基于深度學習的古詩文教學問題與策略探究

陳春紅

摘要：深度學習重視學生在課堂中的深度參與，學生在此理念背景下學習，可以改變以往的學習態度，進行積極思考和探究。針對當前古詩文教學中出現教師對深度學習理念不了解、學生對古詩文學習停留在淺層、教師對教學目標把握較單一等問題。本文以《古詩二首》為例，提出如下實施策略：引導學生多種形式的誦讀，讓古詩文深度學習有基礎；鼓勵學生自由表達，讓古詩文深度學習有生機；激發學生順勢創作，讓古詩文深度學習有魅力；激勵學生提出疑問，讓古詩文深度學習有延伸。從深度學習出發，進行課堂教學的實施。

關鍵詞：深度學習；古詩文教學；《古詩二首》

隨著深度學習在教育領域的實踐，它逐漸從一種學習方式演變為學習結果，最后上升為一種學習理念，它始終強調新舊知識經驗之間的聯系、批判性理解以及論據的邏輯性，即為了“遷移”而學習。因此，基于學生深度學習的小古文教學要求教師不僅要幫助學生理解文言文的含義，更要讓學生走進文本，引導學生體會文言文的語言、人物、情感、價值觀，形成自我個性化的體驗與感悟。如何讓學生通過多種閱讀方法、聯系上下文和自己的積累理解古詩文的意思，體會作品的情感，實現古詩文教學的高效，并為學生打下良好的古文基礎，教師需要基于深度學習的理念去開展問題探究與教學。

一、引導學生多種形式的誦讀，讓古詩文深度學習有基礎

新課標對于學生學習古詩的要求，首先是誦讀，可見，讀是學習古詩的基礎，讀這一學習活動也是學生進行深度學習的基礎。

在統編教材二年級15課《古詩二首》的教學中，有兩首古詩名篇——《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》，可以通過以下教學環節，鞏固學生的誦讀效果，并達成背誦的目標。

首先，在進行兩首古詩的教學時，結合低年段識字寫字的目標，都有“請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音、讀通詩句”這個學習任務。這個任務看起來簡單，卻能讓學生在自由朗讀中，初步走近詩歌，將詩歌讀通，為后續的學習打下良好的基礎。

其次，在進行品讀詩句，感受畫面的教學環節時，我會多次提醒學生想象畫面讀一讀，學生通過想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”描繪的具體場景，帶著心中對蓮葉荷花、黃鸝白鷺的想象去讀，有利于引導摒棄學生浮于表面的背誦。

再次，在熟讀成誦，背誦古詩的環節。我設計了多種形式的誦讀活動，如，在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，我與學生合作玩起了古詩接力游戲：第一輪，老師讀詩題和詩歌的前四個字，看學生能不能背出后三個字；第二輪，加大難度，老師讀詩題和前面兩個字，學生背出后五個字；第三輪，播放配樂，看學生能不能跟著音樂背下來？這種師生接力的小游戲，讓誦讀變得饒有生趣。在教學《絕句》時，引導學生背誦前，我們引入了活潑生動的唱讀視頻，讓學生跟著視頻唱一唱，再誦讀、背誦。唱也是讀的一種形式，使學生更愿意去深度參與這種學習活動。

在古詩教學中引導學生嘗試多種形式去誦讀，在我看來，是進行深度學習古詩教學課堂的基礎。

二、鼓勵學生自由表達，讓古詩文深度學習有生機

在深度學習的課堂，更加注重學生的主體地位，并能做到以學生的學習為中心，課堂可以變成學生自由表達的場域，課堂也變得生動起來。

在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，我并不是直接告訴學生詩中描繪的景物，而是讓學生聽老師朗讀詩句，邊聽邊想象眼前會出現怎樣的畫面？讓學生結合古詩的聽讀，自由說出自己聽到的想到的。學生聽完后，都說看到了荷葉荷花，結合古詩的學習，教師進一步追問是什么樣的荷葉，什么樣的荷花？學生說出了像翡翠一般的荷葉、一眼望不到邊的荷葉……感受到荷花映著朝陽，美極了；感覺荷花在陽光的照射下，非常非常紅，紅得耀眼，紅得發亮……

在教學《絕句》前兩行詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，我沒有直接告訴學生里面的景物有黃鸝、翠柳、白鷺、青天，而是讓學生讀后找一找，寫了哪些景物，有哪些表示顏色的詞語？學生通過閱讀圈畫，發現了四種景物和黃、翠、白、青四種顏色，教師再進行點評、激勵，鼓勵學生自由表達，讓學習真正地在發生。

理解詩意是古詩學習的重要環節，對于低年段，課標中雖沒有明確提出讓學生理解詩意的要求，但是具體的教學中，初知詩意卻是古詩學習實效性的保證。在教學這兩首詩時，通過鼓勵學生去自由表達，很好地讓學生走入了詩歌。如在理解《曉出凈慈寺送林子方》時，有孩子聯系之前學過的古詩《春曉》，理解了這里的曉可能也是早上的意思，教師的總結鼓勵，讓學生的猜想獲得了認同。在理解具體四行詩的詩意時，教師通過幻燈片上的插圖、提前查找的注釋資料，激勵學生自由表達，說一說詩句的意思，在自由表達的基礎上，教師再用幻燈片呈現詩句的參考含義，深度學習的效果得到了強化。

三、激發學生順勢創作，讓古詩文深度學習有魅力

在進行兩首古詩的學習中，對于經典詩句的學習，學生在想象畫面以后，我順勢讓學生進行了一個創作的小嘗試，這種嘗試，打通了古今的時空限制，煥發了古詩課堂的魅力。以下是兩個片段的教學實錄：

片段一：

師：同學們讀得真好，假如草地茂盛，一直綿延到天邊，我們可以這樣說：

生：“接天小草無窮碧。”（拓展訓練：出示圖片，學生說話，體會“無窮”。活學活用）

師：假如大海無邊無際，波浪洶涌，我們可以說：

生：接天波浪無窮涌。

師：哈哈，同學們都變成小詩人了。你們真棒！

片段二：

師：剛剛在我們的合作下，我們都當了一回詩人。現在就請你們選擇喜歡的圖片，自己進行詩歌創作吧。

生：老師，我創作的詩句是映日桃花別樣粉。

生：老師，我創作的詩句是映日梅花別樣俏。

生：老師，我創作的詩句是……

原創古詩對于學生來說太難，在現代社會，也不需要在古詩創作上著力太多。但是，依據文本的學習，順勢讓學生借助句式和圖片進行仿寫、仿說，不僅可以提升學生的學習興趣，還極大地提升了學生的口語表達與書面表達的能力，我們作為教師設計這樣的深度學習活動，豐富了學生的語言表達和情感輸出，何樂而不為？

四、激勵學生提出疑問，讓古詩文深度學習有延伸

新課標積極倡導培養學生的思維能力和審美創造，提出要愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神……我們在深度學習的古詩課堂上，更需要激勵學生主動發問，帶著問題進行探究性學習，學習的效率必將大大提升。

對于杜甫《絕句》的學習，以往很多孩子對于“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”是很難理解的，既然不容易，何不讓學生先去讀，激勵學生去大膽發現與提出疑問。這是我們的教學片斷：

師：請同學們讀第三四句，說一說你的發現和疑問。

生：老師，通過你前面的講解，我知道杜甫是在家里看外面的景色，因為他寫“窗含”，是透過窗戶看到了遠處西嶺的雪山，窗戶就像畫框一樣。

師：是的，晚年的杜甫在成都西郊浣花溪旁的草堂里。春天，他閑坐草堂，聽到黃鸝鳴唱，透過窗戶向外看去，近處春光明媚，鳥語花香，遠處西嶺雪、萬里船。讀出這種美好吧。

師：同學們，你們的發現難能可貴，再來看看，讀這首詩，還有什么事是你想不通的，可以提出疑問的。能提出問題是深入學習的標志，快來分享一下吧！

生：老師，我不懂“千秋雪”是什么意思？難道是說這雪千年不化嗎？還有“萬里船”，是說這船是從萬里遠來的嗎？

師：你真會提問題，想一想我們之前學過的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，是說瀑布真的落下了三千尺嗎？詩句“危樓高百尺，手可摘星辰”也不是說樓真的有百尺高。他們都用了夸張的手法。

生：哦，我明白了原來“千秋雪”是說積雪時間很長，“萬里船”是說船從很遠的地方來，或者要去很遠的地方。

生：老師，杜甫不愧是“詩圣”，“千秋”說明很久，“萬里”說明很遠。本來詩人只是坐在家里透過小小的窗戶看景色，但是卻可以看得這么遠！

這種師生合作的探究學習，拓寬了古詩文深度學習的外延。

在基于深度學習的古詩文課堂中，師生創建了深度學習的古詩場域，力圖以深度學習的豐富內涵為依據，推動學生成為各種形式學習的主體，從而營造一個立體、動態的學習空間，消除古詩教學過程中學習表面化、窄化、異化現象，旨在更自覺地推動學生語文素養的提升。