讓學(xué)引思背景下初中物理生活化課堂的構(gòu)建

潘月慧

摘要：“讓學(xué)引思”最早是由德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的一種新的教學(xué)理念，具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中成為真正的主人，然后再由教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)習(xí)者逐步形成自己的知識(shí)網(wǎng)，主動(dòng)遷移知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力，把“讓學(xué)引思”與初中物理課堂教學(xué)相結(jié)合，可以為初中階段的學(xué)生奠定更扎實(shí)的物理基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思? 初中物理? 生活化課堂

前言

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。引導(dǎo)學(xué)生思考作為一種新的教學(xué)理念，受到了越來(lái)越多教育者的重視。在物理教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，并將抽象的物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，成為教師們面臨的重要挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建生活化的物理課堂，將物理知識(shí)融入學(xué)生的日常生活，成為教師們需要思考的問(wèn)題。本文將探討如何在學(xué)生引導(dǎo)思考的背景下，構(gòu)建初中物理生活化課堂，以期為物理教師提供一些可行的教學(xué)策略和方法。

一、初中物理生活化課堂的構(gòu)建意義

在課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)、直觀(guān)地解讀，并多用生活化范例的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這種教學(xué)實(shí)施方式不僅能給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，還能在很大程度上消除學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙。本文以初中物理教材中的典型內(nèi)容為切入點(diǎn)，分析如何用生活化教學(xué)來(lái)組織課堂教學(xué)，并進(jìn)一步探討如何將讓學(xué)引思的教學(xué)理念有效地融入課堂中，通過(guò)課堂上的教學(xué)互動(dòng)，形成有效的教學(xué)過(guò)程，從而全面提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量。[1]

二、基于讓學(xué)引思下的初中物理生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解

實(shí)際上，很多物理現(xiàn)象都來(lái)源于生活，但是由于物理知識(shí)在學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，學(xué)生們?cè)谖矬w課上對(duì)很多內(nèi)容都不太理解。學(xué)生只知表面現(xiàn)象，而沒(méi)有探究事物的本質(zhì)。這樣在物理學(xué)習(xí)上自然不會(huì)有太深的印象，但是學(xué)生如果去分析它的本質(zhì)就可以明白。初中的物理知識(shí)不算太難，但是有些學(xué)生還不能完全聽(tīng)懂，由于這是一門(mén)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些理解上的問(wèn)題，這就需要老師創(chuàng)造一個(gè)直觀(guān)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去探究事物的本質(zhì)，這樣才能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，都可以幫助他們提高自己的思維能力，有些難的問(wèn)題可以把他們的思維提升到一個(gè)新的高度，從而更好地理解物理知識(shí)。

比如，“杠桿”在初中物理中是一個(gè)很重要的部分，它起著承上啟下的作用。為了使課堂教學(xué)更具生活色彩，并把讓學(xué)引思的思想融入課堂中，教師可以對(duì)教學(xué)實(shí)施方式進(jìn)行調(diào)整。在講杠桿的平衡條件時(shí)，老師可以這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：各位同學(xué)，大家有過(guò)和爸爸或者媽媽買(mǎi)菜的經(jīng)歷吧。買(mǎi)菜的商販除了用我們所熟悉的電子秤稱(chēng)重量，有時(shí)候也會(huì)使用一種有秤砣的秤。現(xiàn)在就讓我們一起看看這種稱(chēng)是怎么通過(guò)杠桿原理稱(chēng)重量的。這一刻，學(xué)生們都變得活躍起來(lái)，紛紛進(jìn)行著各種各樣的互動(dòng)討論，課堂達(dá)到了一個(gè)小小的高潮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的探究興趣。這種教學(xué)方式既具有鮮明的生活色彩，又具有良好的互動(dòng)性，更重要的是，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的思維靈活性和開(kāi)放性得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。[2]

（二）以解決障礙為重點(diǎn)的多媒體教學(xué)方法

物理知識(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師不能將大部分的物理現(xiàn)象以直觀(guān)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，一般都是依靠書(shū)本上的圖畫(huà)、描述性的文本來(lái)理解，這在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來(lái)演示圖像，會(huì)使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)感受。例如，即使實(shí)驗(yàn)無(wú)法真正進(jìn)入真空，也要研究聲音能否穿過(guò)真空，并且觀(guān)察聲音是如何在空氣沒(méi)有消失的情況下在分裂過(guò)程中減少的。只有借助多媒體形象，才能將這一現(xiàn)象形象化，才能使學(xué)生更好地理解知識(shí)。與“機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化”內(nèi)容相同，教師在課堂開(kāi)始前，利用強(qiáng)大的多媒體功能，采集大量的數(shù)據(jù)，制作出高品質(zhì)的多媒體程序，向?qū)W生演示氣體流動(dòng)，演示水電站的運(yùn)行過(guò)程。課程直接把學(xué)生帶到具體的生活情境中，讓學(xué)生更好地理解所講內(nèi)容，拉近了生活與所學(xué)知識(shí)之間的距離，增進(jìn)對(duì)所學(xué)物理應(yīng)用的理解，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入所需要的內(nèi)容。學(xué)生們積極參與，積極思考，認(rèn)真思考機(jī)械能傳遞的水力能的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)貼近人類(lèi)的生產(chǎn)生活，輔之以文字效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

在讓學(xué)引思的教學(xué)背景下，構(gòu)建初中物理生活化課堂是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動(dòng)手能力，促進(jìn)深入理解和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，將物理知識(shí)與生活情境結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，利用多媒體輔助教學(xué)以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等方式，可以使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)。這樣的教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更好的效果，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞惠.讓學(xué)引思理念培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[J].江西教育，2018（27）：45.

[2]張琳.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的幾點(diǎn)體會(huì)[J].課程教育研究，2018（4）：151-152.