小學語文低段識字教學的途徑

劉祾

識字能力是語文基礎能力之一，小學低年級是學習語言的黃金時期，是打好語言基礎的關鍵階段。從語文學習的角度講，其會為日后的學習打下基礎。從促進大腦發育的角度看，由于識字活動必要通過視覺、聽覺、動手等多條渠道，從而形成對大腦的整合刺激，強化大腦各區的神經聯系和貫通，是學生從運用口頭語言過渡到運用書面語言的橋梁。因此，識字教學的質量關系到聽、說、讀、寫能力的發展。小學生一入學便科學識字，受到正規的普通話和規范字教育，樹立正確的漢字識字觀，奠定學生應用語言和文化知識的基礎，增強他們對于語言文字敏銳的洞察力。為了更加適應新課標對小學低年級識字量的要求，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、培養識字興趣

“興趣是最好的老師。”在教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，讓學生按自身的認知特點和需要來選擇，愿意并能接受的識字方法。愛玩是學生的天性，游戲也是學生最感興趣的事物。如果以“玩”的方法來引導學生識字，能調動學生的識字興趣，使學生牢記生字，從而有效提高識字教學效率。猜字謎識字，老師給學生出字謎，讓學生搶答，學生在猜謎語的過程中體會到，原來同一個事物可以用不同的角度觀察和表述，進而打開學生的思維。游戲識字，使學生在輕松的氛圍中記住漢字，充分開發學生的記憶力、想象力和理解力。例如找朋友玩法，將一些字做成字卡，在“找朋友”的歌聲中，小朋友一人拿一張單字卡，組成正確的字。游戲識字法，既鞏固了所學生字，又培養了學生們的團結精神和集體觀念。

二、掌握規律法

漢字是表意的，它是用一定的形體來表示一定的意思。無論是象形、指示，還是會意、形聲，都有自身的構字規律，在教學中，我們應鼓勵學生大膽想象，識記生字。教師在課堂上應積極滲透構字規律，深入淺出地進行識字教學。例如形聲字的教學，形聲字通過結合不同的形部和聲部，使得漢字的結構更加多樣化，擴大了漢字的表達范圍。形部和聲部組合可以形成新的字義，豐富了漢字的含義和用途。例如學習認識“請”這個字時，我讓學生找出了與“請”相近的“清、情、晴、蜻、靜、精、睛”等字。學生既認識了新字，鞏固了學過的字，又增加了識字量。象形字的教學，例如課本中的木、門、山、手、羊等這一類字是由古代的象形字演變而來的。這些字與實物都有許多相似處，讓學生觀察實物或實物圖畫后再識記，可以加深學生的印象和記憶程度。這類文字差不多就是照著物體的形狀畫出來的，所以就叫象形字，學生通過觀察識別輕而易舉地認識了漢字。

三、隨課文識字

隨課文識字也就是一邊學習課文，一邊識字，以字不離詞、詞不離句、句不離文為特征，注重音形義的識字教學。隨課文識字的主要特點是強調在語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和把握。隨文識字巧妙運用，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進學生語言能力的發展，是一種簡便易行的教學方法。從優化識字和閱讀的關系入手，在識字的同時，通過閱讀發展學生的語言能力。識字教學中，依據漢字的特點，把字的音、形、義緊密結合起來，使學生們養成看形、讀音、想義的習慣，達到讀懂字音，認清字形，理解字義。

四、在生活中識字

生活中處處有語文，生活是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞的漢字無處不在，生活中處處時時開展識字教學，學生從各個方面入手去識字，比如全班學生的姓名、商店招牌、商標，戶外的廣告，電視節目和連環畫讀本等都可以作為學生識字的素材，這樣學生的識字量迅速擴大，學生的閱讀能力提高了，有利于提高學生的語言表達能力。學生從小就接觸漢字，可以讓學生對語言有更深刻的認知和理解，能夠更好地領悟。語言的音形應用對于發展學生的語言天賦，發展語言表達能力，提高說話的語速和表達效果都有很大的幫助。比如：教師可以在教室墻上張貼一些“熱愛祖國，尊敬師長”等標語和名人名言。小學生不一定都認識這些生字，教師就可以利用每天的早讀時間，讓學生對這些標語和名人名言進行閱讀，開展識字訓練，使學生養成生活中處處識字的好習慣。其次，認識漢字可以培養學生的認知能力。漢字是中文的基礎，認識漢字可以讓學生從小就學會觀察、分析和歸納，具備良好的認知習慣。學生們通過認識漢字，可以提高他們的記憶力、發散型思維能力和判斷力以及應變和解決問題的能力，能夠為今后的學習和生化生活打下良好的基礎。認識漢字可以開拓學生的視野，提高學生的自信心，能拓寬學生的認知廣度，還能讓學生感受到漢字文化的博大精深，培養對祖國語言文字和民族文化的熱愛。

總之，在識字教學中，教師要結合學生的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，讓學生掌握正確的識字方法，拓寬學生的識字途徑，提升學生的識字能力，在自主識字中提高識字效率。識字教學的形式多種多樣，教師應開發一些生動且開放的教學課堂活動，以提高教學效率，真正讓學生在學習字詞時學得輕松、學得愉快，讓學生在快樂中學習，在歡笑中成長，在不知不覺中把握學問，真正成為學習的主人。