語文閱讀教學中文本細讀的策略探尋

陳英

教師要將細讀文本的策略融入到閱讀教學中，讓學生邊閱讀邊思考，分析文本的細節，挖掘其中的深層次內容，促進學生對文本內容的感悟，引發學生的情感共鳴，滿足學生個性化學習的需求，引發學生自主探索語言知識的熱情。學生細細分析文本，理解文本中蘊含的美感，促進學生審美鑒賞能力的提升。

一、多模式細讀，促進整體認知

學生細讀文本，品味語言的韻味，能促進他們對文章情感表達方式的認識。學生品味文本中的字音、詞義，去理解文本中的句式特點，能提升語言表達的效果。如在學習部編版七上《春》一文時，學生細細品讀“春草圖”，從“鉆”中感受到春草沖破土層，能感受到春草旺盛的生命力；從“嫩嫩的”“綠綠的”感受到春草“新”的特點；從“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉”等動詞，能感受到春草給人帶來的快樂。學生通過對字詞、詞句等微觀的層面去理解內容，獲得自己的感悟。教師要引領學生從宏觀的角度去分析內容，了解文章的風格、結構、情感，品味其中的內涵，推動閱讀活動的順利進行。

二、多角度細讀，滲透閱讀深度

教師以閱讀文本為依托，找準閱讀教學的切入點，引領學生學會剖析文章，通過對問題的思考，促進對文本內容的理解。教師要引導學生站在教師的角度上思考閱讀方法與技巧，提升學生對文本的品鑒能力。學生要理解文本的內涵、情感發展的趨勢，體會到文本中蘊含的哲理。教師也要學會換位，將學生對文本的感知及理解加以細細思考。教師要讓學生站在作者的角度思考文本結構，深入挖掘文章蘊含的意蘊，掌握作者在表達情感時所采取的寫作方法。

三、多樣化細讀，培養綜合素養

在初中語文教學中，細讀文本能加深學生的認知，培養學生邏輯思維與審美能力，加深對文本內涵的理解。教師要依托目標，要將矛盾加以還原，提高學生分析藝術形象的能力，為學生的理解提供幫助。學生要從正反兩個方面去思考問題，提升學生分析矛盾的能力，促進他們細讀目標的實現。教師要引領學生深度挖掘文本中的留白，并按要求去回答、補白，在問題的驅動下，豐富自己的想象，理解文本所要表達的內容，提升學生的閱讀效果。在教師的啟發引導下，教師要發揮自己的想象，運用生活片段加以補充，促進學生創新水平的提升。

總之，教師要引領學生細讀文本，抓住細節內容去品讀文本，培養學生細讀文本的效率，促進初中語文閱讀教學的順利推進，促進學生語文核心素養的提升。