“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學模式的發(fā)展路徑研究

丁冠銘

哈爾濱幼兒師范高等專科學校 黑龍江哈爾濱 150001

隨著科學技術、信息技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維的最新實踐成果逐漸走入大眾視野。“互聯(lián)網(wǎng)+”在創(chuàng)新2.0 的推動下，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產業(yè)融合，可從優(yōu)化要素、更新體系、重塑模式等多個方向推動傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級［1］。現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念已在各行各業(yè)中取得了廣泛發(fā)展。在教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的引入打破了傳統(tǒng)教育必須遵循固定時間、固定地點、面對面授課等模式，提供了“網(wǎng)、端、云”為載體的新型課程教學體系［2］。

近年來，國內多所高職院校開展了信息化技術、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學與高職體育教學相融合的課程教學改革工作，取得了一定的成績和階段性研究成果［3-4］。但從整體上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學改革工作還存在發(fā)展定位不清、發(fā)展機制不明、院校支撐不充分等多個問題。在此背景下，本文將重點關注“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學模式創(chuàng)新，在系統(tǒng)分析高職體育教學改革現(xiàn)狀的基礎上，從耦合性視角厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學的主要特征，并結合教學改革實際，從課程教學方面與支撐條件方面凝練高職體育教學信息化建設的發(fā)展路徑，這對提升“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學水平提升具有積極的參考價值，期望能為各地各高職院校推動“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職體育教學融合發(fā)展與課程改革提供借鑒。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學的基本內涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國傳統(tǒng)教育思維已發(fā)生深刻變革［5］。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術與信息化技術作為一類新興教育載體與輔助工具，又與傳統(tǒng)教學模式相融相通、優(yōu)勢互補，全面優(yōu)化與完善了教學活動、支撐與豐富了教學手段，是教學改革中的重要支撐、新鮮活力與發(fā)展動力。體育教學作為高職院校教育內容中的重要組成部分，是全方位培養(yǎng)高職人才的重要教學內容與核心環(huán)節(jié)。同時，對于具有較強實踐特性的體育教學方向來說，在其教學過程中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與手段并不是要替代傳統(tǒng)的教學方式，而是作為傳統(tǒng)教育模式的有益補充，以實現(xiàn)傳統(tǒng)高職體育教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學的互促發(fā)展［6-7］。

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術與信息化技術已被廣泛運用到高職院校教學中，其在內容和形式上呈現(xiàn)出豐富的內涵和外延，均對理解“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學的基本內涵提供了參考［8］。從概念層次看，“互聯(lián)網(wǎng)+”主要具有跨界融合、重塑結構、創(chuàng)新驅動的特征，恰好與體育教學的系統(tǒng)性、實踐性、統(tǒng)一性相契合。從教師教學視角看，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學具有更新教學理念、優(yōu)化教學計劃、豐富教學手段、提升教學質量等多重功能，為高職體育教學課程模式的多樣性、多元化發(fā)展提供了可能；從學生學習視角看，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學具有學習途徑多元、學習時間空間自主、學習內容完整系統(tǒng)等突出特點，不僅可以滿足個性化需求，還有助于提升學生的自主創(chuàng)新能力和獨立工作水平。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”驅動的高職體育教學的現(xiàn)狀問題

深入梳理“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職體育教學相互融合的發(fā)展現(xiàn)狀后認為，現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學改革工作還存在定位、機制與環(huán)境三方面問題。

2.1 發(fā)展定位不清

現(xiàn)階段，國內眾多高職院校已在體育教學工作中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念和相關信息化技術。但從整體上看，高職院校多存在追逐熱點的盲目心態(tài)，在相關工作的開展中缺乏全盤考慮和針對性論證，造成“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學工作出現(xiàn)發(fā)展定位不清、建設目標不夠明確等相關問題，在一定程度上制約著高職體育教學信息化建設的開展。

2.2 發(fā)展機制不明

作為一類新型體育教學形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學還存在相關概念不清晰、功能模塊不明確等問題。同時，現(xiàn)階段的研究成果中，缺乏完善、細致的“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學措施，保證高職體育教學有效開展、健康運行的機制尚未形成，阻礙了“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學改革工作的推行。

2.3 院校支撐不充分

從“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學發(fā)展現(xiàn)狀看，高職院校普遍要求在職教師自行解決信息設備問題，對相關改革工作的基礎設施和網(wǎng)絡通信等方面的支撐不足。同時，多數(shù)高職院校缺乏對體育教師信息化教學工作的審核和評估工作，沒有充分激勵和引導教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學改革工作，未能有效調動起教學積極性。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”驅動的高職體育教學的主要特征

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”促進了體育教學思維創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)技術與信息化技術的引入，有效幫助教師優(yōu)化了教學方法和手段，同時為教師開展分層次、多元化教學提供了可能。一方面，體育教師在授課過程中，除進行自身動作示范和動作分解的講解外，還可以通過運動短視頻、智能動畫等方式向學生展示各類體育項目的動作要領和競技規(guī)則，同時視頻和動畫還可以在定格觀看和課后回看等環(huán)節(jié)上提升教師的授課效率，打破了高職體育教學固有親身示范的刻板教學思維。另一方面，教師除了與學生開展面對面授課這種形式外，還可基于互聯(lián)網(wǎng)平臺引入慕課、微課、翻轉課堂的新型教學模式［9］，與傳統(tǒng)教學模式相互補充，使得高職體育教學內容更加豐富、教學水平進一步提升［10］。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”改變了體育教學內容形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師與學生間的溝通手段和交流方式得到完善，從根本上改變了高職體育教學的內容與形式［11］。一方面，教師在開展體育教學時，不再拘泥于書本和教師本身對知識掌握的程度，而是可以根據(jù)高職院校的特點、學生所學專業(yè)的特色、學生對體育知識的新需求，打破課本原有的資料限制，重新制定教學方案，有效提升教學質量。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息資源有助于提升學生的知識儲備，擺脫既往教師授課教學中的單一化、刻板化模式，同時教學場地、時間等也不再受天氣、器材等客觀因素的制約，極大地提高了教學效率。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”提升了學生體育學習興趣

學生對教學內容的關注程度和喜好程度是體育教學開展是否有效的重要評價模塊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，原有高職體育教學生搬硬套的刻板模式被打破，極大地提升了學生的體育學習興趣［12］。一方面，學生可以通過線上學習，及時搜索到與自身愛好相匹配的教學內容，同時面對教師授課中的重點、難點問題能夠在線上及時向教師進行提問，極大地提升了學生的自主學習能力和學習效率。另一方面，教師通過線上平臺，不再是對學生采取硬灌式輸出的教學模式，而是通過多元化教學內容、系統(tǒng)化教學方案提升教學效率。同時，教師與學生在平臺上的有效互動，可以增進師生間的相互理解，拉近師生之間的距離，將進一步調動學生的學習積極性，提升教學效率。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學的發(fā)展路徑

本研究將結合上述分析內容，從課程教學與支撐條件兩個方面出發(fā)，分別提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學的發(fā)展路徑。其中，在課程教學方面，探討了互聯(lián)網(wǎng)與課內課外的融合策略；在支撐條件方面，則從高職體育教師綜合素質、體育教育資源、教學基礎設施和教學環(huán)境3個維度出發(fā)，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學工作的建設意見。

4.1 互聯(lián)網(wǎng)與體育教學課堂相融合

互聯(lián)網(wǎng)與體育教學課堂相融合是高職體育教學領域引入“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的最關鍵一環(huán)。一方面，在課堂教學中引入互聯(lián)網(wǎng)技術，尤其是采取微課、翻轉課堂、慕課等新的教學形式，有助于提升課程和教學內容對學生的吸引力［13］。同時，現(xiàn)代化信息技術可以將體育教學中的動作要領、實施方法進行可視化直觀展現(xiàn)，并能通過視頻、動畫等形式實現(xiàn)反復回看、定格斷點等功能，可以提升學生對教學內容的認知理解和掌握。另一方面，某些較熱門和流行的體育課程常常受到學生的廣泛歡迎，然而由于場地限制、時間安排、師資力量、器材數(shù)量等客觀因素，某些高職院校不能完全滿足學生的需求。互聯(lián)網(wǎng)技術將通過遠程授課、平臺教學等模式有效應對這一系列物質層面的客觀制約因素，同時也能滿足學生的個性化需求。

4.2 互聯(lián)網(wǎng)與課下、課余學習相結合

體育教育是與生活實踐最為貼近的教學門類之一，貫穿于高職院校學生在校期間的方方面面。然而，由于現(xiàn)階段在體育課后缺乏對學生有效的指導和專門的訓練，高職體育教學效率大打折扣。因此，在課下、課余學習中引入信息化手段，充分利用APP、網(wǎng)絡平臺等數(shù)據(jù)傳播模式，不僅有助于學生鞏固課中所學，還能培養(yǎng)學生的自主能力，授課教師還可以通過平臺及時有效回復學生在學習、運動過程中出現(xiàn)的問題，全方位提升高職體育教學質量。同時，強化互聯(lián)網(wǎng)與課下、課余學習結合將進一步做好課內課外體育教學的延伸與補充，學生也可以通過平臺對教學和課程提出建議，優(yōu)化高職體育教學體系。此外，互聯(lián)網(wǎng)模式還可以適應不同專業(yè)、不同需求的學生，以滿足學生日后職業(yè)崗位的體能需求［14］。

4.3 推動高職體育教師綜合素質提升

良好的師資能力與師資隊伍建設是高職院校開展課程教學的重要基礎和根本保障。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職體育教學拓展了新的模式，也對高職體育教師提出了更高的要求，更新信息化教學理念、學習信息化教學手段、豐富信息化教學技能，是高職體育教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展教學工作的必由之路。因此，無論是高職院校還是在職體育教師，均應緊跟時代趨勢。院校要鼓勵和引導教師在教學工作中運用信息化技術手段，推動教師參與互聯(lián)網(wǎng)方面的技術培訓，并開展相關方向課改項目課題申報與評審工作，提高教師掌握信息化技術的技能和水平。同時，在職體育教師也要結合自身實際強化信息化技術學習，并加強信息化教學模式的應用和探索，在教學一線中謀求教學與技術的融合，為做好“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學工作的融合和深度發(fā)展打下良好基礎，為提升高職體育教學質量和效率做好支撐保障。

4.4 建設數(shù)字化體育教育資源平臺

豐富的在線化體育教育資源是教師開展授課和學生課后復習的重要補充和數(shù)據(jù)支撐。但由于高職院校資金和師資人手有限，多數(shù)院校無法獨立完成教學電子教案、理論知識課件、微課微視頻、體育賽事視頻等方面信息的整合工作，相關單位在資源平臺建設上還處于概念構思與設計階段。因此，可以進一步考慮整合當?shù)夭煌悇e的高職院校的特色優(yōu)勢教學資源，統(tǒng)籌建立數(shù)字化體育教育資源平臺。建設數(shù)字化體育教育資源平臺，一方面，將全面提升兄弟院校間的資源共享水平，進而形成區(qū)域高職體育教學合力，促進區(qū)域高職體育教學水平均衡發(fā)展；另一方面，有助于形成內容豐富、種類多樣，且具有交互功能的信息化體育教學資源，為高職體育教學課程建設、院校體育氛圍營造、體育健康知識傳播等提供信息保障與支持。

4.5 改善教學基礎設施和教學環(huán)境

在推進“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學發(fā)展的軟實力建設基礎上，關注信息化技術資源與教學基礎設施等硬件的配置與完善同樣十分關鍵，要完善信息化教學設備和校園網(wǎng)絡建設，為體育教學和其他學科教學工作提供完備的硬件支撐。同時，良好的教學環(huán)境和學習氛圍是開展教育教學工作的重要保障。高職院校要注重校園文化塑造，引導師生共同營造優(yōu)良的信息化教學氛圍，從人文視角強化“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學的支持。此外，高職院校還可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，針對以往傳統(tǒng)體育教學評價缺乏客觀數(shù)據(jù)支持的現(xiàn)實情況，重塑高職體育教學評價體系，進一步提升高職體育教學評價的標準、客觀性，全面激發(fā)高職體育教學教師的積極性與主動性，為高職體育教學營造良好的內部氛圍與外部環(huán)境。

5 結語

高職院校是培養(yǎng)實踐型、應用型人才的主要陣地，高職院校畢業(yè)生不僅要具有一定的理論水平，還需具備較高的職業(yè)素質，而這些均需要良好的體質作為支撐。近年來，社會高速發(fā)展對各行業(yè)人員的身體素質提出了更高要求，因此也對校園體育教學提出了更高要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國傳統(tǒng)教育思維已發(fā)生深刻變革，現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教育模式相結合，已在許多教學領域取得了顯著成效。實踐表明，在教學過程中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是簡單取代傳統(tǒng)教學方式，而是作為傳統(tǒng)教育模式的有益補充，實現(xiàn)二者的互促發(fā)展。

為有效解決“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學改革工作存在的定位不清、機制不明、支撐不充分等問題，本文在汲取其他相關教學領域“互聯(lián)網(wǎng)+”建設的經(jīng)驗基礎上，結合高職體育教學工作實際和高職院校教育特點，從概念層次、教師教學視角、學生學習視角較為系統(tǒng)地概括了“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學的基本內涵。在此基礎上，從“互聯(lián)網(wǎng)+”促進體育教學思維創(chuàng)新、改變體育教學內容形式、提升學生體育學習興趣3個方面，梳理了“互聯(lián)網(wǎng)+”驅動高職體育教學的主要特征。最后，本文從課程教學與支撐條件兩個方面出發(fā)，分別提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學的發(fā)展路徑。一方面，提出了互聯(lián)網(wǎng)與體育教學課堂相融合，互聯(lián)網(wǎng)與課下、課余學習相結合的課程教學融合發(fā)展路徑；另一方面，從推動高職體育教師綜合素質提升、建設數(shù)字化體育教育資源平臺、改善教學基礎設施和教學環(huán)境3 個維度，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學的提升發(fā)展路徑。