)時，一個顯著存在的問題是學(xué)生分層標準的模糊性。由于缺乏明確、統(tǒng)一且科學(xué)的分層依據(jù)，教師在對學(xué)生進行層次劃分時往往帶有主觀性和隨意性，導(dǎo)致分層結(jié)果不夠準確、合理，可能使同一層次的學(xué)生在體能、技能和學(xué)習(xí)需求上存在較大差異，進而影響到后續(xù)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，確立清晰、合理的學(xué)生分層標準，成為推動分層合作學(xué)習(xí)在大專體育教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵一環(huán)。這不僅需要教師進行深入研究和探索，還需要學(xué)校提供必要的支持和指導(dǎo)，以確保分層標準的科學(xué)性和可操作性。

3.2 小組合作動力不足

小組合作是分層合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，由于學(xué)生之間的技能水平、興趣愛好、性格特點等存在差異，他們在小組合作中的表現(xiàn)往往不盡如人意。有些學(xué)生可能因為自卑或缺乏自信而不愿積極參與小組討論和實踐活動；有些學(xué)生則可能因為過于自我或缺乏團隊精神而忽視他人的意見和感受。這些因素都會導(dǎo)致小組合作的動力不足，影響分層合作學(xué)習(xí)的效果。同時，模糊的分層標準也可能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和不滿，削弱他們對分層合作學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

3.3 教師指導(dǎo)和管理難度較大

由于學(xué)生的個體差異較大，不同層次的學(xué)生在體能、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在明顯的差異，這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進行個性化的指導(dǎo)和管理。然而，在實際操作中，教師往往難以兼顧各個層次的學(xué)生，容易出現(xiàn)指導(dǎo)不到位、管理不精細的情況。此外，分層合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和合作能力，但部分學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)較為薄弱，需要教師花費更多的時間和精力進行引導(dǎo)和幫助。這就進一步增加了教師的工作負擔(dān)，使得教師在指導(dǎo)和管理上面臨更大的挑戰(zhàn)。

3.4 教學(xué)資源配置不均衡

由于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、技能水平和體能狀況不同，他們對教學(xué)資源的需求也各有差異。但在現(xiàn)實中，學(xué)校往往難以根據(jù)這些差異進行精細化的資源配置，導(dǎo)致一些層次的學(xué)生面臨資源短缺的困境，如場地不足、器材匱乏或教師指導(dǎo)時間有限等。這種不均衡的配置不僅限制了學(xué)生的技能提升和體能發(fā)展，還挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。反之，某些層次的學(xué)生可能因資源過剩而感到無所適從或資源浪費。這種資源分配的不平衡，不僅影響了整體的教學(xué)效果，還加劇了學(xué)生之間的不公平感，成為制約分層合作學(xué)習(xí)效果的一個重要因素［3］。

3.5 評價體系有待完善

在大專體育教學(xué)的分層合作學(xué)習(xí)模式中，評價體系的不完善成為一個顯著的問題。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的方式，已經(jīng)難以適應(yīng)這種新型學(xué)習(xí)模式的需求。因為這種方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的實際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進步情況。尤其是在評估學(xué)生的合作能力、團隊精神、創(chuàng)新思維等非技術(shù)性能力方面，現(xiàn)有的評價體系存在明顯的不足。這種不完善的評價體系不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還制約了他們的全面發(fā)展。

4 分層合作學(xué)習(xí)在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用措施

4.1 確立清晰且可量化的學(xué)生分層基準

分層合作學(xué)習(xí)在大專體育教學(xué)中實施的首要步驟是確立清晰且可量化的學(xué)生分層基準。這一基準必須能夠客觀、準確地反映學(xué)生的實際情況，以便教師根據(jù)學(xué)生的不同層次進行有效的教學(xué)。這種分層基準的建立，有助于教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定個性化的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果［4］。

例如，在大專體育籃球這一內(nèi)容的教學(xué)中，在教學(xué)前，教師需要對學(xué)生進行全面的籃球技能測試，包括運球、傳球、投籃等基本技能，以及籃球戰(zhàn)術(shù)理解和應(yīng)用能力。測試結(jié)果以具體的分數(shù)形式呈現(xiàn)，作為學(xué)生分層的初步依據(jù)。接著，教師結(jié)合學(xué)生的體能測試結(jié)果，如速度、耐力、靈敏等，進一步細化學(xué)生分層。此外，教師還可通過問卷調(diào)查和課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及合作能力等非技能因素，將這些因素也納入分層基準的考慮范圍。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的技能測試成績、體能測試結(jié)果以及非技能因素評估，將學(xué)生分為初級、中級和高級3 個層次。初級層次的學(xué)生籃球技能較弱，體能一般，但對籃球有濃厚的興趣；中級層次的學(xué)生籃球技能中等，體能良好，有一定的戰(zhàn)術(shù)意識；高級層次的學(xué)生籃球技能優(yōu)秀，體能出色，戰(zhàn)術(shù)理解和應(yīng)用能力強。這樣的分層基準不僅清晰明確，而且具有可量化性，為后續(xù)的分層教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)。

通過確立清晰且可量化的學(xué)生分層基準，教師能夠更準確地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯嶋H教學(xué)中，教師可針對初級層次的學(xué)生采用更多的基礎(chǔ)訓(xùn)練和游戲化教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；針對中級層次的學(xué)生，可加強技能訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)演練，提高他們的實戰(zhàn)能力；針對高級層次的學(xué)生，則注重培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力。這種分層教學(xué)策略的實施使得每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)展［5］。

4.2 打造高效能的小組合作協(xié)同機制

在大專體育教學(xué)中，小組合作協(xié)同機制是分層合作學(xué)習(xí)模式的核心要素之一。一個高效能的小組合作協(xié)同機制能夠促進學(xué)生之間的有效互動和合作，提高學(xué)習(xí)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和社交技能。為了打造這樣的機制，教師需要精心設(shè)計小組任務(wù)，明確成員角色與分工，并建立積極的互賴關(guān)系［6］。

以籃球課程中的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練為例，教師可以根據(jù)異質(zhì)分組原則將學(xué)生分成若干小組，每個小組負責(zé)演練不同的戰(zhàn)術(shù)配合。首先，教師明確每個小組的目標和任務(wù)，確保每個學(xué)生都清楚自己的角色和職責(zé)。接著，在小組內(nèi)部，學(xué)生需要共同討論和研究戰(zhàn)術(shù)配合的細節(jié)，確定每個人的位置和動作。在這個過程中，學(xué)生不僅需要發(fā)揮自己的籃球技能，還需要與隊友進行有效的溝通和協(xié)作。在小組合作的過程中，教師密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和幫助。通過不斷地調(diào)整和優(yōu)化戰(zhàn)術(shù)配合，每個小組都逐漸形成了自己獨特的打法和風(fēng)格。在最后的展示環(huán)節(jié)中，每個小組都有機會展示自己的成果，與其他小組進行交流和比拼。這種小組合作協(xié)同機制的實施效果非常顯著。學(xué)生不僅在籃球技能上得到了提升，更重要的是，他們學(xué)會了如何與他人合作、如何分工協(xié)作、如何解決沖突和問題。這種經(jīng)驗對他們未來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的意義。同時，教師也通過觀察和指導(dǎo)學(xué)生的小組合作過程，更好地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，為后續(xù)的教學(xué)提供了更有針對性的建議和支持。

4.3 增強教師的專業(yè)指導(dǎo)與全方位支持能力

在大專體育教學(xué)中實施分層合作學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)指導(dǎo)與全方位支持起著重要的作用。教師不僅需要具備扎實的體育專業(yè)知識和技能，還需要掌握有效的教學(xué)方法和策略，以便為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和全面的支持。這樣的教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次和需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能［7］。

以大專體育教學(xué)中的羽毛球課程為例，教師在實施分層合作學(xué)習(xí)時展現(xiàn)出了卓越的專業(yè)指導(dǎo)與全方位支持能力。首先，教師根據(jù)學(xué)生的羽毛球技能水平和體能狀況，將學(xué)生分為初級、中級和高級3個層次。對于初級層次的學(xué)生，教師需注重基礎(chǔ)動作的糾正和訓(xùn)練，通過示范和講解使學(xué)生逐步掌握正確的擊球姿勢和步法移動；對于中級層次的學(xué)生，教師則要加強戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)和技術(shù)細節(jié)的完善，組織學(xué)生進行多球訓(xùn)練和對抗練習(xí)；對于高級層次的學(xué)生，教師則要注重心理素質(zhì)的提升和比賽經(jīng)驗的積累，安排他們參加校內(nèi)外的羽毛球比賽和交流活動。

除了技能教學(xué)外，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力等非技術(shù)性能力。為此，在課堂中教師先將學(xué)生按照技能水平分為幾個小組，確保每個小組內(nèi)都有初級、中級和高級水平的學(xué)生。教師給每個小組布置一個任務(wù)，隨后密切觀察每個小組的學(xué)習(xí)情況，及時給予必要的指導(dǎo)和支持。當小組遇到困難時，教師會引導(dǎo)他們進行討論和思考；當小組取得進步時，教師會給予肯定和表揚。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，探索更多的可能性和解決方案。例如，在一個小組成功掌握了一種雙打戰(zhàn)術(shù)之后，教師可以鼓勵他們嘗試將這種戰(zhàn)術(shù)與其他技術(shù)進行組合和創(chuàng)新，以形成更具攻擊性或防御性的打法風(fēng)格。教師在這一過程中所展現(xiàn)出的專業(yè)指導(dǎo)與全方位支持能力，能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗和學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.4 強化教學(xué)資源的優(yōu)化配置與環(huán)境營造

為了確保分層合作學(xué)習(xí)的順利實施，強化教學(xué)資源的優(yōu)化配置與環(huán)境營造成為一項關(guān)鍵任務(wù)。它們不僅直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、提升整體教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

教學(xué)資源的優(yōu)化配置是分層合作學(xué)習(xí)模式得以順利進行的基石。在體育教學(xué)中，資源包括場地、器材、時間以及師資等。這些資源的分配必須根據(jù)學(xué)生的實際技能水平、學(xué)習(xí)需求以及課程目標來進行。例如，在健美操教學(xué)中，寬敞的教室、柔軟的體操墊以及基礎(chǔ)的健美操器械，這些資源能夠幫助學(xué)生從基礎(chǔ)動作學(xué)起，逐步提高他們的協(xié)調(diào)性和柔韌性；而對于已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師則可以提供更高水平的訓(xùn)練場地和器材，如配備專業(yè)音響和鏡子的舞蹈房、更復(fù)雜的健美操器械等，這些資源能夠滿足學(xué)生進一步提升技能的需求，幫助他們在健美操領(lǐng)域達到更高的水平。

教學(xué)時間的合理安排也是資源配置中不可或缺的一環(huán)。在分層合作學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生需要不同的時間來掌握技能和進行實踐。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進度和需求來靈活調(diào)整教學(xué)時間。這樣既能保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有足夠的時間來鞏固基礎(chǔ)，也能讓技能熟練的學(xué)生有更多的機會進行高階學(xué)習(xí)和實踐。

此外，環(huán)境營造是分層合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生提供舒適、安全、有序的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)專注力和團隊協(xié)作能力。在大專體育教學(xué)中，教師可以通過精心設(shè)計場地布局、合理安排課程進度、制定明確的教學(xué)規(guī)則等方式來營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

同時，教師還應(yīng)注重與學(xué)生的溝通和互動，尊重學(xué)生的個性差異和多元需求，努力打造一個包容、和諧、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在進行田徑項目的教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的體能和技能水平將他們分為不同的小組，并為每個小組提供相應(yīng)的訓(xùn)練場地和器材。對于初級小組的學(xué)生，教師可以安排他們在寬敞的場地上進行基礎(chǔ)動作練習(xí)和體能訓(xùn)練；而對于高級小組的學(xué)生，教師則可以提供更具挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練設(shè)備和場地布局，以滿足他們的進階需求。同時，教師還可以利用音樂、標語等方式來營造田徑運動的氛圍和文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過有效的教學(xué)資源配置和環(huán)境營造措施，學(xué)生不僅能夠在適合自己的層次上獲得針對性的指導(dǎo)和支持，還能夠在積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自己的技能水平和綜合素質(zhì)。

4.5 構(gòu)筑完善的多元評價體系與激勵機制

在大專體育教學(xué)中，分層合作學(xué)習(xí)模式的成功實施離不開構(gòu)筑完善的多元評價體系與激勵機制。這一體系不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面、客觀評價，還是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力、促進持續(xù)發(fā)展的重要保障。以健美操教學(xué)為例，在構(gòu)筑多元評價體系時，教師可以結(jié)合學(xué)生的技能掌握、體能表現(xiàn)、編排創(chuàng)新能力以及團隊合作精神等多個方面進行評價。例如，在技能掌握方面，可以設(shè)置不同難度的動作組合，根據(jù)學(xué)生的完成情況進行評分；在體能表現(xiàn)方面，可以通過定期的體能測試來評估學(xué)生的進步；在編排創(chuàng)新能力方面，可以鼓勵學(xué)生自主編排健美操套路，并對其創(chuàng)意和實用性進行評價；在團隊合作精神方面，則可以通過觀察學(xué)生在團隊訓(xùn)練中的表現(xiàn)來進行評估。這樣的評價方式既全面又客觀，能夠真實反映學(xué)生的綜合水平。

同時，在健美操教學(xué)中建立激勵機制也至關(guān)重要。教師可以設(shè)立獎學(xué)金、榮譽稱號等獎勵形式來表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生；對于進步明顯的學(xué)生，可以給予額外的加分或表揚；對于在團隊合作中表現(xiàn)出色的學(xué)生或團隊，可以給予特別的獎勵或認可。此外，教師還可以定期組織展示活動或比賽，讓學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果和才華，從而增強他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。

因此，構(gòu)筑完善的多元評價體系與激勵機制對于促進分層合作學(xué)習(xí)在大專體育教學(xué)中的有效實施具有重要意義。這一體系能夠全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促進他們在體育領(lǐng)域的全面發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，分層合作學(xué)習(xí)在大專體育教學(xué)中展現(xiàn)出了顯著的應(yīng)用效果和發(fā)展?jié)摿?。通過確立清晰的學(xué)生分層標準、打造高效的小組合作機制、增強教師的專業(yè)指導(dǎo)能力、優(yōu)化教學(xué)資源配置以及完善評價體系等措施的實施，分層合作學(xué)習(xí)將更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展需求。同時，教育者也需要認識到這一模式仍存在諸多挑戰(zhàn)和問題，需要不斷探索和實踐，共同推動其走向成熟和完善。