磁性語文課堂的理論關照與實踐生成

田新柱

摘要：磁性課堂基于興趣觀點、情境教學法及沉浸體驗理論，志在使師生于語文學習過程中產生濃郁興趣以至于入迷，心無旁騖沉浸其中，全身心忘我投入，并產生持續強烈的愉悅感。理想的磁性課堂始于興趣，陷于情境，癡于熱愛，醉于沉浸，終成自覺。磁性課堂連接語文世界與人生體驗，追逐生命詩意與遠方夢想，喚醒師生生命的本真，遇見美好的自己、自然萬物和煙火人世。

關鍵詞：磁性語文課堂；理論；實踐

教育應該為人而做、因時代而變。當前教育已從以教為中心走向以學為中心，從掌握知識走向探究知識，從歸納走向演繹，從雙基訓練走向體現核心素養的多維目標。新版高中語文課程標準明確提出，師生在課堂上要通過多維互動交流產生情感的共鳴。語文老師應該深度融入課堂，與學生產生磁性相吸，使語文課堂成為師生情感、認知、理念共振的生命磁場。

如何才能實現這種愿景呢？一代代的語文人一直在馬不停蹄地探索和追尋。葉圣陶先生認為最要緊的還在吸引他們愛上語文，形成磁場，讓他們主動地閱讀分析，涵泳感悟，品味咀嚼[1]。于漪老師在《當一名深受學生喜歡的語文教師》一文中指出：“學生喜歡教師，與教師在情感上就會‘零距離，交流就能敞開心扉。愛屋及烏，愛教師，就會愛教師教的學科；教師教的課有磁性，吸引他們，他們就會產生興趣，形成愛好，從而學習積極性高漲，孜孜以求。”[2]

一、教學理想——磁性課堂

眾多語文名師都對學生語文學習興趣進行過深入獨到的探索。而怎樣讓學生從感官興趣走向自覺興趣乃至志趣，匯聚成學習內驅力，形成語文課堂磁場效應，目前還未看到更深入的論述；更無針對師、生、文等多種元素化合促進師生語文素養共發展提升的提法。

廣大普通中小學語文教師對于課堂教學，大都也有著自己的想法。記得早年聽魏書生老師作報告，他談起有次游山觀景，看到眾多的善男信女不辭辛勞地爬山，虔誠地去廟里求神拜佛，頗有感慨。他說，要是學生對學習也這樣多好呀。很多語文老師為此也想了很多，甚至也做了很多。有人說，“要把想法變成做法，把做法變成說法”，我很欣賞這句話。作為語文教師，我其實也一直是個很有“想法”的人，并且幾十年執著于“把想法變成做法”，當我把多年零散的“做法”逐步串起來后，我開始思考并提出了自己的“說法”——“磁性語文”。

有人喜歡把自己萃取凝練的教學理論稱為教學思想和教學理念，我則更喜歡用教學主張這個通俗易懂的說法。“磁性語文”教學主張努力使學生在語文學習過程中產生濃郁興趣以至于入迷，目標明確集中，思想和行動融為一體，全身心忘我投入，并產生持續強烈的愉悅感。“磁性語文”教學主張包含著我多年來積淀的教學觀和方法論，也浸潤著我本人的個性特質、學養品格、信念價值觀，既是教學觀念的個性化、具體化、學科化，也是教學實踐經驗的概括、凝練和升華。在眾多名家同仁實踐與研究的肩膀之上，筆者經過近30年的中學語文教學實踐與反思研究積累，逐步提出了“磁性語文”教學主張，而“磁性課堂”則成為我多年守望語文詩意杏壇的教學理想。

語文課堂是師生研學語文的舞臺，是提升語文核心素養的主渠道。磁性語文課堂就是要激活語文課堂的內在磁力，激發出師生研學語文的原動力，讓語文研學成為師生生命的本能和自覺。磁性語文課堂是基于杜威興趣核心觀點、李吉林情境教學法以及米哈里沉浸體驗理論等而提出的師生雙方借助教材、項目、活動等路徑，通過創設情境激發興趣逐步形成沉浸式學習語文的理想語文課堂。磁性語文課堂教學實踐能夠使師生在語文學習過程中產生濃郁興趣以至于入迷，目標明確集中，思想和行動融為一體，挑戰和技巧之間平衡，內心純凈無雜念，全神貫注沉浸其中，全身心忘我投入，自我意識和時間流消失，并產生持續強烈的愉悅感。

總之，我理想中的語文磁性課堂：始于興趣，陷于情境，癡于熱愛，醉于沉浸，終成自覺。師生都沉浸其中無可救藥地愛上語文而不能自拔，在語文課堂上遇見美好的自己、自然萬物和煙火人世。磁性課堂連接語文世界與人生體驗，追逐生命詩意與遠方夢想，用語文療愈自我，淬煉自我，升華自我。在深度研學中獲得充裕厚重的感性經驗、科學嚴謹的理性認知以及美好純真的知性素養，通過喚醒師生生命的本真，拓展生命的長度、寬度、厚度和高度。

二、高階思維——支撐理論

教學理念的萃取和凝練既離不開教育實踐，也離不開教育理論的支撐。經典理論可以為我們的教學實踐探索提供指導，使我們對各種問題有更加深入的認識。并且，前人的經典論斷可以激發我們的創造力，引發我們產生更多的想法。磁性語文教學主張在實踐研究過程中重點汲取了以下理論基礎。

（一）杜威興趣理論

興趣是指個體在特定領域內表現出來的積極的、穩定的、顯著的參與行為和情感傾向，是一種受到個體主觀感受影響和個體學習、經驗等多種因素共同作用影響的心理現象。杜威提出教師要及時發現學生的興趣與天賦才能，確保給他們搭建施展才華的平臺；還要考慮學生對教學活動是否感興趣，關注學生興趣在課堂教學活動中的發展狀態，根據學生對活動興趣的實際變化適時調整教學進程。興趣與進取、興趣與訓練之間不是矛盾對立的，而是有著有機聯系。它是從感興趣發展成為志趣的道路上的助力器。如果高中生對某一門學科非常感興趣，他就能夠忍受當下的苦難與困境，砥礪前行，不怨天尤人，并在直面困境和克服困難、直面消沉和克服消沉中尋覓到真正的興趣。顧明遠把“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”作為其教育人生信條。他認為教育的第一要務就是培養學生的學習興趣。因此，學校和老師要盡量為廣大學生提供自由、愉快、輕松的學習環境，滿足他們不同的興趣，使課堂教學向著有利于學生興趣持續生長的方向發展。

語文教師修煉自身才藝能力素質，努力探索語文學科自身所蘊含的磁性特征，通過創新思路方法，讓自己的語文課堂活起來動起來，學生積極主動，熱情高漲，愛上語文課堂和語文學科。立足興趣特點設計教學活動，滿足學生對于興趣活動的需要。在設計興趣活動的過程中，需要考慮活動的內容、目標等，以確保活動的吸引力和實效性。

（二）情境教學理論

李吉林老師第一個系統建構起我國情境教學范式：擇美構境、境美生情、以情啟智，通過活動連接情感與認知，引導學生學、思、行、冶。她的情境教學就是在教學中創設或引入生動形象真實、感情色彩濃郁的具體場景，以此激發學生一定的情緒體驗和實踐感受，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的情感認知得到發展的教學手段。激發學生的情感是情境教學法的核心，故而情境教學要關注情感和認知的相互作用，了解認知的直觀原理以及思維科學的相似原理，把握有意注意與無意注意的有效轉化；注重智力與非智力因素的統一。情景教學的基本途徑包括圖畫再現情境、實物演示情境、生活展現情境、語言描述情境、表演體會情境、音樂渲染情境等，通過憑借情境、帶入情境、拓寬情境、優化情境來達到陶冶、暗示或啟迪學生的功能。

磁性語文課堂注重情境教學。教師建立有效的活動情境，讓學生在活動中推進認知的發展。磁性語文強調課堂上師生共同參與和互動，充分發揮情感的組織、動力、調節等作用，激發學生樂觀進取積極向上的情感，讓課堂充滿磁性的魅力。教師要充分挖掘語文學科的情感因素，使學生在感受語文美的過程中激發學習興趣，從而吸引學生，讓學生愛上語文、主動地去學習語文。磁性語文課堂同時也是通過情境來自我建構知識的過程。磁性語文還借鑒哈貝馬斯對話和葉瀾教育交往理論，在課堂教學中展開師生對話，激活學生的思維，使學生能夠全面理解所學內容，從而吸引他們愛上語文，全身心走進語文課堂。

（三）沉浸體驗理論

沉浸語出韓愈《進學解》：“沉浸醲郁，含英咀華，作為文章。”其本意是在水中浸泡，沉潛漸漬，常用來比喻完全處于某種境界或思想活動中，聚精會神于某一事物，注意力完全集中，意識和行動融為一體，內心評判聲音消失，時間感消失，有著強烈的自主以及強烈的愉悅感。沉浸像一顆不斷開枝散葉的大樹，沉浸著創造世界，沉浸著創造幸福。

現代意義上的沉浸體驗理論由美國心理學家米哈里提出。沉浸體驗就是一種沉醉感，將全部精力投注于某項實踐之中，自動過濾掉其它不相關知覺，以至于忘卻其它萬物存在甚至進入忘我狀態。沉浸體驗是一種積極向上、健康正面的心理體驗，它讓師生在參與課堂教學活動時獲得很大的愉悅感，從而達到學而不厭，誨人不倦。師生一旦進入共同經驗模式，意識集中在極小范圍，只對精準反饋和具體目標有反應，且對周圍環境體現控制感，則可以完成平時不可能完成的任務。沉浸體驗理論包含控制、注意力集中、好奇心、內在興趣等四大構件，其關鍵特征如下：發自內心地喜歡到忘乎所以、時間和知覺產生變形扭曲；個人智能與活動難度高度匹配，目標方向集中明確，行為潛意識自動化；控制感強大且能夠即時反饋。磁性語文課堂是一種專心致志的投入，一種忘我忘情的癡迷，一種融嵌靈魂的熱愛，一種沉浸體驗的主觀狀態。

三、教學設計——加減乘除

在教學設計上，教師可以對教學內容進行升級改造，運用加減乘除進行增刪合分，來創設各類情境、加工活動環節，打造高效磁性語文課堂。以期達到刪繁就簡、事半功倍之功效。

（一）“加”料烹飪，鮮美靈動

教學設計之“加法”，在于根據課堂活動需求適時加入新鮮材料，助推思維發展，滲透情感體驗，充盈課堂容量，實現深度學習。當前教學中存在個別教材內容陳舊，問題設置膚淺，情感教育缺失，很難實現立德樹人之要求。語文教學設計不能固守教材內容，而應緊跟時代足跡，貼近生活現實，關注社會熱點和世事變遷，“加”些時鮮材料和深度鏈接，讓課堂新穎別致、搖曳多姿，激發學生興趣，引發學生思考。他們的思維和表達也因即時汲取新鮮養料而靈動新穎、睿智遼遠。比如在講解《張衡傳》時引入汶川地震視頻，在學習《陳情表》之處播放小黃人版陳柯宇《生僻字》等。

（二）“減”冗瘦身，水落石出

教學設計之“減”就是去冗存精、刪繁就簡，實現課堂教學的簡約化。“減”與“加”是一張盾牌的兩面，所說的有舍才有得，只有“減”去冗繁，讓蕪雜繁瑣的教學情境瘦身，才有富裕的時間和空間去騰挪，讓課堂更具靈活性。

一些老師在創設情境時沒有學會用心篩取、精心裁剪、悉心挖掘，只會生搬硬套、胡亂堆砌、簡單拼湊，其課堂表面上五彩繽紛、紛繁熱鬧，但其實質卻是挖掘不深、內容膚淺、流于形式、效果一般般。只有結構清晰、邏輯嚴謹、情境契合，方能收到減時增效、以少勝多的良好效果。課堂要大膽含棄，大開大合，圍繞活動任務，創設問題情境，精準發問，引導學生在教學活動中提升語文素養。

（三）“乘”風而翔，事半功倍

磁性語文課堂要聚焦大概念和主問題，創新方法，延伸拓展，實現教學成效“乘”以倍數一般的提質增量。所以，我們要精準理解高中語文新課標要求，反思課堂。抓住共性問題精準發力，實現事半功倍之功效。課堂活動不能事無巨細平均用力，而要聚焦核心目標，面向全體，因材施教，實現教學效果最優化最大化。語山路漫漫，文海水茫茫，語文課堂縱然一貫勤學苦練也只能畫虎類犬；只有領會思路方法，把握語文規律，才能舉一反三，輕松高效。如在介紹韓愈字退之時，聯系“三蘇”名與字、陸游與秦觀名字互換的傳說，一通百通。

（四）“除”法分解，化整為零

除法，就是把目標細化、將任務分解，以便各個擊破，最終全面干凈地完成各項學習活動任務，這就是除法“分解”原理。在教學設計中，我們通過解讀課標、解構任務群、解疑思維等方法技巧，將繁重教學任務分解為若干小目標，或找到完成任務的若干個小路徑，這樣就化抽象為具體，化繁為簡，化整為零，化難為易，提高課堂效率。

通過解讀課標，從源頭保證扎實推進課堂教學，并圍繞相關教學主題展開，扎實推進，步步為營。以解構教學主題為抓手，厘清其內涵與外延，前后之因果，從中提取核心要點，打破教材固有體系與思路，予以整合并重新建構。這樣，既能使架構更清晰緊湊，又便于逐一突破，分進合擊。

四、課堂模式——起承轉合

磁性課堂是有磁力吸引魅力無限的課堂，磁性課堂是情感激發富有生命張力的課堂；磁性課堂有溫度和文字情懷關注人文閱讀與對話的課堂。磁性語文課堂模式由起、承、轉、合四個環節構成，環環相扣，一脈相承，吸引著學生激情四射樂此不疲地去為之努力。

（一）“起”：創設情境、引生入勝的激趣導入

良好的開頭是成功的一半。語文課堂的第一錘要敲在學生的心靈上，像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。教師通過精妙恰切的導語來創設情境，往往可以瞬間激發起學生的熱情和好奇心，上課伊始就能迅速引燃學生的興奮點，從而捕獲他們的“芳心”。好的導語就如平靜的水面投擲一塊石子，在學生的心中激起層層漣漪，形成一種和文本一致的情感氛圍，最大限度地激發學生學習新課的積極性和迫切感，喚起學生的求知欲，燃起他們智慧的火花，讓學生心情愉悅而又主動地去跟隨教師的引導，教師便可以牽著學生興奮的“鼻子”，乘興引導學生進入語文課堂。

因此，導語的設計必須以情境創設抓學生興趣為根本出發點。一段導語的恰當與否，甚至直接關系到這堂課的成敗。導語可以各式各樣，不拘一格，但都要從學生的實際出發，根據文本自身的特點去相應設計：可以是激情澎湃感染人心的演講，可以是跌宕起伏扣人心弦的傳奇，可以是循循善誘娓娓道來的談話，可以是貼心共情潤物無聲的溝通；可以是幽默風趣捧腹開懷的互動，可以是相關視頻剪輯；可以是五彩斑斕的圖片配以相應背景音樂……導語設計的切入角度可以是文章的寫作背景、思想內容，可以是情景的描繪，也可以是問題的提出。但不論怎樣，都應短小精練，引人入勝。

例如，學習《項脊軒志》一文我這樣設計導語：當代作家畢淑敏說，在生和死之間，是孤獨的人生旅程。保有一份真愛，就是照耀人生得以溫暖的燈。白居易也說，感人心者，莫先乎情。沒有親情的歌哭，沒有愛情的悲歡，就沒有真正的人生。今天，我們就來學習一篇以情動人、被稱為“明文第一”的經典散文——《項脊軒志》。再比如我設計的《沁園春·長沙》導入：大屏幕播放青年毛澤東的動態圖片和詩詞書法，并配以激昂的背景音樂，同時我激情解說：1925年的中國大地，革命浪潮風起云涌。無數的青年志士以天下為己任，滿懷一腔熱血，指點江山，激揚文字，為救國救民于水火之中而奔走呼告。青年毛澤東就是其中的一位。他深入湖南農村指導農民運動，在他奉命前往廣州創建農民運動講習所時途經長沙橘子洲，面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去戰斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，揮毫寫下了這首廣為流傳的動人詩篇。《記念劉和珍君》導語我是這樣設計的：今天，老師要為大家介紹一位巾幗不讓須眉的女子：她以柔弱的身軀，扛起了一個民族的良知；以堅決的反抗，喚醒黑幕之下的正義；以殷紅的鮮血，證明中國女子的勇毅！讓我們一起來緬懷革命烈士——走進《記念劉和珍君》。這樣，營造一種良好的氛圍，調動學生的學習興趣和求知欲，學生在濃濃的詩情畫意中打開了課本，迅速進入學習情境。

（二）“承”：騰挪跌宕、沉浸課堂的深度學習

緊承情境導入之后就是吸引學生通過語文活動進入沉浸式的深度學習。語文活動的展開主要通過騰挪跌宕、張弛有度、環環相扣的活動設計；提綱挈領、引人深思、著眼于思維訓練、讓學生跳起來摘桃子的有效設問；絲絲入扣、獨辟蹊徑、化腐朽為神奇的精到分析；深入淺出、文采飛揚、妙趣橫生的講解；恰到好處、四兩撥千斤、一語驚醒夢中人的引導點撥；回味雋永、留白待補的活動小結等等。

一要引導學生感知文本整體。整體感知文本內容是語文學習不可逾越的一個首要任務。有的教師上課就分析，機械地把課文肢解得支離破碎，面目全非。其實，每一篇課文都是一個不可分割的整體。只有從整體上感知了課文內容，才能體會到其中蘊含的美。整體感知課文，首先應了解課文的寫作背景、作家生平及文章的主題；但最主要的還是通讀全文；了解課文主要內容；理清作者的寫作思路，分析課文內在的邏輯聯系，抓住課文的中樞點。為了讓學生能較快地感受、理解，教師應根據課文實際，設計出相應的主問題和要求，讓學生帶著任務有目的地去閱讀。設計問題要緊扣訓練重點，不拔高，不降低，靈活適度。

二要點撥學生涵泳精萃片段。想方設法摻佐料，借東風，設懸念，打埋伏，攬情趣，把文本內容創設成符合學生生活實際的情境，讓學生深深地吸引住，主動鉆進文本與之進行對話。深入理解文本、研讀重點段落是語文學習活動中最重要的環節，也是體現教師水平、培養學生語文素養的關鍵。教師精心引導學生分析文本精彩片段，引導學生積極動口、動腦，訓練和培養學生的聽、說、讀、寫能力。通過引導、點撥、補充、精講、總結，充分展示和挖掘文本本身所蘊含的思想意義、審美情趣等，最終完成活動任務。

三要善于把握課堂活動節奏。古人云：一張一弛，文武之道。緊張處，細密周詳;和緩處，疏而不漏，才能收到好的課堂效果。設計起伏跌宕，有張有弛，相輔相成，方為妙手。

（三）“轉”：激活思維、碰撞創新的頭腦風暴

磁性課堂的“轉”就是要打破活動預設，引導思辨式閱讀，激活思維挑起紛爭，在多維思維碰撞頭腦風暴中求變化求創新，從而推動思維的發展與提升。

文本具有開放性和生成性，教師可以依據自己的經歷與思考去感受和領悟；再引領學生進入文本去思考和感悟，并與作者傾心相談，讀出自己的感悟見解和思考。往往思維和質疑聯系在一起，“疑乃悟之父”，質疑是動腦子的結果，也是創新的起點。教師要鼓勵學生批判思維、對比思維、求異思維、逆向思維、推理思維、交叉思維、辯證思維、轉化思維、跳躍思維等，鼓勵學生大膽發言，養成樂學善問的好習慣，激發學生的“問題意識”和“參與意識”，學生提出問題，教師要笑面相迎、不厭其煩，支持、肯定和保護他們的積極性。

語文教師要把握時機推動課堂之“轉”。包括指導語文學習小組合作交流溝通分享，必要時可以故意挑起事端，讓各小組甚至是各個成員“百花齊放，百家爭鳴”形成八仙過海各顯神通的局面。教師要充分發揮教育機智機警應變，抓住機遇順勢引導，及時化解課堂中的停滯和矛盾，化不利為有利。教師還要善于傾聽并因時因人因情境作出精準或模糊的評價，再順勢引導，自然會不講自明，水到渠成完成任務。如《子路曾皙冉有公西華侍坐》眾弟子言志，孔子只是傾聽并未細評，但是對每個人的教誨已經融于一哂一嘆之中。

（四）“合”：梳理總結、拓展升華的薈萃凝練

這是磁性課堂的最后一個環節，可以分為兩部分。一是疏理歸納。即把在深入理解文本內容的過程中獲取的信息、體會和感受，結合活動任務梳理一遍，使之明確條理，讓學生在總結中消化吸收，由感性認識上升到理性認識。這是完成知識遷移的一個必不少的環節。二是遷移拓展。這一步驟主要培養學生舉一反三、學以致用的能力，是培養學生分析問題、解決問題的一個重要環節。一般可通過口頭想象講述課文的特點和學習的收獲、續寫、仿寫、或改寫課文等。

五、學習引領——讀思議悟

語文學習不需要灌輸，而是需要點燃。古希臘哲學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填充的容器，而是一束需要被點燃的火炬。”語文老師的作用就是引領閱讀，點燃智慧。高紅霞在導讀《愛的教育》時說，讀書一定要從中讀出作者，讀出自已，讀出思想，讀出困惑，讀出見解。這就是讀、思、議、悟，讀有所思，思有所困，困惑則議，議有所悟，是讀的升華。

（一）語文核心在“讀”。初讀整體感知文本內容，了解作者講了什么？要表達什么主題？要向讀者傳達什么觀點？整體感知文本梗概。初步感知后，我們要分析文本的重要內容或是作者表達的思想感情。

（二）熟讀方能精“思”。就是記憶與思維相結合。這是朱熹提出的學習方法。讀與思相輔相成，在牢記的基礎上思維才會通透，在思維的參與下記憶才能精熟。思的關鍵是善于提出問題和解決問題，為此要檢查自己的懷疑是否有根據。通過閱讀感知和思考沉淀，我們梳理出文本中的思想要點，這些將使我們受益。

（三）小組交流重“議”。引導學生在自讀自思自悟的基礎上開展小組合作，交流心得和困惑，比較不同觀點的異同是非，嘗試討論解決問題。

（四）議后反思方“悟”。正所謂，讀書在悟，悟趣，悟情，悟理。悟是對照文本精髓和別人的見解進行反思檢視。這是對讀的進一步升華，是深刻的感受和領悟。如文本中的以事喻理、托物言志、寄景抒情、情中有情等。品讀文本，體驗和領悟深層意蘊，在思想和情感上產生共鳴。

總的說來，讓師生生命共生長，讓語文素養共提升永遠是磁性語文課堂努力的方向。蘇霍姆林斯基說過：“教師最重要的任務之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃。”磁性語文課堂力圖讓學生為了生命的拔節而不僅僅為了通過升學考試來學習語文，其動力來自于個體生命本身而不是外部，是一種與心靈需求的契合的內驅動力，一種洋溢在胸中的內驅激情，使之成為求學創業所必備的內部動力，從而形成心靈渴求與外在行為的統一。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上卷）[M].北京：教育科學出版社，1980：43.

[2]于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2003：105.

[本文系山東省教育科學“十四五”規劃資助課題“磁性語文的價值追求與實踐研究”（課題編號：2021YB132）結題成果。]